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一、研究生逃学现象的分类与表现
根据逃学呈现形式的不同，分为显性逃学和隐性逃学。显性逃学即通常所说的迟到、旷课、不完成作业等；隐性逃学即虽去了课堂，却没有真正进入学习的状态，表现为厌学情绪，上课吃东西，玩手机，聊天，睡觉，应付考试，拼凑或抄袭作业，被动看书等。根据逃学动因的不同，分为理性逃学和非理性逃学。理性逃学即学生逃学是为了相对合理的理由而选择不去上课，如家中有急事需处理，未来得及请假等，身体状况欠佳，急需就医等；非理性逃学即学生逃课仅出于不合理的内在动机，如对该课程不感兴趣、心情不好、讨厌授课教师、随波逐流等。
二、研究生逃学原因分析
（一）学生自身
1.学习动机方面
如果说高中时有“努力学习就可以进入好大学”作为充足的外部动机，大学时有“努力学习就可以考上名校研究生”作为外部动机，那研究生阶段就没有这样足够让他们安心学习的外部动机。虽然大部分研究生希望出来找一份好工作，但现实证明找到好工作的直接前提并非在校期间埋头苦读，相反用人单位更看重的是实践能力。因此，不少研究生以“有实践经验才能获得好工作”作为外部动机，选择逃学去打工，参加社团活动等。此外还有部分学生学习动机不明确，不知道学习是为了什么，认为眼前的认真学习不能给他们带来“立竿见影”的良好效果，也会放弃学习。
2.学生的内在需要和价值观
马斯洛的需要层次理论中，将人的前四种需求定义为缺失需要，即生理的需求、安全的需求、归属与爱的需求、尊重的需求。一般在学校里最重要的是爱和自尊。如果学生感到没被人爱或认为自己无能，就没有强大的学习愿望。研究生阶段，受学校教学制度的影响，教师与学生间关系并不密切，尤其是公共课，由于大班授课，老师和学生彼此不了解，甚至出现一学期下来还有学生不知道教师名字的现象，学生抱着老师并不认识自己，不在意自己的心态，也就出现了逃学的现象。这也是公共课比专业课逃学现象更为严重的主要原因之一。当某一位学生意识到这节课即使自己不来也不会被他人记起加之对该课程没有兴趣时，就会选择逃学。
大多数研究生在大学时期已经形成较“稳定的”的“逃学价值观”，即认为逃学在大学阶段是一种正常现象，大家都司空见惯，不以为然。不过在这种稳定的价值观背后，学生对逃学原因的认知不同。有人认为在课堂上听老师讲授所获得的知识不如自学来的实在，因此选择逃课上自习；有人认为所学知识不能帮助自己毕业后获得一份好的工作，因此选择逃学去从事实践；有人觉得老师所讲内容已经听过或没有兴趣，不如逃课去从事自己感兴趣的活动；但也有人仅因为情绪不高，不想去教室，选择逃课睡觉。总而言之，正因为大家持“逃学属正常现象”的价值观，才会轻易的选择逃学来满足各种其他的需要。
3.学生的情感问题
研究生已经是成年人，多数学生面临情感问题。有的已找到另一半甚至结婚生子，有的开始考虑个人终身大事。受此因素的影響，研究生容易将在生活中遇到的情感挫折或情绪变化反映到学习中来，或者由于情感问题的处理不当而影响学习，如和对方发生争执时无心学习、因处理结婚事宜耽误学习、异地恋逃学去看望对方、一起逃课去约会等。
4.学生的不平衡心态和从众心理
有些学生并没有特别的原因需要逃课，只是看到别人经常逃课，只在考试前突击两天，照样考过。而自己每天上课听课，认真做笔记，考试成绩甚至不如他人，心理不平衡，就效仿他人，和别人一起逃课，久而久之这种行为变得大众化和合理化。
5.学生自身的其他原因
包括学生身体欠佳又不愿或来不及请假、为了回家看望父母和亲朋好友不愿履行请假手续、节假日归来火车晚点来不及请假、不愿早起上课、天气恶劣不想出门、其他证书如教师资格证、普通话证学习和考试与上课时间冲突、在外有兼职等。
（二）学校方面
1.学校课程设置方面。目前研究生院对于学科体系的研究和专业设置、课程设置的研究还处于改革之中，专业课课程设置方面存在课程设置不合理、内容重复、滞后和老化、脱离实际等问题。有些课程本科时已学过，教师还是本科的教师，课件也与本科时大同小异，难免使学生失去兴趣。
2.学风欠佳。研究生较本科生学习更自由独立，更需要主动性和自觉性，加上个人所选导师的不同，研究方向的不同，以及个人喜好的不同，学习也不同步。这也导致了群体学习的弱化和学术氛围不够浓厚，加上研究生一般组织的讲座和学术研讨会较少，使学生缺乏学习热情和积极性。
（三）教师方面
1.讲课水平不高。部分研究生教师讲课水平还不够高。上课缺乏激情，或照本宣科，枯燥无味；或思路不清，表达欠佳；或偏离主题，聊聊家常，一节课下来学生们除了听着热闹之外，没有什么收获。
2.授课技巧和风格模式化。许多教师仍习惯对着PPT，手拿讲稿的方式，学生做着笔记，和大学甚至高中授课方式无异，缺乏与学生的互动。有些互动又流于形式，虽然在讨论，在思考，但有时教师对学生提出的问题不能很好回答或由于时间所限不能全面回答，久而久之问题堆积，学生也逐渐懈怠，不再爱思考。讨论和交流的内容逐渐偏离学科内容。
三、从学生自身来解决逃学问题
1.要有一个良好的学习动机和端正的学习态度。要有对学科本身的兴趣，而非单纯对学习所带来的结果感兴趣。这样才能使自己在学习活动中获得快乐，积极参与学习。反之，一味地对学习所带来的结果感兴趣，在看不到期望的结果或需要付诸长时努力方能见效时，就易被动学习，厌学，渐渐逃学。端正的学习态度包括认知和行为两方面。认知是对“逃学价值观”的认知。要认识到逃学是一种不正确不理智的价值观，是应舍弃的。行为方面，指实质的逃学行为。正确的学习行为应该是无论有主观原因如认为学习太枯燥、心情不好、懒于学习，还是客观原因如迟到不好意思进教室、有紧急事需处理，都不能采取逃学行为，实属必要也应该请假告知老师。
2.明确的学习目标和合理的学习规划有助于提高学习效果。目标可包括长远目标和近期目标，相应的长远规划和近期规划。也可以按年计划、学期计划、月计划、周计划和天计划进行规划，总之越具体越容易操作。有了学习的目标和任务做牵引和约束，学习就有了目的性和方向性，也不会再因感觉学习无用而产生逃学的念头。
3.尽力协调好学习和学习之外活动之间的关系。不要让情感生活影响到学习进程。理性处理情感问题，控制好个人情绪，不要将大量时间投入到感情生活中去。业余兼职和各种证书考试的学习时间和专业课学习时间要进行合理安排，尽量不要和学习时间发生冲突。
参考文献：
[1 ]姚梅娟.关于逃课现象在研究生阶段继续存在的原因分析与解决对策 [J ].山东省青年管理干部学院学报，2005，（3）.
根据逃学呈现形式的不同，分为显性逃学和隐性逃学。显性逃学即通常所说的迟到、旷课、不完成作业等；隐性逃学即虽去了课堂，却没有真正进入学习的状态，表现为厌学情绪，上课吃东西，玩手机，聊天，睡觉，应付考试，拼凑或抄袭作业，被动看书等。根据逃学动因的不同，分为理性逃学和非理性逃学。理性逃学即学生逃学是为了相对合理的理由而选择不去上课，如家中有急事需处理，未来得及请假等，身体状况欠佳，急需就医等；非理性逃学即学生逃课仅出于不合理的内在动机，如对该课程不感兴趣、心情不好、讨厌授课教师、随波逐流等。
二、研究生逃学原因分析
（一）学生自身
1.学习动机方面
如果说高中时有“努力学习就可以进入好大学”作为充足的外部动机，大学时有“努力学习就可以考上名校研究生”作为外部动机，那研究生阶段就没有这样足够让他们安心学习的外部动机。虽然大部分研究生希望出来找一份好工作，但现实证明找到好工作的直接前提并非在校期间埋头苦读，相反用人单位更看重的是实践能力。因此，不少研究生以“有实践经验才能获得好工作”作为外部动机，选择逃学去打工，参加社团活动等。此外还有部分学生学习动机不明确，不知道学习是为了什么，认为眼前的认真学习不能给他们带来“立竿见影”的良好效果，也会放弃学习。
2.学生的内在需要和价值观
马斯洛的需要层次理论中，将人的前四种需求定义为缺失需要，即生理的需求、安全的需求、归属与爱的需求、尊重的需求。一般在学校里最重要的是爱和自尊。如果学生感到没被人爱或认为自己无能，就没有强大的学习愿望。研究生阶段，受学校教学制度的影响，教师与学生间关系并不密切，尤其是公共课，由于大班授课，老师和学生彼此不了解，甚至出现一学期下来还有学生不知道教师名字的现象，学生抱着老师并不认识自己，不在意自己的心态，也就出现了逃学的现象。这也是公共课比专业课逃学现象更为严重的主要原因之一。当某一位学生意识到这节课即使自己不来也不会被他人记起加之对该课程没有兴趣时，就会选择逃学。
大多数研究生在大学时期已经形成较“稳定的”的“逃学价值观”，即认为逃学在大学阶段是一种正常现象，大家都司空见惯，不以为然。不过在这种稳定的价值观背后，学生对逃学原因的认知不同。有人认为在课堂上听老师讲授所获得的知识不如自学来的实在，因此选择逃课上自习；有人认为所学知识不能帮助自己毕业后获得一份好的工作，因此选择逃学去从事实践；有人觉得老师所讲内容已经听过或没有兴趣，不如逃课去从事自己感兴趣的活动；但也有人仅因为情绪不高，不想去教室，选择逃课睡觉。总而言之，正因为大家持“逃学属正常现象”的价值观，才会轻易的选择逃学来满足各种其他的需要。
3.学生的情感问题
研究生已经是成年人，多数学生面临情感问题。有的已找到另一半甚至结婚生子，有的开始考虑个人终身大事。受此因素的影響，研究生容易将在生活中遇到的情感挫折或情绪变化反映到学习中来，或者由于情感问题的处理不当而影响学习，如和对方发生争执时无心学习、因处理结婚事宜耽误学习、异地恋逃学去看望对方、一起逃课去约会等。
4.学生的不平衡心态和从众心理
有些学生并没有特别的原因需要逃课，只是看到别人经常逃课，只在考试前突击两天，照样考过。而自己每天上课听课，认真做笔记，考试成绩甚至不如他人，心理不平衡，就效仿他人，和别人一起逃课，久而久之这种行为变得大众化和合理化。
5.学生自身的其他原因
包括学生身体欠佳又不愿或来不及请假、为了回家看望父母和亲朋好友不愿履行请假手续、节假日归来火车晚点来不及请假、不愿早起上课、天气恶劣不想出门、其他证书如教师资格证、普通话证学习和考试与上课时间冲突、在外有兼职等。
（二）学校方面
1.学校课程设置方面。目前研究生院对于学科体系的研究和专业设置、课程设置的研究还处于改革之中，专业课课程设置方面存在课程设置不合理、内容重复、滞后和老化、脱离实际等问题。有些课程本科时已学过，教师还是本科的教师，课件也与本科时大同小异，难免使学生失去兴趣。
2.学风欠佳。研究生较本科生学习更自由独立，更需要主动性和自觉性，加上个人所选导师的不同，研究方向的不同，以及个人喜好的不同，学习也不同步。这也导致了群体学习的弱化和学术氛围不够浓厚，加上研究生一般组织的讲座和学术研讨会较少，使学生缺乏学习热情和积极性。
（三）教师方面
1.讲课水平不高。部分研究生教师讲课水平还不够高。上课缺乏激情，或照本宣科，枯燥无味；或思路不清，表达欠佳；或偏离主题，聊聊家常，一节课下来学生们除了听着热闹之外，没有什么收获。
2.授课技巧和风格模式化。许多教师仍习惯对着PPT，手拿讲稿的方式，学生做着笔记，和大学甚至高中授课方式无异，缺乏与学生的互动。有些互动又流于形式，虽然在讨论，在思考，但有时教师对学生提出的问题不能很好回答或由于时间所限不能全面回答，久而久之问题堆积，学生也逐渐懈怠，不再爱思考。讨论和交流的内容逐渐偏离学科内容。
三、从学生自身来解决逃学问题
1.要有一个良好的学习动机和端正的学习态度。要有对学科本身的兴趣，而非单纯对学习所带来的结果感兴趣。这样才能使自己在学习活动中获得快乐，积极参与学习。反之，一味地对学习所带来的结果感兴趣，在看不到期望的结果或需要付诸长时努力方能见效时，就易被动学习，厌学，渐渐逃学。端正的学习态度包括认知和行为两方面。认知是对“逃学价值观”的认知。要认识到逃学是一种不正确不理智的价值观，是应舍弃的。行为方面，指实质的逃学行为。正确的学习行为应该是无论有主观原因如认为学习太枯燥、心情不好、懒于学习，还是客观原因如迟到不好意思进教室、有紧急事需处理，都不能采取逃学行为，实属必要也应该请假告知老师。
2.明确的学习目标和合理的学习规划有助于提高学习效果。目标可包括长远目标和近期目标，相应的长远规划和近期规划。也可以按年计划、学期计划、月计划、周计划和天计划进行规划，总之越具体越容易操作。有了学习的目标和任务做牵引和约束，学习就有了目的性和方向性，也不会再因感觉学习无用而产生逃学的念头。
3.尽力协调好学习和学习之外活动之间的关系。不要让情感生活影响到学习进程。理性处理情感问题，控制好个人情绪，不要将大量时间投入到感情生活中去。业余兼职和各种证书考试的学习时间和专业课学习时间要进行合理安排，尽量不要和学习时间发生冲突。
参考文献：
[1 ]姚梅娟.关于逃课现象在研究生阶段继续存在的原因分析与解决对策 [J ].山东省青年管理干部学院学报，2005，（3）.