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课文的图片、文字素材，创设了生动有趣的情境，在引导学生主动参与学习活动、改进学习方式上都发挥了重要作用。改变学生的学习方式，让学生由被动的接受性学习，转变为主动的探究性学习，是这次课程改革的重点之一。那么，如何用好教材资源，促进学生学习方式的转变呢？下面我以苏教版教材第二册第六课《蘑菇该奖给谁》，谈谈自己的几点感受。
一、巧用教材，是实现学习方式转变的前提
苏霍姆林斯基说：“教学的首要秘诀就是唤醒学生的主体意识。”因此，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，就是激发学生的内驱力，激发学生的学习热情。问题是学生产生学习兴趣的根本原因，没有问题就难以诱发和激起求知欲；没有问题、感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，其学习也只能停留在表层或流于形式。一个与学生生活实际和现有认知水平相符的问题，极易引发学生极大的兴趣和探究热情，激活学生的思维，从而让学生主动地参与教学活动。
如教学《蘑菇该奖给谁》，如何教才能引起学生的兴趣，激活学生的思维，使学生自主地投入学习中呢？一上课，我就从课题入手：“这个课题是一句话，如果让你们给它加一个标点符号，你们会加什么标点符号？为什么？”师生共同讨论确定之后，指导学生读出疑问的语气。这时，我在黑板上画个特大的蘑菇：“这个最大的蘑菇应该奖给谁呢？今天我们就围绕这个问题来学习课文。”这个开场白，以兴趣为导航，引导学生自主投入学习中。
二、创新教材，是实现学习方式转变的关键
新课程理念强调，要改变过去接受学习、死记硬背、机械训练的现象，提倡学生主动参与、敢于探究、敢于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。
在《蘑菇该奖给谁》一文的学习中，如果只让学生读读课文，就要求他们读懂课文、明辨事理，显然难度太大。怎样处理这一课的教学？这就要求教师创造性地理解和使用教材。我从以下几个方面来设计教学思路，帮助学生读懂课文，明辨事理：
1.让学生自由读第三、四自然段，读后小组内讨论：兔妈妈应该把最大的蘑菇奖给谁？为什么？然后师生交流，教师相机指导学生朗读。此时,教师只引导学生说出理由，不给出任何结论。
2.让学生自由读第五、六、七自然段，读后组内讨论：兔妈妈应该把最大的蘑菇奖给谁？为什么？然后师生交流，教师相机指导学生朗读。此时，教师仍然只引导学生说出理由，不给出任何结论。
3.通过两次讨论，学生有的说奖给小白兔，有的说奖给小黑兔，谁也不能说服谁。此时，教师仍然不下任何结论，继续引导学生自由朗读第八、九、十自然段，读后组内讨论：兔妈妈应该把最大的蘑菇奖给谁？为什么？师生交流，相机指导理解“因为他敢和高手比”。
4.最后再次讨论“蘑菇该奖给谁”。在整个教学过程中，教师提出“蘑菇该奖给谁”这个问题后，并不急于让学生说出答案，而是引导学生钻进教材去读，去领会，去讨论，允许学生有不同的意见。学生经过一次又一次的辩论，一次又一次深入的学习、合作、交流、探讨后，逐步得出了一致的结论：最大的蘑菇应该奖给小白兔。
陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这样的教学设计，教师创造性地使用教材为学生提供小台阶，降低了难度，激活了学生的思维，使学生在互相交锋的过程中，变被动为主动，真正实现了学习方式的转变。这种走出课堂、分工合作的学习形式已完全不同于传统的各守其阵、闭门造车的学习形式，加上学生的积极参与、交互作用，使整个教学过程不只是一种认知的过程，还为学生开辟了一个崭新的施展才华的舞台。学生在分工的过程中，增强了责任感，提高了收集、处理信息的能力；在成果展示的过程中，增强了交流、交往能力和竞争意识；在合作的过程中，培养了团队精神。
三、用“尽”教材，是实现学习方式转变的保证
《语文课程标准》指出，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。
学习《蘑菇该奖给谁》这篇课文后，教师如果只要求学生明白课文内容、了解这件事，是远远不够的，这显然浪费了教学资源。以“文”为引，趁学生对这个童话故事有浓厚兴趣时，我设计了这样一个说话练习：“其实，我们班上也有像小白兔一样的好孩子，他们处处和高手比，所以进步很大，大家能说说吗？”这就引导学生联系实际，加深对课文的理解。同样，为了激发学生有感情朗读课文、写字的兴趣，我告诉学生：“今天，老师请来了一个朗读和写字的高手，你们敢不敢和他比？”我巧妙地结合课文内容创设了与高手比赛的情境，激发了学生的学习热情，从而让自主、合作、探究性学习不仅贯穿于整个教学过程中，而且延伸到了课外。学生明白了，在生活中要敢于同高手比，敢于向强者挑战。这样，学生在教师的引导下，不仅学会了自主学习，更将这种行为转化为一种本能，从而实现真正意义上的学习方式的转变。
只有在转变了教育价值观的前提下，对新教材的使用加以创新，才能使生动的教材变成生动的课堂，有效促进学生的学习方式由传统向现代转变。
（责编侯艳星）
一、巧用教材，是实现学习方式转变的前提
苏霍姆林斯基说：“教学的首要秘诀就是唤醒学生的主体意识。”因此，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，就是激发学生的内驱力，激发学生的学习热情。问题是学生产生学习兴趣的根本原因，没有问题就难以诱发和激起求知欲；没有问题、感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，其学习也只能停留在表层或流于形式。一个与学生生活实际和现有认知水平相符的问题，极易引发学生极大的兴趣和探究热情，激活学生的思维，从而让学生主动地参与教学活动。
如教学《蘑菇该奖给谁》，如何教才能引起学生的兴趣，激活学生的思维，使学生自主地投入学习中呢？一上课，我就从课题入手：“这个课题是一句话，如果让你们给它加一个标点符号，你们会加什么标点符号？为什么？”师生共同讨论确定之后，指导学生读出疑问的语气。这时，我在黑板上画个特大的蘑菇：“这个最大的蘑菇应该奖给谁呢？今天我们就围绕这个问题来学习课文。”这个开场白，以兴趣为导航，引导学生自主投入学习中。
二、创新教材，是实现学习方式转变的关键
新课程理念强调，要改变过去接受学习、死记硬背、机械训练的现象，提倡学生主动参与、敢于探究、敢于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。
在《蘑菇该奖给谁》一文的学习中，如果只让学生读读课文，就要求他们读懂课文、明辨事理，显然难度太大。怎样处理这一课的教学？这就要求教师创造性地理解和使用教材。我从以下几个方面来设计教学思路，帮助学生读懂课文，明辨事理：
1.让学生自由读第三、四自然段，读后小组内讨论：兔妈妈应该把最大的蘑菇奖给谁？为什么？然后师生交流，教师相机指导学生朗读。此时,教师只引导学生说出理由，不给出任何结论。
2.让学生自由读第五、六、七自然段，读后组内讨论：兔妈妈应该把最大的蘑菇奖给谁？为什么？然后师生交流，教师相机指导学生朗读。此时，教师仍然只引导学生说出理由，不给出任何结论。
3.通过两次讨论，学生有的说奖给小白兔，有的说奖给小黑兔，谁也不能说服谁。此时，教师仍然不下任何结论，继续引导学生自由朗读第八、九、十自然段，读后组内讨论：兔妈妈应该把最大的蘑菇奖给谁？为什么？师生交流，相机指导理解“因为他敢和高手比”。
4.最后再次讨论“蘑菇该奖给谁”。在整个教学过程中，教师提出“蘑菇该奖给谁”这个问题后，并不急于让学生说出答案，而是引导学生钻进教材去读，去领会，去讨论，允许学生有不同的意见。学生经过一次又一次的辩论，一次又一次深入的学习、合作、交流、探讨后，逐步得出了一致的结论：最大的蘑菇应该奖给小白兔。
陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这样的教学设计，教师创造性地使用教材为学生提供小台阶，降低了难度，激活了学生的思维，使学生在互相交锋的过程中，变被动为主动，真正实现了学习方式的转变。这种走出课堂、分工合作的学习形式已完全不同于传统的各守其阵、闭门造车的学习形式，加上学生的积极参与、交互作用，使整个教学过程不只是一种认知的过程，还为学生开辟了一个崭新的施展才华的舞台。学生在分工的过程中，增强了责任感，提高了收集、处理信息的能力；在成果展示的过程中，增强了交流、交往能力和竞争意识；在合作的过程中，培养了团队精神。
三、用“尽”教材，是实现学习方式转变的保证
《语文课程标准》指出，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。
学习《蘑菇该奖给谁》这篇课文后，教师如果只要求学生明白课文内容、了解这件事，是远远不够的，这显然浪费了教学资源。以“文”为引，趁学生对这个童话故事有浓厚兴趣时，我设计了这样一个说话练习：“其实，我们班上也有像小白兔一样的好孩子，他们处处和高手比，所以进步很大，大家能说说吗？”这就引导学生联系实际，加深对课文的理解。同样，为了激发学生有感情朗读课文、写字的兴趣，我告诉学生：“今天，老师请来了一个朗读和写字的高手，你们敢不敢和他比？”我巧妙地结合课文内容创设了与高手比赛的情境，激发了学生的学习热情，从而让自主、合作、探究性学习不仅贯穿于整个教学过程中，而且延伸到了课外。学生明白了，在生活中要敢于同高手比，敢于向强者挑战。这样，学生在教师的引导下，不仅学会了自主学习，更将这种行为转化为一种本能，从而实现真正意义上的学习方式的转变。
只有在转变了教育价值观的前提下，对新教材的使用加以创新，才能使生动的教材变成生动的课堂，有效促进学生的学习方式由传统向现代转变。
（责编侯艳星）