探究性学习是一种全新理念的学习模式，也是对传统教学观念的一种挑战，教师再不是知识的灌输者，学生也再不是“坐享其成”式接受知识，而是在教师的指导和合作参与下主动地探究，自由地创造，成为学习过程中真正的参与者和体验者。在这样的教和学的氛围中，作为美术教师必须要更新理念，应对挑战，转换角色，改变传统的教学方式与行为，在课堂教学探究性学习中，注入全新的精神和方式，不断探索适合学生实际，有效提高能力的新途径。
　　在探究性学习模式实施的探索中，作为美术教师应采取哪些有效措施呢？我认为要从以下四方面做起。
　　一、激发学生的学习兴趣，使学生主动地学习
　　兴趣是反映人对一件事情的关注程度。人们对某件事情的关注程度越强，那么他对这件事的兴趣也就越大。兴趣也是学生发挥创造力的最初动力，是学生学习美术的基本动力之一。只有激发学生对美术的兴趣来，使学生爱学和乐学，学生才会不断地发挥自己的想象力，产生一个又一个新奇的想法来。要做到这一点，教师就要改变陈旧的落后的教学方式，大胆采用适合学生心理，启动学生创造性思维的新方法，引发学生以快乐的情绪主动地进行探究性学习。首先，在确定主题的基础上，充分发掘教材内容，要在教材中找出教学重点，了解有关知识，搜集有关资料，在课堂中引用美术课程内容的有趣生动的例子或组织活动，导入教学情境，诱发学生的好奇心和求知欲，这样学生就会有兴趣来学。其次，充分利用美术学科特点的优势，激发学生的学习兴趣。美术教学作为艺术学科，其教学手段是多种多样的，可以通过媒体教学、教师示范、参观展览、课外写生、走访画家、组织比赛等教学方式，让学生了解美术学科的艺术魅力，通过历代画家的伟大成就介绍，激发学生主动学习的欲望，让学生感受到在教材外有许多东西可学。
　　二、准确定位，参与过程指导
　　探究性学习要尊重学生主体的原则，尊重学生学习的自主性，在美术课堂教学的探究性学习中，学生是探究的主体，教师该留给学生更多的时间空间让他们自主学习，主动探究，但并不是不要教师指导，相反它不但十分必要，而且对教师提出了更高的要求。因为培养学生自主、自助、自查的心理品质和能力是探究性学习主要的价值功能。然而学生正处于认识心理、情感心理的发展阶段，在基础教育阶段大部分学生对自主学习还需要一个学习过程。教师务必在“指导”上多动脑筋，精心设计，抓住精要，具体地说要指导学生探究主题，指导探究方法，指导搜集和整理有关的信息资料，指导解决问题的思路，拓宽创意的路子，设置必要的情境等等。教师的指导应贯穿于学生探究性学习活动的全过程，并积极参与学生的探究性学习活动。在学习活动过程中，教师应是探究性学习的参与者和指导者，积极发挥主导作用。当学生在构图、技法、主题方面有创意时，教师应加以充分的肯定，更给予积极的扶持。当学生在探究活动中出现“山重水复疑无路”的困惑时，美术教师应给予适时地点拨和启发，使之能较快地进入“柳暗花明又一村”的学习佳境。但教师不能越俎代庖，在指导中应留空间给学生，让学生去主动地创造性地开展探究，逐步养成正确的学习方法。教师的准确定位、积极介入、悉心参与过程指导是探究性学习的有效保证。
　　三、师生积极参与合作
　　合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质，学会合作，是现代人学习的重要途径。探究性学习是师生合作开展的活动。它能够利用集体的智慧和力量。去分析问题和解决问题，有利于培养实践能力和创新意识。在美术课堂教学的探究性学习活动中，要体现生生之间和师生之间的合作活动。教师应以合作者的身份参与探究性学习，还付之以民主、平等的教学作风，将自己定位于学生学习的伙伴，不仅如此，教师还应是学习的指导者，意见的倾听者，善意的提醒者，资料的提供者，困难的帮助者，成果的分享者。要充分发挥师生团结合作精神，鼓励和养成合作小组成员良好的合作习惯，营造平等、合作、互助、民主、开放的宽松情境。要让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增智。在“探究”中创新。
　　美术教学，如果用音乐来比喻，传统的教师是一个独奏者，只熟悉并使用一种乐器即可；现代的教师，则是一个交响乐团的指挥，不仅要熟悉各种乐器的特色，更要能配合乐章的发展，适时引导各种乐器演奏，以充分表现乐章的优美旋律与丰富内涵。由于美术教材改变了由学科知识体系构建课程为从美术学习方式出发，把它划分“造型与表现、设计与应用、欣赏与评述、综合与探索”四个学习领域。这就要求美术教师必须改变“独奏者”角色，成为有多种能力的“指挥者”。面临新形势，除了美术教师之间互相学习共同提高外， 各学科间加强合作探讨也是十分必要的了，因为探究性学习具有综合性特点，探究的主题往往涉及到劳技、书法、语文、自然等学科知识，只有师生之间、各学科教师互相合作，探究性学习才能有效进行。
　　四、实施科学的综合的评价方法和标准
　　品评学生作品，是训练和提高学生审美能力，鼓励学生促进创新的重要一环。学生由于个性不同，生活经历不同，审美观念也随之不同，他们在同一内容的作品中可以有不同的风格和特点。因此，在评价学生作业的时候，务必制定出科学的综合的评价方法和标准。评价的主要方法有学生自评、互评、教师总评。首先,由学生本人自我评论，把自己作业的构思立意、技法、特点，创作体验、成功及不足等在课堂上向同学们介绍；其次，鼓励和诱导同学对其作业大胆地展开互评，各抒己见，在交流活动中，抱着中肯、友好的态度，坚持“言者无罪，闻者作戒”的原则，进行合作探究，达到互相学习，集思广益，共同进步的目的。再之，是教师在学生自评互评的基础上，在保护学生积极性的前提下，作概括性的精要的讲评，鼓励先进，提出指导性建议。通过学生自评、互评和教师总评，将进一步加深学生的理性认识，提高并增强学生审美能力和创新意识，充分体现了主体参与的原则，有利于学生积极性的调动。
　　评价的标准要有科学性、综合性、可操作性。标准的确定要吸收学生的意见，让他们讨论，教师汇总整理确定。要考虑评价标准的两个因素，即是“显性”和“隐性”。“显性”指一目了然的作业（作品），如造型、构图、线条、色彩等。学生作品的立意、创新意识、学习态度和审美能力等是“隐性”的东西。教师评价学生的作业应综合考虑，既要有科学性，又要有可操作性；既要中肯的评定，又要鼓励学生的积极性。不要简单地定论，随意地在作业里打上一个成绩了事，可别忘学生把它看得非常重，随意或敷衍地评价会直接影响学生学习积极性，影响探究性学习的进行。
　　总之，探究性学习模式是对传统模式的重大的变革，美术教师面临的任务将是更加艰巨，在美术课堂教学的探究性学习探索中，总会碰到预想不到的困难，只要敢于探索、大胆尝试，扬长避短，就一定会达到可喜的教学效果。