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摘 要：初中化学教学是一门实用性比较强的学科，生活化的化学教学强调对学生生活经验的合理利用。把化学中学到的知识点跟生活实际联合在一起，能够提升学生了解知识构架的灵活性。该方法不仅可以加强学生对初中化学知识的理解，还可以引导学生将化学理论知识运用到生活中的实际问题上去。在化学教学中，教师应善于发现实际生活中的化学现象和问题，从学生熟悉的生活实际入手，开展化学知识和问题的分析与研究，强化学生的化学知识和经验，提高学生解决化学问题的能力。
关键词：生活化教学;初中化学;课堂教学;教学策略
化学教学生活化顺应新课程改革要求，符合初中化学教学规律，能有效解决目前初中化学教学脱离学生生活的问题。初中化学教学生活化是针对目前传统化学教学存在的弊端提出的教学理念，要求化学教学要密切联系学生日常生活经验，密切结合社会生产，帮助学生理解化学知识，培养化学学科情感，提升化学知识应用能力，提高生活质量，实现化学应有价值。
一、创设生活化的化学教学情境
教学中，创设一些与日常生活中类似的情境，可以激发学生的兴趣，同时还可以消化相关的化学知识，培养其能力。例如，在教学“燃烧和灭火”课时，老师是这样做的：事先在一块抹布上撒少量酒精，放在实验台上。在上课伊始，先让学生观察火柴的燃烧，在“不经意”间把火柴丢到了事先准备好的抹布上，引起了“火灾”。这时，学生马上加入到了灭火的行动中，不知不觉就引导学生投入到有关燃烧和灭火的学习中来。通过这个情境的创设，学生们不但身临其境的感受到了火灾的现场，参与了灭火事件，而且落实了有关消防知识，进行了一次消防安全事故的处置和逃生训练，收到了事半功倍的效果。
二、问题探究生活化
在传统的化学教学中，学生们常用机械式死记硬背的方法记忆化学公式，在遇到问题时，就将背诵的化学公式原样的“放到”问题中，在这种枯燥的解题方式下，学生将逐渐失去对化学的兴趣。随着课程改革，在化学教学中，可根据学生的生活体验，科学、有效地创造生活情境，让学生在熟悉的化学生活环境中愉快地学习与探究问题，采用灵活多样的切入方法，找到解决问题的思路与规律，如采用讨论、游戏、参观、调查等活动激发学生学习化学的兴趣，让他们感觉化学源于生活、察于生活、用于生活。因此，通过生活化探究，能让学生获得亲身领会和心灵感悟，品尝探究的乐趣，感受生活的美好。例如，在教授《爱护水资源》这一章节时，教师可以让学生去净水厂或自来水厂，调查生活中使用的水如何进入每个家庭中，在被人们使用时要经过哪些处理，哪些水可以回收再利用，这样的实验调查可以让学生充分了解中国水资源的状况，水体污染的主要方式和危害，明确如何合理利用和保护水资源。学生通过问题探究生活化的模式，都会生出浓厚的参与兴趣和探究热情，主动参与到这一实践活动中，使学生能够积极参与问题的探究，从而激发学生对化学的学习兴趣。
三、结合生活场景讲解化学知识
化学知识来源于生活，是从生活中提炼出的产物。教师在进行化学知识讲解的时候要能充分结合具体的生活情景，把化学知识跟生活融合在一起。初中生已经具备了一些生活知识，对常见的生活现象多少有些了解，但是却不能说出部分生活现象的原因，因此，教师在课堂教学上可以结合生活环境讲解化学知识，提高学生对化学知识的理解能力。比如，在理解“物质的溶解度”这个知识点的时候，教师可以先给大家设定一个生活场景：“大家在喝糖水的时候，把糖放在水里一会就消失了，这是跑到哪儿去了呢？那么我们加入过多的糖的话，这些糖就会沉入到水底中不再消失，为什么？”在这样常见的生活场景中，学生就养成了独立思考的习惯，提高了学习兴趣。
四、运用化学知识，解决生活问题
初中化学教学不仅要从学生的生活中提出化学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生运用化学知识和化学思维方式去分析与解决，从而使学生体验到化学的价值，进一步感受到化学与现实生活的紧密联系。例如，学了“金属的腐蚀和防腐”这个知识点后，可以让学生做练习：小林晚上在家帮妈妈洗铁锅，第二天早上发现锅底有红色物质出现，红色物质是什么？产生红色物质的原因是什么？学完“中和反应”内容后，我问学生有什么收获？学生甲说：明白了皮蛋为什么可以治疗胃酸过多。老师追问“为什么”？学生答：制皮蛋的主要原料是生石灰、纯碱、食盐、红茶叶、水和植物灰（含有氧化钙、氧化钾）。把原料按一定比例溶于水制成料液（或料泥）时，发生一系列化学反应，生成氢氧化钠、氢氧化钾、碳酸钙，并电离出氢氧根离子、钾离子、钠离子和钙离子。皮蛋显碱性与胃中的盐酸发生反应。学生乙说：明白了人被虫咬后为什么擦牙膏或肥皂水。
五、实验操作的生活化策略运用
实验是化学的基础，脱离实验的化学教学则会失去生动性。教师要结合教学目的，围绕教学内容将生活现象与实验进行有机结合，使学生在学习中因化学的实用性和有趣性而提升学习兴趣，从被动接受知识转向主动学习知识，有利于提升学习效果。为激发学生学习主动性，提高教学效果，建议教師在进行实验操作时，引入学生们熟悉的某些生活场景为课堂教材，如：教师可以通过加热食用醋来去除水垢这一现象来阐述其中的化学原理。教师还可以选择性的让学生们进行一些比较容易操作的试验，通过亲自动手来获得亲身体验，加深印象。
六、布置练习的生活化策略运用
为了加深学习印象，巩固课堂知识，让学生进行练习是很多化学老师采用的教学方式之一。在进行练习布置时，可以将作业与现实生活情景有机结合，即教师基于某个知识点的学习，着眼于生活中的此类细节，让学生们亲自动手，这种运用所学化学知识来解释生活中某种现象的知识获取过程，大大拓宽了学生们认识与观察现实的视野与高度，并能够赋予枯燥无味的科目学习以有趣的生命力，进而使得学生领悟到化学学习的现实价值。
七、结束语
总之，化学科目本身就具备了很强的科学性和实用性，在初中化学课堂教学中使用生活化教学策略，能够培养学生对化学的学习兴趣，让学生感到化学知识的重要性，从而利用学到的化学知识来解决实际生活中遇到的问题，进而让学生体会到化学的学习乐趣。
参考文献：
[1]王全美.浅谈初中化学生活化教学策略[J].新课程（中学），2018（05）：168.
[2]姜金华.初中化学生活化教学策略研究[J].中学生数理化（教与学），2016（06）：23.
关键词：生活化教学;初中化学;课堂教学;教学策略
化学教学生活化顺应新课程改革要求，符合初中化学教学规律，能有效解决目前初中化学教学脱离学生生活的问题。初中化学教学生活化是针对目前传统化学教学存在的弊端提出的教学理念，要求化学教学要密切联系学生日常生活经验，密切结合社会生产，帮助学生理解化学知识，培养化学学科情感，提升化学知识应用能力，提高生活质量，实现化学应有价值。
一、创设生活化的化学教学情境
教学中，创设一些与日常生活中类似的情境，可以激发学生的兴趣，同时还可以消化相关的化学知识，培养其能力。例如，在教学“燃烧和灭火”课时，老师是这样做的：事先在一块抹布上撒少量酒精，放在实验台上。在上课伊始，先让学生观察火柴的燃烧，在“不经意”间把火柴丢到了事先准备好的抹布上，引起了“火灾”。这时，学生马上加入到了灭火的行动中，不知不觉就引导学生投入到有关燃烧和灭火的学习中来。通过这个情境的创设，学生们不但身临其境的感受到了火灾的现场，参与了灭火事件，而且落实了有关消防知识，进行了一次消防安全事故的处置和逃生训练，收到了事半功倍的效果。
二、问题探究生活化
在传统的化学教学中，学生们常用机械式死记硬背的方法记忆化学公式，在遇到问题时，就将背诵的化学公式原样的“放到”问题中，在这种枯燥的解题方式下，学生将逐渐失去对化学的兴趣。随着课程改革，在化学教学中，可根据学生的生活体验，科学、有效地创造生活情境，让学生在熟悉的化学生活环境中愉快地学习与探究问题，采用灵活多样的切入方法，找到解决问题的思路与规律，如采用讨论、游戏、参观、调查等活动激发学生学习化学的兴趣，让他们感觉化学源于生活、察于生活、用于生活。因此，通过生活化探究，能让学生获得亲身领会和心灵感悟，品尝探究的乐趣，感受生活的美好。例如，在教授《爱护水资源》这一章节时，教师可以让学生去净水厂或自来水厂，调查生活中使用的水如何进入每个家庭中，在被人们使用时要经过哪些处理，哪些水可以回收再利用，这样的实验调查可以让学生充分了解中国水资源的状况，水体污染的主要方式和危害，明确如何合理利用和保护水资源。学生通过问题探究生活化的模式，都会生出浓厚的参与兴趣和探究热情，主动参与到这一实践活动中，使学生能够积极参与问题的探究，从而激发学生对化学的学习兴趣。
三、结合生活场景讲解化学知识
化学知识来源于生活，是从生活中提炼出的产物。教师在进行化学知识讲解的时候要能充分结合具体的生活情景，把化学知识跟生活融合在一起。初中生已经具备了一些生活知识，对常见的生活现象多少有些了解，但是却不能说出部分生活现象的原因，因此，教师在课堂教学上可以结合生活环境讲解化学知识，提高学生对化学知识的理解能力。比如，在理解“物质的溶解度”这个知识点的时候，教师可以先给大家设定一个生活场景：“大家在喝糖水的时候，把糖放在水里一会就消失了，这是跑到哪儿去了呢？那么我们加入过多的糖的话，这些糖就会沉入到水底中不再消失，为什么？”在这样常见的生活场景中，学生就养成了独立思考的习惯，提高了学习兴趣。
四、运用化学知识，解决生活问题
初中化学教学不仅要从学生的生活中提出化学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生运用化学知识和化学思维方式去分析与解决，从而使学生体验到化学的价值，进一步感受到化学与现实生活的紧密联系。例如，学了“金属的腐蚀和防腐”这个知识点后，可以让学生做练习：小林晚上在家帮妈妈洗铁锅，第二天早上发现锅底有红色物质出现，红色物质是什么？产生红色物质的原因是什么？学完“中和反应”内容后，我问学生有什么收获？学生甲说：明白了皮蛋为什么可以治疗胃酸过多。老师追问“为什么”？学生答：制皮蛋的主要原料是生石灰、纯碱、食盐、红茶叶、水和植物灰（含有氧化钙、氧化钾）。把原料按一定比例溶于水制成料液（或料泥）时，发生一系列化学反应，生成氢氧化钠、氢氧化钾、碳酸钙，并电离出氢氧根离子、钾离子、钠离子和钙离子。皮蛋显碱性与胃中的盐酸发生反应。学生乙说：明白了人被虫咬后为什么擦牙膏或肥皂水。
五、实验操作的生活化策略运用
实验是化学的基础，脱离实验的化学教学则会失去生动性。教师要结合教学目的，围绕教学内容将生活现象与实验进行有机结合，使学生在学习中因化学的实用性和有趣性而提升学习兴趣，从被动接受知识转向主动学习知识，有利于提升学习效果。为激发学生学习主动性，提高教学效果，建议教師在进行实验操作时，引入学生们熟悉的某些生活场景为课堂教材，如：教师可以通过加热食用醋来去除水垢这一现象来阐述其中的化学原理。教师还可以选择性的让学生们进行一些比较容易操作的试验，通过亲自动手来获得亲身体验，加深印象。
六、布置练习的生活化策略运用
为了加深学习印象，巩固课堂知识，让学生进行练习是很多化学老师采用的教学方式之一。在进行练习布置时，可以将作业与现实生活情景有机结合，即教师基于某个知识点的学习，着眼于生活中的此类细节，让学生们亲自动手，这种运用所学化学知识来解释生活中某种现象的知识获取过程，大大拓宽了学生们认识与观察现实的视野与高度，并能够赋予枯燥无味的科目学习以有趣的生命力，进而使得学生领悟到化学学习的现实价值。
七、结束语
总之，化学科目本身就具备了很强的科学性和实用性，在初中化学课堂教学中使用生活化教学策略，能够培养学生对化学的学习兴趣，让学生感到化学知识的重要性，从而利用学到的化学知识来解决实际生活中遇到的问题，进而让学生体会到化学的学习乐趣。
参考文献：
[1]王全美.浅谈初中化学生活化教学策略[J].新课程（中学），2018（05）：168.
[2]姜金华.初中化学生活化教学策略研究[J].中学生数理化（教与学），2016（06）：23.