论文部分内容阅读
摘 要：高中阶段的化学课程教学，加强对学生的创新思维培养不应该只局限于一些问题结论的分析处理，还需要重视学生的问题分析角度、处理方法的创新。高中化学是一门以实验为基础的理论性学科，课堂上巧妙地运用化学实验，可以使学生更好去理解所要讲授的内容，培养学生的创新意识，激发学生的学习积极性，使学生能够更好地掌握所学知识，利用所学知识来指导自身的生活实践，真正实现素质教育和新课标的要求。所以，高中化学课程教学需要结合新课改的目标要求，突出学生在课堂学习期间的主体作用，逐渐激发学生的学习主动性与积极性，给学生自主创新发展进步的空间。
关键词：创新思维;高中化学;创新能力;培养策略;化学教学
高中化学课程教学当中培养学生创新思维并不是解决某个教学问题的结论，而是为了促使学生从正确的角度来进行问题分析，由此不断创新其学习的方法，甚至直接从思维的角度来进行优化。最好是能够促使学生们产生相应的直觉，并在此基础上最终形成发散性的思维方式。因此这就必须创新高中化学教学模式，在此基础上不断突显出学生主体性地位，以激发学生自身的学习主动性。
一、关注学生提出问题的能力，培养学生创新的意志力
创新来源于质疑，没有疑问，怎么会有新的发现呢？学生学习也是如此，不能主动思考问题，怎么会有进步、有创新？教师希望学生有创新思维，必须首先关注学生提出问题的能力。一般在课堂上都是老师提出问题由学生回答，或者老师进行系统讲解。老师通过在课堂上提问来了解学生是否已经学会了所学内容。受应试教育的影响，大部分老师在教学中都会把一题多解和题型多变的知识一下全教给学生。没有给予学生相应的思考空间，严重阻碍了学生创新思维的培养。在素质教育中教师应该以学生为主体，引导学生如何针对某一知识提出自己的问题，在思考问题中找到同一知识的不同解法，提升思维能力。由此可见，培养学生提出问题的能力尤为重要。学生在学习过程中针对某一知识提出问题、独立思考，最终找到不同的解决方法，这就是思维的创新。通过自己的思考实践真正掌握所学的知识、对知识点融会贯通，这就是学生的创新能力。
二、利用现代化教学技术来进行多样化教学
现代社会的科技和经济快速发展，教师可以充分利用现代教学设备来开展教学活动，通过现代社会可以将抽象的知识变得形象化，让学生可以更加轻松地理解化学知识。利用现代教学设备，比如做实验的方式将一些比较难以解释的知识点进一步具体化，直观的感受会让学生对于知识点的印象更加深刻，通过这种方式学生对于化学学习的兴趣也会被激发出来。比如说教师在讲解原子核知识的时候，可以通过图片的显示或者是PPT的演示让学生直观感受到其中的内容，然后学生也可以深入了解其中的知识点。利用现代设备的教学方式可以使学生的注意力集中起来，这样学生在上课的过程中会产生疑问，这些疑问可以充分培养学生的创新思维，这样可以使得学生对化学知识的掌握更加扎实，同时学生在答疑的过程中会需要教师的帮助，这在无形之中拉近了师生的距离。
三、实施探索性实验教学，有效地培养学生的创新能力和创造能力
探索性实验教学运用了现代教学思想，在教学中强调学生主体地位的同时，注重教师的主导作用，使学生始终处于不断探索的情境中，培养学生大胆丰富的想象力，调动学生思维活动的积极性和自觉性，激发学生的创新意识和创造能力，使学习过程真正成为积极主动的探索过程。这种探索性实验教学，致力于学生创造能力的培养与形成，使学生在创设问题情境中独立发现新事物、新问题，追求新知识。在精心设计的实验探索过程中对化学问题提出新颖的见解、思路、方法或设想，解决新颖的化学问题。在科学抽象环节中发展演绎能力和分析想象能力，在得出结论环节中发展概括能力和归纳推理能力，享受发现的樂趣，在应用环节中，达到知识的迁移和深化。
四、遵循教学规律，在接受中创新
著名心理学家马斯洛把创新能力分为“自我实现的创造力”和“特殊才能的创造力”两个层次。前者是一种能够产生尽管前人“已知”，但对自我来讲仍是“新颖”的结果的能力，它以个人独特性为标准，是大多数人都具有的一种创造能力，也是在教学中要特别注意开发和培养的一种能力。后者是少数专家学者所具有的一种能够提供新颖的、首创的、具有社会意义的创造性成果的能力，它以社会新颖性为标准。由此看来，科学家对未知领域的探求是一种创造性活动，而学生在学习过程中把知识重新组合或转换，从而获得“新的领悟”同样是一种创造性活动。目前，中学化学教材中的实验多为验证性实验，是用实验来论证已学过的化学知识的正确性，学生处于被动接受知识的状态。而将教材中的某些验证性实验改为探究性实验，由于内容充满挑战性、探索性、创造性，可将学生带入科学探索的情景中，使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态，这对激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神等方面所起的作用是验证性实验所无法替代的。
五、创设新异的教学情境
在高中化学教学中怎样引发学生的创新思维能力呢？这就需要教师在教学中提出新颖的问题，引起学生的思考，激发学生的兴趣，使他们能发散思维，激起他们的探索欲望。举例说明，在教师教授硝酸的强氧化性时，可以从以下方面对学生提出问题：硝酸、盐酸和稀硫酸都能与金属反应产生氢气，为什么在制备氢气时一般不会选用硝酸呢？可以从哪些方面思考呢？通过提问，引导学生自己去思考答案，从硝酸的性质上出发，当然就是硝酸的强氧化性了，正是由于其强氧化性，会把生成的氢气直接氧化，所以得不到氢气。同时，也可以选择从多个知识点出发，探究硝酸的化学特性。通过提问引发学生积极思考、探索，活跃化学教育课堂气氛，使学生自然而然发挥出创造性思维。通过教师创设出的新异的教学情境，更好地帮助学生开发创新思维能力。
六、结束语
总之，在素质教育理念与创新教学元素有机融合背景下，高中化学教师应坚持着以生为本、因材施教原则，从新的角度、多个层面出发，引导学生切实感知到动手实验的最大乐趣，激发学生化学学习的兴趣，有利于高中化学教学工作取得事半功倍之效，助推着教育现代化进程的不断加快，培养出大批高素质、创新型的建设人才。
参考文献：
[1]刘爽. 高中化学教学中高阶思维能力培养的研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
[2]顾勇.高中化学教学创新思维的培养策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（03）：78.
关键词：创新思维;高中化学;创新能力;培养策略;化学教学
高中化学课程教学当中培养学生创新思维并不是解决某个教学问题的结论，而是为了促使学生从正确的角度来进行问题分析，由此不断创新其学习的方法，甚至直接从思维的角度来进行优化。最好是能够促使学生们产生相应的直觉，并在此基础上最终形成发散性的思维方式。因此这就必须创新高中化学教学模式，在此基础上不断突显出学生主体性地位，以激发学生自身的学习主动性。
一、关注学生提出问题的能力，培养学生创新的意志力
创新来源于质疑，没有疑问，怎么会有新的发现呢？学生学习也是如此，不能主动思考问题，怎么会有进步、有创新？教师希望学生有创新思维，必须首先关注学生提出问题的能力。一般在课堂上都是老师提出问题由学生回答，或者老师进行系统讲解。老师通过在课堂上提问来了解学生是否已经学会了所学内容。受应试教育的影响，大部分老师在教学中都会把一题多解和题型多变的知识一下全教给学生。没有给予学生相应的思考空间，严重阻碍了学生创新思维的培养。在素质教育中教师应该以学生为主体，引导学生如何针对某一知识提出自己的问题，在思考问题中找到同一知识的不同解法，提升思维能力。由此可见，培养学生提出问题的能力尤为重要。学生在学习过程中针对某一知识提出问题、独立思考，最终找到不同的解决方法，这就是思维的创新。通过自己的思考实践真正掌握所学的知识、对知识点融会贯通，这就是学生的创新能力。
二、利用现代化教学技术来进行多样化教学
现代社会的科技和经济快速发展，教师可以充分利用现代教学设备来开展教学活动，通过现代社会可以将抽象的知识变得形象化，让学生可以更加轻松地理解化学知识。利用现代教学设备，比如做实验的方式将一些比较难以解释的知识点进一步具体化，直观的感受会让学生对于知识点的印象更加深刻，通过这种方式学生对于化学学习的兴趣也会被激发出来。比如说教师在讲解原子核知识的时候，可以通过图片的显示或者是PPT的演示让学生直观感受到其中的内容，然后学生也可以深入了解其中的知识点。利用现代设备的教学方式可以使学生的注意力集中起来，这样学生在上课的过程中会产生疑问，这些疑问可以充分培养学生的创新思维，这样可以使得学生对化学知识的掌握更加扎实，同时学生在答疑的过程中会需要教师的帮助，这在无形之中拉近了师生的距离。
三、实施探索性实验教学，有效地培养学生的创新能力和创造能力
探索性实验教学运用了现代教学思想，在教学中强调学生主体地位的同时，注重教师的主导作用，使学生始终处于不断探索的情境中，培养学生大胆丰富的想象力，调动学生思维活动的积极性和自觉性，激发学生的创新意识和创造能力，使学习过程真正成为积极主动的探索过程。这种探索性实验教学，致力于学生创造能力的培养与形成，使学生在创设问题情境中独立发现新事物、新问题，追求新知识。在精心设计的实验探索过程中对化学问题提出新颖的见解、思路、方法或设想，解决新颖的化学问题。在科学抽象环节中发展演绎能力和分析想象能力，在得出结论环节中发展概括能力和归纳推理能力，享受发现的樂趣，在应用环节中，达到知识的迁移和深化。
四、遵循教学规律，在接受中创新
著名心理学家马斯洛把创新能力分为“自我实现的创造力”和“特殊才能的创造力”两个层次。前者是一种能够产生尽管前人“已知”，但对自我来讲仍是“新颖”的结果的能力，它以个人独特性为标准，是大多数人都具有的一种创造能力，也是在教学中要特别注意开发和培养的一种能力。后者是少数专家学者所具有的一种能够提供新颖的、首创的、具有社会意义的创造性成果的能力，它以社会新颖性为标准。由此看来，科学家对未知领域的探求是一种创造性活动，而学生在学习过程中把知识重新组合或转换，从而获得“新的领悟”同样是一种创造性活动。目前，中学化学教材中的实验多为验证性实验，是用实验来论证已学过的化学知识的正确性，学生处于被动接受知识的状态。而将教材中的某些验证性实验改为探究性实验，由于内容充满挑战性、探索性、创造性，可将学生带入科学探索的情景中，使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态，这对激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神等方面所起的作用是验证性实验所无法替代的。
五、创设新异的教学情境
在高中化学教学中怎样引发学生的创新思维能力呢？这就需要教师在教学中提出新颖的问题，引起学生的思考，激发学生的兴趣，使他们能发散思维，激起他们的探索欲望。举例说明，在教师教授硝酸的强氧化性时，可以从以下方面对学生提出问题：硝酸、盐酸和稀硫酸都能与金属反应产生氢气，为什么在制备氢气时一般不会选用硝酸呢？可以从哪些方面思考呢？通过提问，引导学生自己去思考答案，从硝酸的性质上出发，当然就是硝酸的强氧化性了，正是由于其强氧化性，会把生成的氢气直接氧化，所以得不到氢气。同时，也可以选择从多个知识点出发，探究硝酸的化学特性。通过提问引发学生积极思考、探索，活跃化学教育课堂气氛，使学生自然而然发挥出创造性思维。通过教师创设出的新异的教学情境，更好地帮助学生开发创新思维能力。
六、结束语
总之，在素质教育理念与创新教学元素有机融合背景下，高中化学教师应坚持着以生为本、因材施教原则，从新的角度、多个层面出发，引导学生切实感知到动手实验的最大乐趣，激发学生化学学习的兴趣，有利于高中化学教学工作取得事半功倍之效，助推着教育现代化进程的不断加快，培养出大批高素质、创新型的建设人才。
参考文献：
[1]刘爽. 高中化学教学中高阶思维能力培养的研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
[2]顾勇.高中化学教学创新思维的培养策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（03）：78.