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【摘要】 在阅读教学中，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。因此，在新课程标准的指导下，我们教师应正确引导学生走进课内、课外阅读的广阔天地，培养学生的阅读兴趣，养成良好的读书习惯。
【关键词】初中语文课外阅读
在阅读教学中，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。如果我们局限于传统的课本教学思路，不敢跳出来，整天引导学生在题海中遨游，是不可能提高学生的语文素养的。因此，在新课程标准的指导下，我们教师应正确引导学生走进课内、课外阅读的广阔天地，培养学生的阅读兴趣，养成良好的读书习惯。
一、加强语文阅读的必要性
（一）阅读可以陶冶学生健康、积极的思想道德情操
阅读究竟是什么？著名教育学家叶圣陶这样解释说：“阅读是吸收，好像每天吃饭吸收营养一样，阅读是吸收精神上的营养。”高尔基说：“书籍一面启示着我的智慧和心灵，一面帮着我在一片烂泥塘里站起来。如果不是书籍的话，我就要被愚蠢和下流淹死。”雨果也说：“各种蠢事，在每天阅读好书的情况下，仿佛烤在火上一样，渐渐熔化。”古今中外无数的名人都向世人昭示着这样一条真理：多读书，读好书，能陶冶人的情操，提高人的修养，净化人的心灵品质。
（二）阅读有利于获得语感
众所周知，语言是约定俗成的，语感是以感性认识为基础的，语感是一种理性的直觉，其形成是由过去的知识、经验在心理结构中的积淀。一般情况而言，阅读能力的核心便是对语言材料的感知能力，即语感能力。语感敏锐的人，往往能直接、迅速地捕捉到文字信息的丰富内涵，还可以体味到“只可意会，不能言传”的诸多妙处。反过来，语感的优劣，也来自于读书的积累。书读多了，富有积蓄，“感觉”自然灵敏，在读书中积累，在读书中发展。语感丰富敏锐，便能明晓同一语言形式可以表达不同的思想内容，不同的语言形式亦可表达同一的思想内容，特定的语言环境下需要特定语言形式表达特定的思想内容。语感是听说读写的核心，我们的语文教育应该以积淀语感为目标。因为语感不是“东西”，也不是知识、观念、教条，因而不能给予，不能灌输，不能“粘贴”。所以，在阅读教学中让学生多读课文，在具体语言环境中学习语言，把别人的言语手段内化为自己的言语手段，是获得语感、掌握运用语言规律的必由途径。
（三）阅读可以提高学生的写作能力
写作是什么？是表达，是把脑子里的东西写出来，让人家知道。那么，阅读和写作、吸收和表达，一個是进，一个是出。显然，写作水平的提高，是离不开阅读水平的提高。阅读对写作的作用主要体现在以下几方面：其一，阅读对“思想吸收”，充实写作内容有帮助。《语文课程标准》对写作有如下要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会和人生的独特感受和真切体验。要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”但学生不能事事直接参与，许多东西都要从阅读中获得认识、充实和提高，因此，阅读对学生十分重要。其二，阅读对“技术训练”的帮助。学生通过阅读大量文质兼美的佳作，对写作技巧必然有所领会，并渐渐积累，历练出自己的写作技巧。其三，阅读对“完美语言”有帮助。叶圣陶曾说：“从前有些人，看不起语言文字的讨究，认为那是支离破碎的工夫。他们自己有个不二法门，读着读着，自己顿悟，他们的方法并没有错。”
在应试教育的影响下，为了提高学生的写作水平，我们教师出尽法宝，收集大量的作文题目，要学生天天写、周周练，教师也不辞劳苦，批改大量的作文。但结果呢？学生叫苦连天，教师筋疲力尽，但学生的作文水平依然“原地踏步”。究其原因，就是缺少了“活水”——阅读。
因此，提高写作能力，无捷径可走。只能靠学生多读、多思。让学生在“读”中“思”，在“思”如泉涌时“写”，学生的写作水平才能得到提高。
二、如何开展有效的语文阅读
（一）发挥课堂教学主阵地的作用，由课内的精读引导学生迁移向课外
语文教学不能只满足于课堂教学和教材内容的学习，应将学生的课内学习与课外阅读紧密结合在一起，把课外阅读作为课内学习的延伸和发展。由精读一篇带出许多篇，有效地扩大学生的阅读量，提升学生的感悟。学习朱自清的《春》，可指导学生比较阅读沈从文的《春》、林斤澜的《春风》、老舍的《大明湖之春》等；学习郦道元的《三峡》，可比较阅读方纪的《三峡之秋》；学习沈从文的《端午日》，可同时阅读他的《过节和观灯》等等，激发学生的兴趣，并培养学生良好的阅读习惯。
（二）指导学生进行课外名著阅读，开展形式活泼的读书交流活动
在放假之前，布置学生阅读新大纲推荐的名著。开学后，在班级举行“好书，伴我成长”手抄报比赛和“读书，使人进步”的征文比赛等，并利用早读、午读的时间积极向学生推荐当代一些名家的作品，如毕淑敏、罗兰、刘墉等，营造良好的读书氛围。
（三）每周开设一堂阅读课
把学生带到图书馆中去自由阅读。未来的社会是高度信息化的社会，阅读教学仅以课本为单一的教学内容肯定是不够的，为了丰富学生的读书内容，我把阅览图书馆作为第二课堂，每周安排一节自由阅读课，在教室设图书阁，让书架上的图书成为学生的语文课本，让学生之间的研讨和交流代替学生的语文课本。让学生之间的研讨和交流代替老师的讲授，从而为学生拓宽了视野，形成开放性的语文教学体系。
近年来，中考考试命题也作了相应的改革，现代文不考课内文段。我觉得这是把我们语文教师从题海的桎梏中真正地解放出来，这是师之幸、生之幸。为我们实施《语文课程标准》所提出的“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书”提供了有利的条件。学生的健康成长需要广泛的阅读，因此，我们应从培养人的高度关心中学生的阅读生活，不断地为他们从源头引进“活水”，使他们茁壮成长。
参考文献
[1]曾尚文；语文阅读教学的误区及对策[J]；湖南教育；2004年12期
[2]潘琳；中学语文阅读教学中问题意识的培养[J]；教育导刊；2004年11期
【关键词】初中语文课外阅读
在阅读教学中，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。如果我们局限于传统的课本教学思路，不敢跳出来，整天引导学生在题海中遨游，是不可能提高学生的语文素养的。因此，在新课程标准的指导下，我们教师应正确引导学生走进课内、课外阅读的广阔天地，培养学生的阅读兴趣，养成良好的读书习惯。
一、加强语文阅读的必要性
（一）阅读可以陶冶学生健康、积极的思想道德情操
阅读究竟是什么？著名教育学家叶圣陶这样解释说：“阅读是吸收，好像每天吃饭吸收营养一样，阅读是吸收精神上的营养。”高尔基说：“书籍一面启示着我的智慧和心灵，一面帮着我在一片烂泥塘里站起来。如果不是书籍的话，我就要被愚蠢和下流淹死。”雨果也说：“各种蠢事，在每天阅读好书的情况下，仿佛烤在火上一样，渐渐熔化。”古今中外无数的名人都向世人昭示着这样一条真理：多读书，读好书，能陶冶人的情操，提高人的修养，净化人的心灵品质。
（二）阅读有利于获得语感
众所周知，语言是约定俗成的，语感是以感性认识为基础的，语感是一种理性的直觉，其形成是由过去的知识、经验在心理结构中的积淀。一般情况而言，阅读能力的核心便是对语言材料的感知能力，即语感能力。语感敏锐的人，往往能直接、迅速地捕捉到文字信息的丰富内涵，还可以体味到“只可意会，不能言传”的诸多妙处。反过来，语感的优劣，也来自于读书的积累。书读多了，富有积蓄，“感觉”自然灵敏，在读书中积累，在读书中发展。语感丰富敏锐，便能明晓同一语言形式可以表达不同的思想内容，不同的语言形式亦可表达同一的思想内容，特定的语言环境下需要特定语言形式表达特定的思想内容。语感是听说读写的核心，我们的语文教育应该以积淀语感为目标。因为语感不是“东西”，也不是知识、观念、教条，因而不能给予，不能灌输，不能“粘贴”。所以，在阅读教学中让学生多读课文，在具体语言环境中学习语言，把别人的言语手段内化为自己的言语手段，是获得语感、掌握运用语言规律的必由途径。
（三）阅读可以提高学生的写作能力
写作是什么？是表达，是把脑子里的东西写出来，让人家知道。那么，阅读和写作、吸收和表达，一個是进，一个是出。显然，写作水平的提高，是离不开阅读水平的提高。阅读对写作的作用主要体现在以下几方面：其一，阅读对“思想吸收”，充实写作内容有帮助。《语文课程标准》对写作有如下要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会和人生的独特感受和真切体验。要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”但学生不能事事直接参与，许多东西都要从阅读中获得认识、充实和提高，因此，阅读对学生十分重要。其二，阅读对“技术训练”的帮助。学生通过阅读大量文质兼美的佳作，对写作技巧必然有所领会，并渐渐积累，历练出自己的写作技巧。其三，阅读对“完美语言”有帮助。叶圣陶曾说：“从前有些人，看不起语言文字的讨究，认为那是支离破碎的工夫。他们自己有个不二法门，读着读着，自己顿悟，他们的方法并没有错。”
在应试教育的影响下，为了提高学生的写作水平，我们教师出尽法宝，收集大量的作文题目，要学生天天写、周周练，教师也不辞劳苦，批改大量的作文。但结果呢？学生叫苦连天，教师筋疲力尽，但学生的作文水平依然“原地踏步”。究其原因，就是缺少了“活水”——阅读。
因此，提高写作能力，无捷径可走。只能靠学生多读、多思。让学生在“读”中“思”，在“思”如泉涌时“写”，学生的写作水平才能得到提高。
二、如何开展有效的语文阅读
（一）发挥课堂教学主阵地的作用，由课内的精读引导学生迁移向课外
语文教学不能只满足于课堂教学和教材内容的学习，应将学生的课内学习与课外阅读紧密结合在一起，把课外阅读作为课内学习的延伸和发展。由精读一篇带出许多篇，有效地扩大学生的阅读量，提升学生的感悟。学习朱自清的《春》，可指导学生比较阅读沈从文的《春》、林斤澜的《春风》、老舍的《大明湖之春》等；学习郦道元的《三峡》，可比较阅读方纪的《三峡之秋》；学习沈从文的《端午日》，可同时阅读他的《过节和观灯》等等，激发学生的兴趣，并培养学生良好的阅读习惯。
（二）指导学生进行课外名著阅读，开展形式活泼的读书交流活动
在放假之前，布置学生阅读新大纲推荐的名著。开学后，在班级举行“好书，伴我成长”手抄报比赛和“读书，使人进步”的征文比赛等，并利用早读、午读的时间积极向学生推荐当代一些名家的作品，如毕淑敏、罗兰、刘墉等，营造良好的读书氛围。
（三）每周开设一堂阅读课
把学生带到图书馆中去自由阅读。未来的社会是高度信息化的社会，阅读教学仅以课本为单一的教学内容肯定是不够的，为了丰富学生的读书内容，我把阅览图书馆作为第二课堂，每周安排一节自由阅读课，在教室设图书阁，让书架上的图书成为学生的语文课本，让学生之间的研讨和交流代替学生的语文课本。让学生之间的研讨和交流代替老师的讲授，从而为学生拓宽了视野，形成开放性的语文教学体系。
近年来，中考考试命题也作了相应的改革，现代文不考课内文段。我觉得这是把我们语文教师从题海的桎梏中真正地解放出来，这是师之幸、生之幸。为我们实施《语文课程标准》所提出的“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书”提供了有利的条件。学生的健康成长需要广泛的阅读，因此，我们应从培养人的高度关心中学生的阅读生活，不断地为他们从源头引进“活水”，使他们茁壮成长。
参考文献
[1]曾尚文；语文阅读教学的误区及对策[J]；湖南教育；2004年12期
[2]潘琳；中学语文阅读教学中问题意识的培养[J]；教育导刊；2004年11期