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摘要：化学概念知识是初中化学学习的关键所在，只有对化学概念知识有一定的掌握，才能对化学内容进行更为有效的学习。并且，掌握概念知识，对于学生在以后的化学学习研究上，还有着至关重要的意义，老师在教授学生化学知识的同时，帮助学生对于化学概念进行复习的过程必不可少。本文通过对老师在引导学生进行概念复习时的运用方法，提出一些合理的建议，希望能给我们的化学老师，起到一些积极地作用。
关键词：初中化学；概念复习；有效性；应用策略
概念是构成知识点的基本形式，也是连接不同学习内容的重要桥梁，只有通过对概念知识的掌握和理解，学生才能够在面对各类不同的题型时，提出有效的解决方案。在初中化学的教学过程中，老师应该对概念知识的的教授引起重视，帮助学生对概念知识进行理解，活学活用，争取为以后的化学学习打下良好的基础。
一、创设情境，激发学生学习兴趣
在化学的复习中，进行习题训练是最为常见的手段，通过一道道不同类型的习题，加深学生对某些知识点的记忆，尽管这种方法可以在一定程度上帮助学生巩固所学知识，但是这样的复习方式往往不够系统，不能将知识进行更为深刻的传授；大量的习题练习，很可能会导致学生对化学学习感觉到厌烦，从而适得其反。所以，教师不妨在化学概念巩固复习的课堂上，创设情境，加深学生对于化学概念的理解，这样，才能更好的所学知识加以运用，同时激发学生的学习兴趣。
例如，在进行化学中质量守恒定理的巩固复习中，老师可以让学生参与到教学中，养成主动学习的良好习惯。质量守恒定律是指参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成物质的质量总和，（反应的前后，原子的数目、种类、质量都不变；元素的种类也不变）所以，老师不妨拿一个例子，像碳和氧化铜进行反应，生成铜和二氧化碳，反应方程式为C+CuO→Cu+CO2↑，老师可以让学生来扮演其中的化学分子，有的学生可以代表氧元素，有的可以代表铜元素，有的代表碳元素，经过反应，让学生重新编队，编队后会发现，一边有碳元素、铜元素和氧元素三个同学，而另一边却有铜元素、碳元素以及两个氧元素的四名同学，质量不守恒，这种情况下，需要进行配方，重新加入一些同学，这样，就可得到C+2CuO=2Cu+CO2↑的正确公式了，同时，在学生进行整个过程的互动中，能够让学生明白整个质量守恒的概念，加深记忆效果。
二、理清概念，将知识点进行深化
老师在讲授化学概念的时候，多是采用正面讲述的方法来进行，概念表面知识是什么样，就按照什么样的方式讲述出来，这样虽然能够帮助学生记忆概念，但却不能帮助学生更细致的对概念进行深化。所以，在初中化学概念的教学中，老师不妨通过正面的讲授，以及反面的深化，来帮助学生对概念的具体内容，进行掌握，这样，才能便于学生对概念进行系统的整理。同样的一条概念，老师可以先进行字面意思的讲解、剖析；然后可以从反面，对概念进行推演、反问，这样的正反列举，深化巩固学生的知识内容。
例如，像在学习物质稳定性这一章节时，正面的概念通常讲原子靠化学键联结成分子，而分子的稳定性通常由化学键结的情況所决定，化学反应只是原子排列上的变动，原子数并不发生改变。老师带领学生从反面推敲，就会更有收获；比如，学生在检测有关稳定性的概念时，就要明白哪些分子容易发生变化，而哪些分子不容易发生变化。比如在观察钠原子和钠离子的结构示意图时，从上面可以看出这它们质子数相同，因此它们都属同一元素的微粒，但是电子数不同，钠原子最外层比钠离子多一个电子，所以钠原子不稳定，易失去最外层的一个电子而变成钠离子，钠离子最外层八个电子，因此钠离子是一种稳定结构。
三、活学活用，构建化学学习网络
化学毕竟是一门重视理解的理科性知识，所以，在平常的学习中，一味的死记硬背，而不注重知识内涵上的理解和延伸，那么很容易就会对化学知识产生混淆感。在平常的授课中，老师可以一边帮助学生对化学概念进行记忆理解，另一方面，也要帮助学生对所学知识点进行系统的整理与归纳，从不同角度来对概念进行变形，让学生活化概念知识，这样才能使学生将化学知识从单纯的纸面意思上升到理解深化的内容，收到事半功倍的学习效果，提高学生的灵活运用能力。
在习题练习中，学生要针对一些比较有特点的习题展开。例如将纯铁丝5.21克溶于过量稀盐酸中，在加热条件下，用2.53克KNO3去氧化溶液中亚铁离子，待反应后剩余的Fe2+離子尚需12毫升0.3摩/升KMnO4溶液才能完全氧化，写出硝酸钾和氯化亚铁完全反应的方程式。 在这道例题中，学生用到的解题概念就是电子得失守恒；在发生氧化—还原反应时，氧化剂得到的电子数一定等于还原剂失去的电子数，无论是自发进行的氧化—还原反应还是原电池或电解池中均如此。所以，铁跟盐酸完全反应生成Fe2+，根据题意可知Fe2+分别跟KMnO4溶液和KNO3溶液发生氧化还原反应，KMnO4被还原为Mn2+，那么KNO3被还原的产物是NO，所以硝酸钾和氯化亚铁完全反应的化学方程式为：KNO3+3FeCl2+4HCl=3Fe Cl3+KCl+NO+2H2O。像这一类比较具有概念特征的例题，学生可以建立一个自己的习题本进行记录，不仅方便记忆，还能帮助后期巩固复习，将知识进行系统化的联系。
四、结语
随着新课改的不断深入，相信在以后的初中化学知识中，会出现更加丰富的学习手段，但万变不离其宗，无论形式怎样变化，化学的核心思想不会改变，所以，老师要注重概念知识的传授，学生要端正概念知识的学习态度，只有双方的共同努力，才会在以后的化学学习中，取得优异的学习质量。
参考文献
[1] 王妍. 初中化学概念复习有效性策略的研究[D].天津师范大学，2015.
[2] 朱建云. 初中化学复习策略研究[D].苏州大学，2010.
[3] 刘梦溪. 基于观念建构的化学复习课教学研究[D].山东师范大学，2014.
关键词：初中化学；概念复习；有效性；应用策略
概念是构成知识点的基本形式，也是连接不同学习内容的重要桥梁，只有通过对概念知识的掌握和理解，学生才能够在面对各类不同的题型时，提出有效的解决方案。在初中化学的教学过程中，老师应该对概念知识的的教授引起重视，帮助学生对概念知识进行理解，活学活用，争取为以后的化学学习打下良好的基础。
一、创设情境，激发学生学习兴趣
在化学的复习中，进行习题训练是最为常见的手段，通过一道道不同类型的习题，加深学生对某些知识点的记忆，尽管这种方法可以在一定程度上帮助学生巩固所学知识，但是这样的复习方式往往不够系统，不能将知识进行更为深刻的传授；大量的习题练习，很可能会导致学生对化学学习感觉到厌烦，从而适得其反。所以，教师不妨在化学概念巩固复习的课堂上，创设情境，加深学生对于化学概念的理解，这样，才能更好的所学知识加以运用，同时激发学生的学习兴趣。
例如，在进行化学中质量守恒定理的巩固复习中，老师可以让学生参与到教学中，养成主动学习的良好习惯。质量守恒定律是指参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成物质的质量总和，（反应的前后，原子的数目、种类、质量都不变；元素的种类也不变）所以，老师不妨拿一个例子，像碳和氧化铜进行反应，生成铜和二氧化碳，反应方程式为C+CuO→Cu+CO2↑，老师可以让学生来扮演其中的化学分子，有的学生可以代表氧元素，有的可以代表铜元素，有的代表碳元素，经过反应，让学生重新编队，编队后会发现，一边有碳元素、铜元素和氧元素三个同学，而另一边却有铜元素、碳元素以及两个氧元素的四名同学，质量不守恒，这种情况下，需要进行配方，重新加入一些同学，这样，就可得到C+2CuO=2Cu+CO2↑的正确公式了，同时，在学生进行整个过程的互动中，能够让学生明白整个质量守恒的概念，加深记忆效果。
二、理清概念，将知识点进行深化
老师在讲授化学概念的时候，多是采用正面讲述的方法来进行，概念表面知识是什么样，就按照什么样的方式讲述出来，这样虽然能够帮助学生记忆概念，但却不能帮助学生更细致的对概念进行深化。所以，在初中化学概念的教学中，老师不妨通过正面的讲授，以及反面的深化，来帮助学生对概念的具体内容，进行掌握，这样，才能便于学生对概念进行系统的整理。同样的一条概念，老师可以先进行字面意思的讲解、剖析；然后可以从反面，对概念进行推演、反问，这样的正反列举，深化巩固学生的知识内容。
例如，像在学习物质稳定性这一章节时，正面的概念通常讲原子靠化学键联结成分子，而分子的稳定性通常由化学键结的情況所决定，化学反应只是原子排列上的变动，原子数并不发生改变。老师带领学生从反面推敲，就会更有收获；比如，学生在检测有关稳定性的概念时，就要明白哪些分子容易发生变化，而哪些分子不容易发生变化。比如在观察钠原子和钠离子的结构示意图时，从上面可以看出这它们质子数相同，因此它们都属同一元素的微粒，但是电子数不同，钠原子最外层比钠离子多一个电子，所以钠原子不稳定，易失去最外层的一个电子而变成钠离子，钠离子最外层八个电子，因此钠离子是一种稳定结构。
三、活学活用，构建化学学习网络
化学毕竟是一门重视理解的理科性知识，所以，在平常的学习中，一味的死记硬背，而不注重知识内涵上的理解和延伸，那么很容易就会对化学知识产生混淆感。在平常的授课中，老师可以一边帮助学生对化学概念进行记忆理解，另一方面，也要帮助学生对所学知识点进行系统的整理与归纳，从不同角度来对概念进行变形，让学生活化概念知识，这样才能使学生将化学知识从单纯的纸面意思上升到理解深化的内容，收到事半功倍的学习效果，提高学生的灵活运用能力。
在习题练习中，学生要针对一些比较有特点的习题展开。例如将纯铁丝5.21克溶于过量稀盐酸中，在加热条件下，用2.53克KNO3去氧化溶液中亚铁离子，待反应后剩余的Fe2+離子尚需12毫升0.3摩/升KMnO4溶液才能完全氧化，写出硝酸钾和氯化亚铁完全反应的方程式。 在这道例题中，学生用到的解题概念就是电子得失守恒；在发生氧化—还原反应时，氧化剂得到的电子数一定等于还原剂失去的电子数，无论是自发进行的氧化—还原反应还是原电池或电解池中均如此。所以，铁跟盐酸完全反应生成Fe2+，根据题意可知Fe2+分别跟KMnO4溶液和KNO3溶液发生氧化还原反应，KMnO4被还原为Mn2+，那么KNO3被还原的产物是NO，所以硝酸钾和氯化亚铁完全反应的化学方程式为：KNO3+3FeCl2+4HCl=3Fe Cl3+KCl+NO+2H2O。像这一类比较具有概念特征的例题，学生可以建立一个自己的习题本进行记录，不仅方便记忆，还能帮助后期巩固复习，将知识进行系统化的联系。
四、结语
随着新课改的不断深入，相信在以后的初中化学知识中，会出现更加丰富的学习手段，但万变不离其宗，无论形式怎样变化，化学的核心思想不会改变，所以，老师要注重概念知识的传授，学生要端正概念知识的学习态度，只有双方的共同努力，才会在以后的化学学习中，取得优异的学习质量。
参考文献
[1] 王妍. 初中化学概念复习有效性策略的研究[D].天津师范大学，2015.
[2] 朱建云. 初中化学复习策略研究[D].苏州大学，2010.
[3] 刘梦溪. 基于观念建构的化学复习课教学研究[D].山东师范大学，2014.