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课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。真正的小学语文课堂应该是高效的课堂，是探究的课堂。那么，什么是高效课堂呢？我认为，高效的课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面、协调的发展。具体来说，从教师的角度讲，高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学；从学生的角度讲，高效的课堂教学是指学生获得显著发展的教学，这里的“发展”是指具有全面性、整体性、持久性的发展；从投入的角度讲，高效的课堂教学是指教学投入（或教学所耗）少但教学产出（教学所得）高的教学。
在课程改革如火如荼的今天，该如何打造小学语文高效课堂呢？ 下面结合（人教版五年级下册）课例《桥》谈谈我的认识。
一、激发兴趣，高效铺垫
导语是一堂课的切入点。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵是很重要的；可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。学习《桥》一课时，导入出示课件，问：“这是怎样的一座桥呢？文中有一段话就明明白白地告诉我们了，请同学们快速默读课文，找到这段话。”这样，让学生产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。
根据学生的回答出示句子：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
1．指名读。通过一次次地读，你是否读出了什么？
2．是呀，在什么情况下这座桥才会有如此重要的作用呢？请用心读1—3自然段，画一画相关的语句，好好地读一读。
3．小组交流，重点抓以下几处：
（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。
从这句话中你读懂了什么？
一个“泼”字，使你想到了什么成语？（瓢泼大雨）
一个“倒”字，又使你想到了什么？（倾盆大雨）
（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
抓住“咆哮”“受惊的野马”词句引导学生朗读感悟。
4．播放洪水录像创设情境，此时，你就是这些逃生的村民中的一个，体验此情此景。
5．引读：就这样——（生读）“一百多号人你拥我挤地往东跑、往西跑，”可是——（生读）“东面，西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。”——（生读）“死亡在洪水的狞笑声中逼近”指导读好“死亡”两字：死亡在洪水的狞笑声中逼近啊！同学们，让我们再来读一读。
6．引导想象：当这一百多号人疯狂地拥向这座窄窄的木桥时，你能想象当时的情景吗？可能会发生什么？
危险随时都有可能发生。这种时刻，你想用哪个词来形容？
过渡：就在此时，一位老汉站了出来，请同学们放声读课文的第7—13自然段，描写老汉的哪些语句深深地触动了你的心？请你圈一圈，画一画。
……
以上整个片断的教学紧紧围绕洪水凶猛、人们生命垂危展开教学，入情入境地朗读，设身处地的想象，使学生身临其境地感受到死亡的逼近，形势的严峻。我在教学中让学生用一个词来概括当时的情境就有效地促进了学生词语的积累，培养了学生运用词语的能力，也为老汉的出场做好了充分的铺垫。
二、深入文本，高效引导
要让预设的教学案能服务于课堂，细读文本是教师必须好好把握的第一环。因为，教材是教师展开教学活动的本源，教师只有用心钻研教材，潜心会文，与文本对话，与作者“交流”，充分地了解文本的故事背景，作者的生活背景，仔细地品味揣摩文本中的语言，才能做到根据学情（学生已有的学习经验和知识储备），准确的定位教学目标，确定教学的重难点，进而提炼语言的训练点，挖掘文本情感的价值点，选择合适的教学方法，为精心预设扎好根基，从而在尊重文本的基础上使预设的教学案能够达到促进学生发展的目的。学生已经初步地了解了课文的内容，这篇课文是一篇小小说，在学生再读课文的基础上，我让学生说一说，并出示：这是一个 的故事。学生有的说是关于桥的故事；有的说是关于老汉的故事；有的说是一个感人的故事；有的说是一个有关父与子的故事。
师：大家的答案都正确，但是老师就觉得：这是一个非同一般的故事。（出示此句）
师：那么为什么说这是一个非同一般的故事呢？我认为可以从故事发生的时间来看。（引导学生思考）
生：故事发生在黎明的时候，当时人们都还没起床。
师：对，人们还在睡觉。
再一次出示：故事发生的环境非同一般。
师：请同学们齐读第1—6自然段，找出写洪水的语句，说说对洪水的感受。（生齐读，教师正音）
生：我感受到了雨下得很大，像泼，像倒。当时的情形是无比紧张的，令人恐惧的。
生：我感受到了水来的猛，势不可当。洪水如猛兽般正以迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。
……
师：再读这6段，要读出气势来，除了读到了水,你还读到了什么?
生：“人乱”“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥”“人们面对着死亡的到来了他们很害怕，惊慌失措”
……
故事塑造的人物非同一般，请你们找出有关描写老汉的句子读一读。谈谈你对这些句子的体会。
生：求生是人的本能，于是一百多人疯狂地涌向那座木桥。木桥危在旦夕，村民命悬一线！十万火急之时，人们看见他们的党支部书记，他们全村人都爱戴的老汉，像一座山站在桥前，他不说话，目光盯着乱哄哄的人群。人们不由得停住脚步。在老汉果断的指挥下，终于，村民开始有序地撤离。
在课程改革如火如荼的今天，该如何打造小学语文高效课堂呢？ 下面结合（人教版五年级下册）课例《桥》谈谈我的认识。
一、激发兴趣，高效铺垫
导语是一堂课的切入点。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵是很重要的；可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。学习《桥》一课时，导入出示课件，问：“这是怎样的一座桥呢？文中有一段话就明明白白地告诉我们了，请同学们快速默读课文，找到这段话。”这样，让学生产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。
根据学生的回答出示句子：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
1．指名读。通过一次次地读，你是否读出了什么？
2．是呀，在什么情况下这座桥才会有如此重要的作用呢？请用心读1—3自然段，画一画相关的语句，好好地读一读。
3．小组交流，重点抓以下几处：
（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。
从这句话中你读懂了什么？
一个“泼”字，使你想到了什么成语？（瓢泼大雨）
一个“倒”字，又使你想到了什么？（倾盆大雨）
（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
抓住“咆哮”“受惊的野马”词句引导学生朗读感悟。
4．播放洪水录像创设情境，此时，你就是这些逃生的村民中的一个，体验此情此景。
5．引读：就这样——（生读）“一百多号人你拥我挤地往东跑、往西跑，”可是——（生读）“东面，西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。”——（生读）“死亡在洪水的狞笑声中逼近”指导读好“死亡”两字：死亡在洪水的狞笑声中逼近啊！同学们，让我们再来读一读。
6．引导想象：当这一百多号人疯狂地拥向这座窄窄的木桥时，你能想象当时的情景吗？可能会发生什么？
危险随时都有可能发生。这种时刻，你想用哪个词来形容？
过渡：就在此时，一位老汉站了出来，请同学们放声读课文的第7—13自然段，描写老汉的哪些语句深深地触动了你的心？请你圈一圈，画一画。
……
以上整个片断的教学紧紧围绕洪水凶猛、人们生命垂危展开教学，入情入境地朗读，设身处地的想象，使学生身临其境地感受到死亡的逼近，形势的严峻。我在教学中让学生用一个词来概括当时的情境就有效地促进了学生词语的积累，培养了学生运用词语的能力，也为老汉的出场做好了充分的铺垫。
二、深入文本，高效引导
要让预设的教学案能服务于课堂，细读文本是教师必须好好把握的第一环。因为，教材是教师展开教学活动的本源，教师只有用心钻研教材，潜心会文，与文本对话，与作者“交流”，充分地了解文本的故事背景，作者的生活背景，仔细地品味揣摩文本中的语言，才能做到根据学情（学生已有的学习经验和知识储备），准确的定位教学目标，确定教学的重难点，进而提炼语言的训练点，挖掘文本情感的价值点，选择合适的教学方法，为精心预设扎好根基，从而在尊重文本的基础上使预设的教学案能够达到促进学生发展的目的。学生已经初步地了解了课文的内容，这篇课文是一篇小小说，在学生再读课文的基础上，我让学生说一说，并出示：这是一个 的故事。学生有的说是关于桥的故事；有的说是关于老汉的故事；有的说是一个感人的故事；有的说是一个有关父与子的故事。
师：大家的答案都正确，但是老师就觉得：这是一个非同一般的故事。（出示此句）
师：那么为什么说这是一个非同一般的故事呢？我认为可以从故事发生的时间来看。（引导学生思考）
生：故事发生在黎明的时候，当时人们都还没起床。
师：对，人们还在睡觉。
再一次出示：故事发生的环境非同一般。
师：请同学们齐读第1—6自然段，找出写洪水的语句，说说对洪水的感受。（生齐读，教师正音）
生：我感受到了雨下得很大，像泼，像倒。当时的情形是无比紧张的，令人恐惧的。
生：我感受到了水来的猛，势不可当。洪水如猛兽般正以迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。
……
师：再读这6段，要读出气势来，除了读到了水,你还读到了什么?
生：“人乱”“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥”“人们面对着死亡的到来了他们很害怕，惊慌失措”
……
故事塑造的人物非同一般，请你们找出有关描写老汉的句子读一读。谈谈你对这些句子的体会。
生：求生是人的本能，于是一百多人疯狂地涌向那座木桥。木桥危在旦夕，村民命悬一线！十万火急之时，人们看见他们的党支部书记，他们全村人都爱戴的老汉，像一座山站在桥前，他不说话，目光盯着乱哄哄的人群。人们不由得停住脚步。在老汉果断的指挥下，终于，村民开始有序地撤离。