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【摘 要】语文与学生的实际生活有密切的联系，而且语文是一门实用性很强的学科，对学生的综合素养有较高的要求，因此，农村小学在开展小学语文教学时可以运用生活化的教学方式将语文知识与生活实际相联系，突出两者之间的关系，引发学生学习兴趣，提高课堂教学的效率。本文针对小学语文教学生活化展开思考。
【关键词】小学语文 生活化教学 有效思考
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.067
从学生的实际生活出发开展小学语文教学工作不仅能调动学生对语文的学习兴趣和热情，还能够提高语文教学的有效性，增强学生的语文学习能力，使学生积极主动地参与到语文教学中。语文教学具有工具性和人文性的特点，在生活化教学方面有着很强的优势，因此，教师要增强小学语文生活化教学的有效性，促进课堂教学质量和效率的提升。
一、创设生活化教学情境，激发学生兴趣
小学语文课本中蕴含了丰富的文学知识，在课前准备环节教师要深入研读课本知识，寻找教学内容与实际生活的切入点，将实际生活与语文知识相结合，使学生感受到语文对生活的重要，以此来增强生活化教学的有效性。创设情境是众多教学方式中最有效的一种，在课前导入环节创设生活化的教学情境能够充分吸引学生的注意力，将学生置身于真实的意境中，提高学生的语文理解能力，增强课堂教学的效果。例如在《黄山奇石》的教学中，教师可以为学生播放关于黄山的教学视频，让学生了解到黄山的秀丽神奇，形象的刻画出作者笔下的黄山奇石，加强学生对课文知识的理解。农村有着别具一格的风景，教师可以让学生说一说自己家乡有哪些壮丽秀美的风景，让学生充当小小导游，为大家介绍家乡的风景。在这一活动中，既能够让学生发现自己家乡的美丽，激发学生对生活的热爱之情，还能够培养学生的语言表达能力，营造出轻松、有趣的教学氛围，使学生能够积极参与到教学中，有效提升生活化教学的效率，培养学生的语文综合能力。
二、提出生活化教学问题，引发学生思考
课堂提问是小学语文教学的重要环节，能够引发学生的思考，使学生紧跟教师的教学思路，如果教师设计出生活化的问题，使学生根据自己的生活经验探究教学知识，能够促进语文教学的顺利开展。而且生活化的问题能够使学生发现语文与自己的实际生活有着紧密的联系，促使学生积极参与到教学中。但教师要注意结合学生的生活经验和学习兴趣，根据具体的语文内容设计出与课堂教学相关的问题，这样才能够充分发挥生活化教学问题的作用。
例如在《传统节日》的教学中，教师可以学生展示关于中国传统节日，如春节、端午、中秋的情境图片，让学生说一说在图片中看到了什么，图片中分别是什么节日，中国还有哪些传统节日，自己家在过这些传统节日时有哪些风俗习惯？等问题，引发学生的思考，在学生给出答案后，教师还可以提问学生生活中有哪些过节日的气息和特征？使学生将课堂教学与生活实际自主的联系在一起，从而引出《传统节日》的教学内容。在回答生活化问题的过程中，能够充分调动学生的积极性，活跃学生的思维，之后再进行语文教学活動能够有效提高教学效果。
三、开展生活化实践活动，提高学生能力
在新课改的背景下强调了农村小学语文教学要以课本为基础，但并不是唯一的教学内容，教师要积极挖掘生活中的教学素材，例如在充满文化气息的校园中、在多姿多彩的田野里、在复杂的社会中等都有丰富的教学素材，因此，教师可以通过各种各样的实践活动开展生活化教学，激发学生的语文潜在能力，提高学生对语文的认知程度，开阔学生的文学视野，增强学生对语文的学习兴趣。
例如在结束《动物王国开大会》的教学后，教师可以以动物在现代化社会中生活为主题开展故事大赛，让学生自主编创故事，并分享给大家，让学生进行评价，以此来提高学生的表达和写作能力。又如在《端午粽》的教学中，教师可以让学生以家乡的端午为主题绘制手抄报，这样既能够加强学生对课本的认识，还能够锻炼学生的动手能力。
四、布置生活化课下作业，巩固复习知识
除了要在日常教学中引入生活化的教学素材，教师也不能忽视学生课下作业的重要性，课下作业能够帮助学生巩固复习课上知识，加强学生对教学知识的印象。布置生活化的课下作业能够使学生主动观察生活，深入了解生活，自主发现、分析、解决生活化的语文问题，培养学生良好的语文学习习惯。例如在结束一单元的教学后，教师可以让学生收集生活中错别字，在小组内进行总结，最后分享给大家，以此来端正学生对课下作业的态度，加强语文与生活间的联系，提高学生对课下作业的积极性，培养学生自主学习的意识和能力。
综上所述，农村小学语文教学生活化还不够完善，教师要认识到生活化教学方式对学生的作用，为学生创设良好的生活化情境，激发学生对语文的兴趣，设计生活化的教学问题引发学生的思考，开展生活化的教学活动，提高学生的语文综合能力，布置生活化课下作业，加强学生对教学知识的印象，提高生活化教学的有效性。
参考文献
[1]袁世滢.有效思考小学语文教学生活化的策略[J].科学咨询（教育科研），2019（02）：124.
[2]王倩.小学语文教学中生活化教学模式探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（02）：155.
【关键词】小学语文 生活化教学 有效思考
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.067
从学生的实际生活出发开展小学语文教学工作不仅能调动学生对语文的学习兴趣和热情，还能够提高语文教学的有效性，增强学生的语文学习能力，使学生积极主动地参与到语文教学中。语文教学具有工具性和人文性的特点，在生活化教学方面有着很强的优势，因此，教师要增强小学语文生活化教学的有效性，促进课堂教学质量和效率的提升。
一、创设生活化教学情境，激发学生兴趣
小学语文课本中蕴含了丰富的文学知识，在课前准备环节教师要深入研读课本知识，寻找教学内容与实际生活的切入点，将实际生活与语文知识相结合，使学生感受到语文对生活的重要，以此来增强生活化教学的有效性。创设情境是众多教学方式中最有效的一种，在课前导入环节创设生活化的教学情境能够充分吸引学生的注意力，将学生置身于真实的意境中，提高学生的语文理解能力，增强课堂教学的效果。例如在《黄山奇石》的教学中，教师可以为学生播放关于黄山的教学视频，让学生了解到黄山的秀丽神奇，形象的刻画出作者笔下的黄山奇石，加强学生对课文知识的理解。农村有着别具一格的风景，教师可以让学生说一说自己家乡有哪些壮丽秀美的风景，让学生充当小小导游，为大家介绍家乡的风景。在这一活动中，既能够让学生发现自己家乡的美丽，激发学生对生活的热爱之情，还能够培养学生的语言表达能力，营造出轻松、有趣的教学氛围，使学生能够积极参与到教学中，有效提升生活化教学的效率，培养学生的语文综合能力。
二、提出生活化教学问题，引发学生思考
课堂提问是小学语文教学的重要环节，能够引发学生的思考，使学生紧跟教师的教学思路，如果教师设计出生活化的问题，使学生根据自己的生活经验探究教学知识，能够促进语文教学的顺利开展。而且生活化的问题能够使学生发现语文与自己的实际生活有着紧密的联系，促使学生积极参与到教学中。但教师要注意结合学生的生活经验和学习兴趣，根据具体的语文内容设计出与课堂教学相关的问题，这样才能够充分发挥生活化教学问题的作用。
例如在《传统节日》的教学中，教师可以学生展示关于中国传统节日，如春节、端午、中秋的情境图片，让学生说一说在图片中看到了什么，图片中分别是什么节日，中国还有哪些传统节日，自己家在过这些传统节日时有哪些风俗习惯？等问题，引发学生的思考，在学生给出答案后，教师还可以提问学生生活中有哪些过节日的气息和特征？使学生将课堂教学与生活实际自主的联系在一起，从而引出《传统节日》的教学内容。在回答生活化问题的过程中，能够充分调动学生的积极性，活跃学生的思维，之后再进行语文教学活動能够有效提高教学效果。
三、开展生活化实践活动，提高学生能力
在新课改的背景下强调了农村小学语文教学要以课本为基础，但并不是唯一的教学内容，教师要积极挖掘生活中的教学素材，例如在充满文化气息的校园中、在多姿多彩的田野里、在复杂的社会中等都有丰富的教学素材，因此，教师可以通过各种各样的实践活动开展生活化教学，激发学生的语文潜在能力，提高学生对语文的认知程度，开阔学生的文学视野，增强学生对语文的学习兴趣。
例如在结束《动物王国开大会》的教学后，教师可以以动物在现代化社会中生活为主题开展故事大赛，让学生自主编创故事，并分享给大家，让学生进行评价，以此来提高学生的表达和写作能力。又如在《端午粽》的教学中，教师可以让学生以家乡的端午为主题绘制手抄报，这样既能够加强学生对课本的认识，还能够锻炼学生的动手能力。
四、布置生活化课下作业，巩固复习知识
除了要在日常教学中引入生活化的教学素材，教师也不能忽视学生课下作业的重要性，课下作业能够帮助学生巩固复习课上知识，加强学生对教学知识的印象。布置生活化的课下作业能够使学生主动观察生活，深入了解生活，自主发现、分析、解决生活化的语文问题，培养学生良好的语文学习习惯。例如在结束一单元的教学后，教师可以让学生收集生活中错别字，在小组内进行总结，最后分享给大家，以此来端正学生对课下作业的态度，加强语文与生活间的联系，提高学生对课下作业的积极性，培养学生自主学习的意识和能力。
综上所述，农村小学语文教学生活化还不够完善，教师要认识到生活化教学方式对学生的作用，为学生创设良好的生活化情境，激发学生对语文的兴趣，设计生活化的教学问题引发学生的思考，开展生活化的教学活动，提高学生的语文综合能力，布置生活化课下作业，加强学生对教学知识的印象，提高生活化教学的有效性。
参考文献
[1]袁世滢.有效思考小学语文教学生活化的策略[J].科学咨询（教育科研），2019（02）：124.
[2]王倩.小学语文教学中生活化教学模式探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（02）：155.