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阅读是现代社会不可或缺的一种能力，它包含六个方面的内容：认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力、活用能力和阅读技巧。初中阅读的教学也应该从这六个方面出发，培养学生学会自主阅读，把握文章中心，进一步抓住作者的感情思路、潜在台词，说明文还要能清楚把握住文章描述物品的主要特征、用途等。
这六个方面的能力互相之间存在着一种递进且互为补充的关系，认读能力—理解能力—鉴赏能力—评价能力—活用能力—阅读技巧，每个能力都是后一种能力的基础，而后一种能力又能促进前一种能力的发展，因此，在教学时，我们应该遵循这种客观规律，把准教学的科学脉络，为不同时期的学生设置相应的训练
初一：认读能力和理解能力的训练
认读能力和理解能力是最基础的能力，一般我们在小学阶段重点进行，这两种能力是一个长期积累的能力，其积累的厚薄决定了后面四种能力的高低，因此，在完成了小学阶段基本的认读学习后，老师们应该给刚进初中的学生制订循序渐进的背诵计划以及词汇学习计划，以增加学生们的词汇积累量。很多人排斥死记硬背的学习方法，但实际上死记硬背有时是最快捷的学习方法，甚至是必要的根本，就如同理科的学习，如果连基本的公式都背不下来，还谈什么运用呢？对于阅读来说，词汇量就相当于理科的公式，是最基本的知识，因此，各种默诵，如诗词、散文、名句、成语解释等，都是初一学生的必做日程。
初二：鉴赏能力和评价能力的训练
有了一定的积累后，教师们可以给初二的孩子开设一些鉴赏能力和评价能力训练的课程。也就是让学生在理解的基础上，运用自己的整体知识去鉴赏文章，这时候要求学生不只有文字方面的知识，还要学会分析文章结构，把握文章思路，从而鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧等。文章的表达是有规律的，情感的跌宕起伏、内容的起承转合、技巧手法的呈现都会在文章的关键词、句中有所暗示。学生在培养出一定的语感后，就能够敏锐地捕捉到文中的关键词、句，从而找到读懂文章的途径。以魏巍《我的教师》为例，该文第10段第一句和最后一句就是关键字句。我们把第一句和最后一句连接起来，就可以得到它的内容要旨：慈爱、伟大、公正的蔡老师在那时占据了“我”的心灵。
具备一定的鉴赏能力后，教师应该带领学生用自己的观点去评价文章，为什么要由教师带领呢？因为初二的孩子正处于成长期，人生观和价值观还没有完全形成，而文学作品往往凝萃了作家多年的心血，蕴含了丰富多层次的人生体验，特别是成熟的作者一般不会直白地写出自己的所感所想，而是通过字词用句，把思想贯穿其中，这样一来，文学作品就表现出一种朦胧的姿态。这对还没有什么人生历练的初二学生来说，要准确理解作品的深刻含义并形成自己评价的观点，就比较困难了。有时学生们还会因为经历的浅薄而误会作品的真正含义，或者找不到作品想表达的意思。这时教师适时的点拨就显得尤为重要。教师在引导学生用自己的观点评价文章时，应该先确定学生对作品的鉴赏是正确的，没有偏离方向，然后才从学生现有的经历出发，引导学生通过联想自身，从而对文学作品有切身的认识，这样，学生做出的对作品的评价才是有意义的。在这个阶段，教师们应该避免的是一蹴而就、揠苗助长，把“标准答案”生硬地灌输给学生，让学生知其然而不知其所以然。这样的做法短时间内或许在考试时能取得一定的成绩，但对学生的长期发展是不利的，特别是对学生今后高中的语无学习非常不利。
初三：活用能力和阅读技巧的训练
活用能力。是指阅读的迁移能力，是把在阅读中学到的知识加以运用的能力。以记叙文为例，记叙文常见的修辞方法有比喻、拟人、夸张、排比、反问、对比、反复、反问等；常见的表达方式有记叙、议论、抒情、描写（环境、动作、语言、神态、心理）、说明等；常见的表现手法有：联想、想象、象征（托物言志）、比较、对比、衬托、反衬、烘托、以小见大、借景抒情（情景交融）、伏笔和铺垫、前后照应（呼应）、直接（间接）描写、扬抑（欲扬先抑、欲抑先扬）等。学生在分析文学作品时，必然要分析哪一些句子运用了哪些修辞，哪些表现手法，这时候，教师就可以要求学生把这些语法、字词、表达方式等知识结合相应的文章片段去理解，并要求学生尝试用不同的修辞、表达方式改写同一段文章，然后让学生比较不同写法对同一主题表达的优劣。从而让学生做到学以致用，把作品中一些好的语法技巧、行文方式等借鉴到作文中。
阅读技巧。包括朗读技能、默读技能、速读技能、良好的阅读习惯。这一方面的训练是较高层级的技能，一般开设给学有余力的学生。普通学生只需要掌握与考试相关的速读技能以及养成基本的阅读习惯即可。与考试相关的速读技能训练可由教师总结出一些模板、技巧传授给学生。以现代文阅读技巧为例，教师可以教导学生在阅读时采用以下几种方法：1.边读边勾画关键词、句。如总领词句、总结句，承上启下的过渡句，段意中心句，内容层次转换的词句；暗示作者情感、主旨的抒情议论句，情感变化句，正反对比句，象征描写句；文中反复出现的词句等。2.列提纲，避免阅读过程中的断章取义和答题时答案要点的疏漏残缺。3.经常进行“用一句话概括阅读核心内容”的脱口秀训练，强化快速归纳整合信息的能力。4.整体理解各种表达技巧和表达效果，建立和健全阅读鉴赏知识系统，提高文学鉴赏的实效性。
初中是培养学生阅读能力的关键时期，是学生进入高中后轻松掌握各种阅读技巧把握各种文章体裁的奠基石。因此教师们应该特别关注学生阅读能力的培养，循序渐进，以系统性的方式来培养学生的阅读能力。
这六个方面的能力互相之间存在着一种递进且互为补充的关系，认读能力—理解能力—鉴赏能力—评价能力—活用能力—阅读技巧，每个能力都是后一种能力的基础，而后一种能力又能促进前一种能力的发展，因此，在教学时，我们应该遵循这种客观规律，把准教学的科学脉络，为不同时期的学生设置相应的训练
初一：认读能力和理解能力的训练
认读能力和理解能力是最基础的能力，一般我们在小学阶段重点进行，这两种能力是一个长期积累的能力，其积累的厚薄决定了后面四种能力的高低，因此，在完成了小学阶段基本的认读学习后，老师们应该给刚进初中的学生制订循序渐进的背诵计划以及词汇学习计划，以增加学生们的词汇积累量。很多人排斥死记硬背的学习方法，但实际上死记硬背有时是最快捷的学习方法，甚至是必要的根本，就如同理科的学习，如果连基本的公式都背不下来，还谈什么运用呢？对于阅读来说，词汇量就相当于理科的公式，是最基本的知识，因此，各种默诵，如诗词、散文、名句、成语解释等，都是初一学生的必做日程。
初二：鉴赏能力和评价能力的训练
有了一定的积累后，教师们可以给初二的孩子开设一些鉴赏能力和评价能力训练的课程。也就是让学生在理解的基础上，运用自己的整体知识去鉴赏文章，这时候要求学生不只有文字方面的知识，还要学会分析文章结构，把握文章思路，从而鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧等。文章的表达是有规律的，情感的跌宕起伏、内容的起承转合、技巧手法的呈现都会在文章的关键词、句中有所暗示。学生在培养出一定的语感后，就能够敏锐地捕捉到文中的关键词、句，从而找到读懂文章的途径。以魏巍《我的教师》为例，该文第10段第一句和最后一句就是关键字句。我们把第一句和最后一句连接起来，就可以得到它的内容要旨：慈爱、伟大、公正的蔡老师在那时占据了“我”的心灵。
具备一定的鉴赏能力后，教师应该带领学生用自己的观点去评价文章，为什么要由教师带领呢？因为初二的孩子正处于成长期，人生观和价值观还没有完全形成，而文学作品往往凝萃了作家多年的心血，蕴含了丰富多层次的人生体验，特别是成熟的作者一般不会直白地写出自己的所感所想，而是通过字词用句，把思想贯穿其中，这样一来，文学作品就表现出一种朦胧的姿态。这对还没有什么人生历练的初二学生来说，要准确理解作品的深刻含义并形成自己评价的观点，就比较困难了。有时学生们还会因为经历的浅薄而误会作品的真正含义，或者找不到作品想表达的意思。这时教师适时的点拨就显得尤为重要。教师在引导学生用自己的观点评价文章时，应该先确定学生对作品的鉴赏是正确的，没有偏离方向，然后才从学生现有的经历出发，引导学生通过联想自身，从而对文学作品有切身的认识，这样，学生做出的对作品的评价才是有意义的。在这个阶段，教师们应该避免的是一蹴而就、揠苗助长，把“标准答案”生硬地灌输给学生，让学生知其然而不知其所以然。这样的做法短时间内或许在考试时能取得一定的成绩，但对学生的长期发展是不利的，特别是对学生今后高中的语无学习非常不利。
初三：活用能力和阅读技巧的训练
活用能力。是指阅读的迁移能力，是把在阅读中学到的知识加以运用的能力。以记叙文为例，记叙文常见的修辞方法有比喻、拟人、夸张、排比、反问、对比、反复、反问等；常见的表达方式有记叙、议论、抒情、描写（环境、动作、语言、神态、心理）、说明等；常见的表现手法有：联想、想象、象征（托物言志）、比较、对比、衬托、反衬、烘托、以小见大、借景抒情（情景交融）、伏笔和铺垫、前后照应（呼应）、直接（间接）描写、扬抑（欲扬先抑、欲抑先扬）等。学生在分析文学作品时，必然要分析哪一些句子运用了哪些修辞，哪些表现手法，这时候，教师就可以要求学生把这些语法、字词、表达方式等知识结合相应的文章片段去理解，并要求学生尝试用不同的修辞、表达方式改写同一段文章，然后让学生比较不同写法对同一主题表达的优劣。从而让学生做到学以致用，把作品中一些好的语法技巧、行文方式等借鉴到作文中。
阅读技巧。包括朗读技能、默读技能、速读技能、良好的阅读习惯。这一方面的训练是较高层级的技能，一般开设给学有余力的学生。普通学生只需要掌握与考试相关的速读技能以及养成基本的阅读习惯即可。与考试相关的速读技能训练可由教师总结出一些模板、技巧传授给学生。以现代文阅读技巧为例，教师可以教导学生在阅读时采用以下几种方法：1.边读边勾画关键词、句。如总领词句、总结句，承上启下的过渡句，段意中心句，内容层次转换的词句；暗示作者情感、主旨的抒情议论句，情感变化句，正反对比句，象征描写句；文中反复出现的词句等。2.列提纲，避免阅读过程中的断章取义和答题时答案要点的疏漏残缺。3.经常进行“用一句话概括阅读核心内容”的脱口秀训练，强化快速归纳整合信息的能力。4.整体理解各种表达技巧和表达效果，建立和健全阅读鉴赏知识系统，提高文学鉴赏的实效性。
初中是培养学生阅读能力的关键时期，是学生进入高中后轻松掌握各种阅读技巧把握各种文章体裁的奠基石。因此教师们应该特别关注学生阅读能力的培养，循序渐进，以系统性的方式来培养学生的阅读能力。