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[摘要]创新是个性发展的动力与源泉，是中学生应具备的核心素养之一。激发学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，塑造学生的创新人格，为学生的“可持续发展”奠定基础，这是素质教育的核心。结合自己的教学经验，从“转变教学模式，搭建创新思维平台”、“捕捉思想火花，激活创新思维能力”、“鼓励质疑与讨论，培育创新思维萌芽”、“ 组织作文实践，开发创新思維潜力”等方面介绍在语文教学中培养学生创新素养的几条有效途径。
[关键词]语文教学 创新 核心素养
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250021
当今的语文教学问题较多，最残酷的莫过于对学生创新思维的扼杀。
创新思维是个性发展的动力与源泉，是中学生应具备的核心素养之一。激发学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，塑造学生的创新人格，为学生的“可持续发展”奠定基础，这是素质教育的核心。
新课标要求学生转变学习方式，要变机械被动学习为主动求知的研究性学习。而传统的语文课堂中， “灌输式”教学既剥夺了学生学习语文的积极性，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。那么，作为语文教师，我们在课堂上该如何培育“创新”这一核心素养呢？笔者结合自己的教学实际谈谈几点个人观点。
一、转变教学模式，搭建创新思维平台
要创新有利于学生的进步和发展的课堂教学模式，需要教师通过启发引导，帮助学生寻找解决问题的途径，教给学生学习方法。如果教师总是按照事先设定好的程序进行教学，那么只能重复过去那种静态的沉寂与单一的课堂教学模式，而对于学生来讲就是对创新思维的扼杀。
我在刚毕业开始工作的时候就存在这样的问题，课上特别害怕学生提问，总是担心学生提出自己没有准备的内容，回答不上来，降低自己在学生中的威信。那一段时间，上课成为一种负担，课堂上也总是死气沉沉，学生学得不轻松，丧失了学习语文的兴趣。经过长期的教学实践，特别是在新课程标准的引导下，我的教学思想有了根本的转变。在现在的课堂上，我总是放心大胆地让学生提问题，指导学生探究，直至解决问题，遇到自己一时半会儿解决不了的问题，课后和大家一同查找资料，问题搞懂了，再和学生探讨。这样，学生的思维解放了，学习自主了，课堂气氛活跃了，逐渐喜欢上了语文课堂。
所以，在语文课堂上，学生只有在教师指导下，自主学习、合作学习、探究学习，创新思维的培养才能有保证。
二、捕捉思想火花，激活创新思维能力
我教的班上有一些学生，语文成绩并不是很好，上课时也并不活跃，但在学习思考的过程中偶尔也会闪烁智慧的火花，有时我就会紧紧抓住这一难得的亮点，打开思维之门，激活思维潜能。
例如教学《狼》一文时，师生都在大谈狼的狡猾，屠户的勇敢机智。这是，平时成绩较差的一位学生小声道：“两只狼有合作精神。”我便叫他起来，请他把自己的想法说给大家听，他胆怯地站了起来，低下头，不敢说。我又进一步鼓励道：“老师认为你的观点很新颖，很有价值，你能说出来供大家借鉴吗？”听到这话，这位学生眼神中流露出了异样的光芒，颤声道：“老师，您不是说不以成败论英雄吗，狼虽然失败了，但他们配合默契，这种合作精神是值得我们学习的。”听了这话，大家报以热烈的掌声。而这位学生涨红了脸，两眼熠熠闪光。此后，他经常提出一些令人意想不到的问题。这一问一答，不仅创设了良好的课堂气氛，而且还打开了一扇封闭的智慧之门。
三、鼓励质疑与讨论，培育创新思维萌芽
善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志，提问就是创新意识的具体体现。语文课堂中，我们要培养学生分析问题和解决问题的能力，然而培养学生发现问题的能力有时比解决问题更为重要，因为学生的创新能力就是由遇到要解决的问题而引发的。语文课堂中，不仅教师要有目的性地提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。所以在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑。
我执教莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，分析于勒这个人物时，学生对于勒的分析几乎是清一色的“流氓”、“无赖”、“自作自受”等，而当我问有没有其他观点的时候，一位平时比较调皮的学生抛出一个问题：“当他们一家在船上躲开于勒时，于勒就真的没注意周围的人吗？菲利普可以一眼认出面目苍老的于勒，难道于勒就真的没在意菲利普他们？他的内心又将如何？……”这个问题一经抛出，就像在平静的湖水中投下了一个石块。为此，班级学生展开激烈的大讨论，学生的头脑风暴随即展开。随后我又根据这个问题布置一篇作文：以于勒的身份写在游轮碰到哥哥一家人时的情景，注意心理描写。参考题目《相见不如怀念》（题目可自拟）。通过这次课堂活动，学生对于勒这个人物形象以及小说的主题有了更深的理解。
四、组织作文实践，开发创新思维潜力
作文教学是语文教学的难点。在作文教学中，既然是要求创新，教师若还是照搬老一套，以“开门见山”、“以小窥大”、“头尾呼应”、“卒章见志”等等此类的公式来作为创新作文的要求，显然是行不通的，而必须积极地组织“创新作文”实践，以引导学生开动脑筋，最大限度地发挥学生的创造性。教师可以经常布置学生写一些放胆文，譬如可依照中考的出题形式让他们写一些不限文体的周记或日记。通过多练笔，充分地发挥学生的想象力。在批改的同时，教师也应当充分尊重学生的思路，对优缺点予以客观的评价。我在教朱自清的《春》一文时，当讲到“小草偷偷地从土里钻出来”，对句中的“钻”分析时引出了学生对小草评价的争论。我就让他们以草为话题写一个片段作文。结果大部分学生说小草生命力顽强，“野火少不尽，春风吹又生”；也有人说小草忍辱负重，“浅草才能没马蹄”；有一个学生说小草太软弱、没有主见，“墙头草，两边倒”。……我重点在课上评点后几种，让学生明白小草不仅仅有“高帽”，也有“小鞋”。
有一次，我在班上看到饮水机周围地上都是水，便让学生在周记谈谈对水的认识。观点很多：“水能载舟，也能覆舟。”“水往低处流。”“流水不腐。”“海纳百川，有容乃大。”……我选了几篇张贴在教室里，后来饮水机周围的水渐渐地少了。我很欣慰，一次小作文，既培养了创新能力，又起了很好的教育作用。
总之，在语文教学中教师要主动转变教学模式，善于捕捉学生的思想火花，鼓励学生质疑与讨论，并积极组织学生进行作文实践，以此激发学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，“为造就时代所需要的多方面的人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力”发挥语文学科应有的作用，开创语文教学美好的未来。
（责任编辑 韦淑红）
[关键词]语文教学 创新 核心素养
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250021
当今的语文教学问题较多，最残酷的莫过于对学生创新思维的扼杀。
创新思维是个性发展的动力与源泉，是中学生应具备的核心素养之一。激发学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，塑造学生的创新人格，为学生的“可持续发展”奠定基础，这是素质教育的核心。
新课标要求学生转变学习方式，要变机械被动学习为主动求知的研究性学习。而传统的语文课堂中， “灌输式”教学既剥夺了学生学习语文的积极性，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。那么，作为语文教师，我们在课堂上该如何培育“创新”这一核心素养呢？笔者结合自己的教学实际谈谈几点个人观点。
一、转变教学模式，搭建创新思维平台
要创新有利于学生的进步和发展的课堂教学模式，需要教师通过启发引导，帮助学生寻找解决问题的途径，教给学生学习方法。如果教师总是按照事先设定好的程序进行教学，那么只能重复过去那种静态的沉寂与单一的课堂教学模式，而对于学生来讲就是对创新思维的扼杀。
我在刚毕业开始工作的时候就存在这样的问题，课上特别害怕学生提问，总是担心学生提出自己没有准备的内容，回答不上来，降低自己在学生中的威信。那一段时间，上课成为一种负担，课堂上也总是死气沉沉，学生学得不轻松，丧失了学习语文的兴趣。经过长期的教学实践，特别是在新课程标准的引导下，我的教学思想有了根本的转变。在现在的课堂上，我总是放心大胆地让学生提问题，指导学生探究，直至解决问题，遇到自己一时半会儿解决不了的问题，课后和大家一同查找资料，问题搞懂了，再和学生探讨。这样，学生的思维解放了，学习自主了，课堂气氛活跃了，逐渐喜欢上了语文课堂。
所以，在语文课堂上，学生只有在教师指导下，自主学习、合作学习、探究学习，创新思维的培养才能有保证。
二、捕捉思想火花，激活创新思维能力
我教的班上有一些学生，语文成绩并不是很好，上课时也并不活跃，但在学习思考的过程中偶尔也会闪烁智慧的火花，有时我就会紧紧抓住这一难得的亮点，打开思维之门，激活思维潜能。
例如教学《狼》一文时，师生都在大谈狼的狡猾，屠户的勇敢机智。这是，平时成绩较差的一位学生小声道：“两只狼有合作精神。”我便叫他起来，请他把自己的想法说给大家听，他胆怯地站了起来，低下头，不敢说。我又进一步鼓励道：“老师认为你的观点很新颖，很有价值，你能说出来供大家借鉴吗？”听到这话，这位学生眼神中流露出了异样的光芒，颤声道：“老师，您不是说不以成败论英雄吗，狼虽然失败了，但他们配合默契，这种合作精神是值得我们学习的。”听了这话，大家报以热烈的掌声。而这位学生涨红了脸，两眼熠熠闪光。此后，他经常提出一些令人意想不到的问题。这一问一答，不仅创设了良好的课堂气氛，而且还打开了一扇封闭的智慧之门。
三、鼓励质疑与讨论，培育创新思维萌芽
善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志，提问就是创新意识的具体体现。语文课堂中，我们要培养学生分析问题和解决问题的能力，然而培养学生发现问题的能力有时比解决问题更为重要，因为学生的创新能力就是由遇到要解决的问题而引发的。语文课堂中，不仅教师要有目的性地提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。所以在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑。
我执教莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，分析于勒这个人物时，学生对于勒的分析几乎是清一色的“流氓”、“无赖”、“自作自受”等，而当我问有没有其他观点的时候，一位平时比较调皮的学生抛出一个问题：“当他们一家在船上躲开于勒时，于勒就真的没注意周围的人吗？菲利普可以一眼认出面目苍老的于勒，难道于勒就真的没在意菲利普他们？他的内心又将如何？……”这个问题一经抛出，就像在平静的湖水中投下了一个石块。为此，班级学生展开激烈的大讨论，学生的头脑风暴随即展开。随后我又根据这个问题布置一篇作文：以于勒的身份写在游轮碰到哥哥一家人时的情景，注意心理描写。参考题目《相见不如怀念》（题目可自拟）。通过这次课堂活动，学生对于勒这个人物形象以及小说的主题有了更深的理解。
四、组织作文实践，开发创新思维潜力
作文教学是语文教学的难点。在作文教学中，既然是要求创新，教师若还是照搬老一套，以“开门见山”、“以小窥大”、“头尾呼应”、“卒章见志”等等此类的公式来作为创新作文的要求，显然是行不通的，而必须积极地组织“创新作文”实践，以引导学生开动脑筋，最大限度地发挥学生的创造性。教师可以经常布置学生写一些放胆文，譬如可依照中考的出题形式让他们写一些不限文体的周记或日记。通过多练笔，充分地发挥学生的想象力。在批改的同时，教师也应当充分尊重学生的思路，对优缺点予以客观的评价。我在教朱自清的《春》一文时，当讲到“小草偷偷地从土里钻出来”，对句中的“钻”分析时引出了学生对小草评价的争论。我就让他们以草为话题写一个片段作文。结果大部分学生说小草生命力顽强，“野火少不尽，春风吹又生”；也有人说小草忍辱负重，“浅草才能没马蹄”；有一个学生说小草太软弱、没有主见，“墙头草，两边倒”。……我重点在课上评点后几种，让学生明白小草不仅仅有“高帽”，也有“小鞋”。
有一次，我在班上看到饮水机周围地上都是水，便让学生在周记谈谈对水的认识。观点很多：“水能载舟，也能覆舟。”“水往低处流。”“流水不腐。”“海纳百川，有容乃大。”……我选了几篇张贴在教室里，后来饮水机周围的水渐渐地少了。我很欣慰，一次小作文，既培养了创新能力，又起了很好的教育作用。
总之，在语文教学中教师要主动转变教学模式，善于捕捉学生的思想火花，鼓励学生质疑与讨论，并积极组织学生进行作文实践，以此激发学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，“为造就时代所需要的多方面的人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力”发挥语文学科应有的作用，开创语文教学美好的未来。
（责任编辑 韦淑红）