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《义务教育英语课程标准》（以下简称《义教课标》）要求“鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。”它倡导主动、探究、合作的学习方式，这些学习方式的运用将会极大地推动素质教育迈上一个新的台阶。
一、探究性学习的特点
探究性学习指从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学生生活的情景，通过学生自主、独立地发现语言和语言表达的问题以及通过实验、操作、调查、搜集和处理信息而进行表达与交流等的探索活动，使学生在探索中获得知识、发展技能、培养情感、形成自己的价值取向。探究性学习具有以下几个方面的特点。
1.问题性。问题性，即以设计的问题为主要内容来组织教学，教师和学生围绕问题展开探讨。美国教育家杜威把问题教学分为五个步骤：学生意识到问题→在情景中分析和界定问题的性质→获得资料与提示→推导提示并做出假设→通过探究活动验证假设。在探究性学习中，所设计出的问题应符合学生的认知习惯，且所设问题必须有思维价值，应使学生通过探究才能证实问题的价值。
2.实践性或参与性。探究性学习要求学生在学习过程中不仅要用大脑去思考问题，而且要用看去观察事物的变化（如词语及其词形变化），用听去获取信息，用说去表达思想和情感，即由学生主动参与到言语实践中去体验语感。不仅要让学生利用已有的间接经验去解决问题，而且还要通过实践获得直接经验。
3.过程性。探究性学习从提出问题开始，一般都要求学生对学习内容进行推导和预测，再制订学习计划，并从认知结构中收集和处理相关知识，整理信息并思考问题的答案，得出结论及表达自己的见解。教师和学生都要参与到整个言语活动过程中去履行自己的职责，完成相应的任务，这其中既有分工，又有合作，特别是互为配合的小组活动的开展显得非常重要。由于学习的内容不同，探究过程的长短也不一样。
4.开放性。探究性学习的学习方式灵活多样，学生获取信息的途径也各有不同。学生的学习活动不能仅限于课堂，课内未能获得的答案可在课外继续进行思考。探究的答案也应具开放性，不同学生必然产生不同的答案。
二、探究性学习在初中英语教学中的运用
探究性学习主要是一种学习方式和学习过程。在英语教学中，教师应指导学生利用适当的方法去解决问题，最终通过探究而获得答案或解决问题。
在单词教学时，教师应改变过去那种让学生死记硬背的方式，单词教学中应创设情景，让学生根据情景来猜测或推导词义，找出单词的构成特点。在此活动中教师所担任的角色是向导和评判者，特别是在区分易混的词义上，探究的方法更有利于记忆单词。如在区分have gone to 与have been to時，教师可以给学生提供下面一段情景对话，让学生从对话中来领悟这两个词语的区别：
例1.A: Where is Jim?B: He has gone to England.
A: When did he go? B: He went last week.
A:When will he come back?B: He will come back in a month.
B: I have been to England.
例2.A: When did you go there?B: I went there three years ago.
从例1中可以看出Jim已去英国，不在会话现场；而从例2可以看出Jim三年前去过英国，现在现场。由此可以看出have gone to 是指某人到某地方去了，现在还未归来；have been to 是指曾经去过某地，现在已回。学生通过对话来感知、领悟了这对词语表达中的差异，对两个词语的区别性特征有了明确的认识。从整体上去把握差异，从情景中领悟词义，这是探究性学习的方法之一。
在课文教学中，教师可依据课文内容预先设计一些问题，让学生带着问题边阅读课文边思考答案，再以小组为单位展开讨论后，每组推荐一名学生作代表性发言，发言后，由其他组组员补充，等到各小组都完成发言后，教师再做归纳性评判。这一学习过程体现了问题性、过程性、参与性、开放性等探究性学习的特点，可提高学生学习的主动性。探究式学习并不排除学生对语言知识的学习，只是改变了学习语言知识的方式和途径，它由以教师讲授为主变成了以学生的探索为主。在实施探究性教学时，教师应尊重学生的学习主体地位，关注学生的学习过程，实现由“以教定学”到“以学定教”的观念转变。在学生的言语活动中，教师应处于旁观、倾听的状态，给学生以心理上的支持，教师是课堂的主导者，是坚持平等的执行者。
《义教课标》提出的新教学理念改变了传统的教学观念，改变了人才的培养模式，实现了学生学习方式的根本改变和师生角色的重大转变。在探究性学习过程中，教师不再只是课堂上的演讲者，而是与学生一起活动的参与者，是引导学生融入探索中的组织者，可以通过与学生的互动共同探究学习，给学生以心理上的支持，放大他们的优点，培养他们学习英语的兴趣、自律能力、创造能力和创新精神，使学生具备较强的竞争能力。
一、探究性学习的特点
探究性学习指从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学生生活的情景，通过学生自主、独立地发现语言和语言表达的问题以及通过实验、操作、调查、搜集和处理信息而进行表达与交流等的探索活动，使学生在探索中获得知识、发展技能、培养情感、形成自己的价值取向。探究性学习具有以下几个方面的特点。
1.问题性。问题性，即以设计的问题为主要内容来组织教学，教师和学生围绕问题展开探讨。美国教育家杜威把问题教学分为五个步骤：学生意识到问题→在情景中分析和界定问题的性质→获得资料与提示→推导提示并做出假设→通过探究活动验证假设。在探究性学习中，所设计出的问题应符合学生的认知习惯，且所设问题必须有思维价值，应使学生通过探究才能证实问题的价值。
2.实践性或参与性。探究性学习要求学生在学习过程中不仅要用大脑去思考问题，而且要用看去观察事物的变化（如词语及其词形变化），用听去获取信息，用说去表达思想和情感，即由学生主动参与到言语实践中去体验语感。不仅要让学生利用已有的间接经验去解决问题，而且还要通过实践获得直接经验。
3.过程性。探究性学习从提出问题开始，一般都要求学生对学习内容进行推导和预测，再制订学习计划，并从认知结构中收集和处理相关知识，整理信息并思考问题的答案，得出结论及表达自己的见解。教师和学生都要参与到整个言语活动过程中去履行自己的职责，完成相应的任务，这其中既有分工，又有合作，特别是互为配合的小组活动的开展显得非常重要。由于学习的内容不同，探究过程的长短也不一样。
4.开放性。探究性学习的学习方式灵活多样，学生获取信息的途径也各有不同。学生的学习活动不能仅限于课堂，课内未能获得的答案可在课外继续进行思考。探究的答案也应具开放性，不同学生必然产生不同的答案。
二、探究性学习在初中英语教学中的运用
探究性学习主要是一种学习方式和学习过程。在英语教学中，教师应指导学生利用适当的方法去解决问题，最终通过探究而获得答案或解决问题。
在单词教学时，教师应改变过去那种让学生死记硬背的方式，单词教学中应创设情景，让学生根据情景来猜测或推导词义，找出单词的构成特点。在此活动中教师所担任的角色是向导和评判者，特别是在区分易混的词义上，探究的方法更有利于记忆单词。如在区分have gone to 与have been to時，教师可以给学生提供下面一段情景对话，让学生从对话中来领悟这两个词语的区别：
例1.A: Where is Jim?B: He has gone to England.
A: When did he go? B: He went last week.
A:When will he come back?B: He will come back in a month.
B: I have been to England.
例2.A: When did you go there?B: I went there three years ago.
从例1中可以看出Jim已去英国，不在会话现场；而从例2可以看出Jim三年前去过英国，现在现场。由此可以看出have gone to 是指某人到某地方去了，现在还未归来；have been to 是指曾经去过某地，现在已回。学生通过对话来感知、领悟了这对词语表达中的差异，对两个词语的区别性特征有了明确的认识。从整体上去把握差异，从情景中领悟词义，这是探究性学习的方法之一。
在课文教学中，教师可依据课文内容预先设计一些问题，让学生带着问题边阅读课文边思考答案，再以小组为单位展开讨论后，每组推荐一名学生作代表性发言，发言后，由其他组组员补充，等到各小组都完成发言后，教师再做归纳性评判。这一学习过程体现了问题性、过程性、参与性、开放性等探究性学习的特点，可提高学生学习的主动性。探究式学习并不排除学生对语言知识的学习，只是改变了学习语言知识的方式和途径，它由以教师讲授为主变成了以学生的探索为主。在实施探究性教学时，教师应尊重学生的学习主体地位，关注学生的学习过程，实现由“以教定学”到“以学定教”的观念转变。在学生的言语活动中，教师应处于旁观、倾听的状态，给学生以心理上的支持，教师是课堂的主导者，是坚持平等的执行者。
《义教课标》提出的新教学理念改变了传统的教学观念，改变了人才的培养模式，实现了学生学习方式的根本改变和师生角色的重大转变。在探究性学习过程中，教师不再只是课堂上的演讲者，而是与学生一起活动的参与者，是引导学生融入探索中的组织者，可以通过与学生的互动共同探究学习，给学生以心理上的支持，放大他们的优点，培养他们学习英语的兴趣、自律能力、创造能力和创新精神，使学生具备较强的竞争能力。