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摘要：本文主要探讨了文学阅读对高中英语教学的促进作用，希望能对高中英语教学起到促进作用。
关键词：文学阅读；高中英语教学；作用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0071
一、英语阅读能力的重要性
英语阅读是以文本作为语言及其信息的承载体，进而对相关书面信息进行认知建构的过程。根据人教版《普通高中英语课程标准》的要求，普通高中英语毕业生必须达到阅读七级的技能目标：一是能基本掌握从一般难度文章中获得信息并加以处理；二是能找出文章的主旨，并能理解作者的意图：三是能通过上下文传递的信息推测出少许生词的大意等。这一要求对高中英语教学提出了新的挑战。阅读在英语学习四要素“听”“说”“读”“写”中具有基础地位。一般情况下，阅读能力越强，英语学习的基础就越扎实，“听”“说”“写”的水平也越高。从实践中看，英语阅读教学相较其他三者的教学来说是一个重点和难点。但在过去传统的英语教学中，学生往往是盲目地学，而教师则是盲目地教。在新的时代背景下，如何创新英语阅读教学方式，进而提高阅读教学效率就成为关键。
二、传统高中英语阅读教学的现状
据笔者观察，高中英语阅读教学主要存在以下三个的问题：
1. 语言知识讲授强调得过多。在传统的教学中，部分教师把阅读材料仅仅当作传授英语语言知识的一种外在形式，以词汇识记、语法阐释为重点，耗费过多的时间在分析某些句型、句式上面，进而将一篇完整的文章肢解得支离破碎，文不成文，更遑论语言之美、文章之美。
2. 教学模式以灌输式为主。在这一教学模式下，即便有的教师不同程度地运用了启发教学，但也只是以主动提问为主，学生往往只是被动回答，学生在课堂学习中的主体作用无法彰显，进而严重挫伤学生学习阅读的积极性和主动性。
3. 阅读材料单一。很多英语教师在教学过程中所使用阅读材料来源单一，或限于教材，或限于试卷，许多前沿的、时下流行的英语文章用得少之又少。同时，毕节市使用的人教版教材出版时间已经很长，很多内容已经无法跟上时代的变化，难以激起学生的学习兴趣。
以上教学现状激发了笔者思考如何改进阅读教学的现状，探索适应时代发展和学生需要的有效的阅读教学方法。由此想到将优秀文学作品运用到教学中，发展到学生的英语学习中，让他们在原滋原味的语言环境中学习英语。
三、将文学阅读运用到高中英语阅读教学中的操作建议
苏联作家布罗茨基有一句我们熟知的名言：“一个不读书的民族，是没有希望的民族。”在英语阅读教学过程中，回归文学阅读本身，不仅可以提高学生学习英语的积极性，更重要的是能提高学生的文学修养以及综合素质。通过鼓励学生开展文学阅读也是一件利国利民的好事。笔者从自己任教的学校可以发现，现在很多学生几乎不读课本以外的书籍，视野狭窄，很难有创新见地。针对这一现状，笔者结合个人的英语文学阅读教学实践来谈谈操作建议：
1. 规定学生的阅读量。每位学生一学期至少完成4本适合自己英语水平的书虫的阅读。
2. 学生阶段性撰写阅读感想。为了检验学生的阅读进度，以及让学生养成学思结合的习惯，每个学生在平时要养成写阅读感想的习惯。阅读感想包括至少三个方面的内容：好詞，好句和感悟。也可以写出你所阅读的小说的梗概；你对阅读的小说的感想；预测下一步故事所要发生的内容。每生每月至少写一次阅读感想。通过此举措，让学生潜移默化的提高词汇量和英语写作水平。
3. 将课外阅读和课堂紧密结合，提高阅读的效果。
（1）阅读指导课。分别在本学期的开始阶段，半期阶段，各选出一节课来作为阅读指导课。一方面，根据收集的学生反馈的阅读中的困惑与难处，为学生解疑答惑；另一方面，介绍一些阅读方法和培养阅读技能。
（2）开展读书分享会。活动形式有：分享阅读、朗诵表演、经典电影对白配音、经典咏流传，朗读者，短剧表演等。这些活动都是学生喜闻乐见的形式，有效地提高了学生对文学的兴趣，转被动完成任务为主动阅读。
（3）英美文化分享。活动期间，每天值日生需为同学们介绍一个英美习俗，文化传统节日或习语等。
（4）课堂文学经典选读。依托课本，带领学生领略文学经典的魅力。
四、将文学阅读运用到高中英语阅读教学中的实践效果
笔者通过教学实验，和对学生各方面学习行为的观察，发现学生的学习行为、学习心理和学习效果有明显的变化。
1. 阅读兴趣明显提高。文学作品丰富的语言和生动的故事明显比功利性的阅读材料更能激起学生阅读的兴趣；课外自主选择作品保证了学生为乐趣而读；丰富多彩的读后活动提高了学生的参与热情。
2. 阅读理解能力提高。学生分析长难句的能力明显优于课题开始之初。
3. 阅读习惯的养成。学生每天坚持课外阅读，教师经常在课内给予学生阅读的时间，并给学生建议，适合的阅读材料的选择，良好的阅读环境的创设，恰当的阅读规则的建立和丰富的阅读活动的指导都在潜移默化中对阅读习惯的培养与坚持提供了条件。
4. 学生学习英语更加自信。在这个活动中，学生没有分数的压力，他们能没有心理负担的投入，随着综合能力潜移默化的提高，他们的课本学习更加轻松，并能更加勇敢地用英语表达自我观点。
5. 个人素质和人文修养的提高。学生通过阅读经典文学作品，感受到了英语语言的巨大魅力，懂得了欣赏语言的美；同时，作品中栩栩如生的人物形象，或悲或喜，洗涤感染了学生的心灵；从作品中，他们学会了一些人生道理，懂得了如何积极面对生活。
笔者认为，文学阅读对高中英语教学有重要的意义，对学生英语语言综合素养的提高有重要的促进作用。作为英语教师，我们可以充分利用文学作品促进我们的教学。
（作者单位：贵州省毕节市第一中学校 551700）
关键词：文学阅读；高中英语教学；作用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0071
一、英语阅读能力的重要性
英语阅读是以文本作为语言及其信息的承载体，进而对相关书面信息进行认知建构的过程。根据人教版《普通高中英语课程标准》的要求，普通高中英语毕业生必须达到阅读七级的技能目标：一是能基本掌握从一般难度文章中获得信息并加以处理；二是能找出文章的主旨，并能理解作者的意图：三是能通过上下文传递的信息推测出少许生词的大意等。这一要求对高中英语教学提出了新的挑战。阅读在英语学习四要素“听”“说”“读”“写”中具有基础地位。一般情况下，阅读能力越强，英语学习的基础就越扎实，“听”“说”“写”的水平也越高。从实践中看，英语阅读教学相较其他三者的教学来说是一个重点和难点。但在过去传统的英语教学中，学生往往是盲目地学，而教师则是盲目地教。在新的时代背景下，如何创新英语阅读教学方式，进而提高阅读教学效率就成为关键。
二、传统高中英语阅读教学的现状
据笔者观察，高中英语阅读教学主要存在以下三个的问题：
1. 语言知识讲授强调得过多。在传统的教学中，部分教师把阅读材料仅仅当作传授英语语言知识的一种外在形式，以词汇识记、语法阐释为重点，耗费过多的时间在分析某些句型、句式上面，进而将一篇完整的文章肢解得支离破碎，文不成文，更遑论语言之美、文章之美。
2. 教学模式以灌输式为主。在这一教学模式下，即便有的教师不同程度地运用了启发教学，但也只是以主动提问为主，学生往往只是被动回答，学生在课堂学习中的主体作用无法彰显，进而严重挫伤学生学习阅读的积极性和主动性。
3. 阅读材料单一。很多英语教师在教学过程中所使用阅读材料来源单一，或限于教材，或限于试卷，许多前沿的、时下流行的英语文章用得少之又少。同时，毕节市使用的人教版教材出版时间已经很长，很多内容已经无法跟上时代的变化，难以激起学生的学习兴趣。
以上教学现状激发了笔者思考如何改进阅读教学的现状，探索适应时代发展和学生需要的有效的阅读教学方法。由此想到将优秀文学作品运用到教学中，发展到学生的英语学习中，让他们在原滋原味的语言环境中学习英语。
三、将文学阅读运用到高中英语阅读教学中的操作建议
苏联作家布罗茨基有一句我们熟知的名言：“一个不读书的民族，是没有希望的民族。”在英语阅读教学过程中，回归文学阅读本身，不仅可以提高学生学习英语的积极性，更重要的是能提高学生的文学修养以及综合素质。通过鼓励学生开展文学阅读也是一件利国利民的好事。笔者从自己任教的学校可以发现，现在很多学生几乎不读课本以外的书籍，视野狭窄，很难有创新见地。针对这一现状，笔者结合个人的英语文学阅读教学实践来谈谈操作建议：
1. 规定学生的阅读量。每位学生一学期至少完成4本适合自己英语水平的书虫的阅读。
2. 学生阶段性撰写阅读感想。为了检验学生的阅读进度，以及让学生养成学思结合的习惯，每个学生在平时要养成写阅读感想的习惯。阅读感想包括至少三个方面的内容：好詞，好句和感悟。也可以写出你所阅读的小说的梗概；你对阅读的小说的感想；预测下一步故事所要发生的内容。每生每月至少写一次阅读感想。通过此举措，让学生潜移默化的提高词汇量和英语写作水平。
3. 将课外阅读和课堂紧密结合，提高阅读的效果。
（1）阅读指导课。分别在本学期的开始阶段，半期阶段，各选出一节课来作为阅读指导课。一方面，根据收集的学生反馈的阅读中的困惑与难处，为学生解疑答惑；另一方面，介绍一些阅读方法和培养阅读技能。
（2）开展读书分享会。活动形式有：分享阅读、朗诵表演、经典电影对白配音、经典咏流传，朗读者，短剧表演等。这些活动都是学生喜闻乐见的形式，有效地提高了学生对文学的兴趣，转被动完成任务为主动阅读。
（3）英美文化分享。活动期间，每天值日生需为同学们介绍一个英美习俗，文化传统节日或习语等。
（4）课堂文学经典选读。依托课本，带领学生领略文学经典的魅力。
四、将文学阅读运用到高中英语阅读教学中的实践效果
笔者通过教学实验，和对学生各方面学习行为的观察，发现学生的学习行为、学习心理和学习效果有明显的变化。
1. 阅读兴趣明显提高。文学作品丰富的语言和生动的故事明显比功利性的阅读材料更能激起学生阅读的兴趣；课外自主选择作品保证了学生为乐趣而读；丰富多彩的读后活动提高了学生的参与热情。
2. 阅读理解能力提高。学生分析长难句的能力明显优于课题开始之初。
3. 阅读习惯的养成。学生每天坚持课外阅读，教师经常在课内给予学生阅读的时间，并给学生建议，适合的阅读材料的选择，良好的阅读环境的创设，恰当的阅读规则的建立和丰富的阅读活动的指导都在潜移默化中对阅读习惯的培养与坚持提供了条件。
4. 学生学习英语更加自信。在这个活动中，学生没有分数的压力，他们能没有心理负担的投入，随着综合能力潜移默化的提高，他们的课本学习更加轻松，并能更加勇敢地用英语表达自我观点。
5. 个人素质和人文修养的提高。学生通过阅读经典文学作品，感受到了英语语言的巨大魅力，懂得了欣赏语言的美；同时，作品中栩栩如生的人物形象，或悲或喜，洗涤感染了学生的心灵；从作品中，他们学会了一些人生道理，懂得了如何积极面对生活。
笔者认为，文学阅读对高中英语教学有重要的意义，对学生英语语言综合素养的提高有重要的促进作用。作为英语教师，我们可以充分利用文学作品促进我们的教学。
（作者单位：贵州省毕节市第一中学校 551700）