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近日，看到很多老师在谈论“教学与游戏”的话题，我也很感兴趣。教学是教学，游戏是游戏，二者似乎毫不相干。有的老师经常在课堂上进行游戏，而有的老师从来也不进行游戏。高中老师在课堂上做游戏的很少，但是在小学阶段，教师用做游戏的方式来完成教学任务的情况却很多。例如，小学数学课可以进行数字游戏，语文课可以有文字游戏，等等。
做游戏不是目的，让学生通过做游戏掌握知识、提高能力才是目的。游戏好不好，不在于学生在游戏中快乐的程度，而在于学生通过游戏掌握了多少知识，提高了多少能力。当然，学生如果在掌握知识、提高能力的同时，又非常快乐，就更好了。
在小学阶段，学生的认识能力较差，自我约束能力也较差，老师单纯地说教，很难引起学生的兴趣。如果老师能把教学任务融入游戏，学生就会有极大的兴趣，而兴趣是最好的老师，学生能全神贯注地投入游戏，并在游戏中体验成功与快乐的同时，不知不觉地掌握知识、提高能力，这其实就是“寓教于乐”。
为什么游戏会产生这么好的教学效果呢？
首先，游戏具有互动性。在游戏中，有师生互动、生生互动等等。学习中的互动要比单方向听老师讲课效果好得多，学生单方向的听讲，被动地按老师的要求去填空、计算，学生的思维和行为就被禁锢了。而互动打破了学生单一方向接收指令，可以变被动为主动。研究发现，学生互動的次数越多，互动的时间越长，课堂效率就越高。互动让学生的注意力更加集中，互动提高了学生的学习积极性，学生的心扉被全面打开，少数在班上被“冷落”的学生也被调动起来，学生上课走神的现象变少了。在学生的互动过程中，老师要对学生实时监控，以防学生偷懒、闲聊。
课堂上有了良好的互动，才能让学生体会到自己参与到学习之中，才能让学生成为学习的主体，才能激发学生最大的潜能。互动让老师更加了解学生，也让学生更加了解自己。互动让大部分学生的学习效率极大提高，从而提高班级整体的学习效率。
其次，游戏还可以增强学生的学习合作性。游戏中，学生被划分为几个小组，小组内成员间只有充分合作才能获胜。学生在游戏中的互相帮忙，实际上就是学习中的互相帮忙。学生年龄相仿，沟通顺畅。不同学生情况不同，同学之间去解决问题更有针对性。为了小组内的集体荣誉，被帮助的同学认真学，帮助别人的同学用心帮，这比老师教的效果好多了。
不可否认的是，中考、高考等考试，都是学生在考场上独立完成的，学生无法通过合作的形式在考试中获得好成绩。所以，很多老师提倡让学生在平时学习中，养成独立思考的习惯，培养和提升独立思考的能力。培养和提升学生独立思考的能力的确很重要，但是学生学习的合作性也很重要。
老师和学生相处的时间毕竟有限，当老师不在的时候，学生之间学习的合作性就显得非常重要。在两节课的间隙、在饭后的间隙、在活动课上，学生若能进行有效的合作学习，就能解决很多随时随地出现的问题。学生的问题都积攒到课堂上解决，可能会影响老师的授课进度和授课思路。学生们在课堂上的游戏中培养出来的默契，会直接影响到学生在课下的合作学习。课堂游戏所培养的合作性，会帮助学生在课后进行良好的学习。
课堂的游戏可以让学生有成功的体验。很多学生在课后喜欢玩手机和电脑游戏，重要原因就是通过游戏可以让学生感受到成功。每个人都想成功，学生也不例外。学生在学习中的成功太过漫长，只有考试的时候，才能体验成功。当然，考得不好的学生，体验到的是失败。通过游戏进行教学，可以让学生迅速体验到成功。所以，学生对于教学过程中的游戏产生了浓厚的兴趣，并从中体验到成功的快乐。
很多时候，老师会奖励在游戏中获胜的学生。奖励的方式有很多，如可以通过买一点小礼物奖励学生，可以通过加分的形式奖励学生，可以通过发奖状的形式奖励学生，还可以采用“虚拟货币”的形式奖励学生。无论哪一种形式，都需要老师自掏腰包来买单。长时间的奖励，会持续加重老师的经济负担。为了保证奖励的效果，很多老师还会不断加大奖励的力度，这会进一步让老师花费更多的工资。当老师实在觉得难以负担，放弃对学生物质奖励时，学生在游戏中的积极性会大大降低。随着学生年龄的增长、心智的成熟，学生开始对游戏中的成功体验不怎么感兴趣，当学生对老师给的那点奖励不屑一顾的时候，游戏在教学过程中的效果就会变得越来越差。
到了高中，学生都有自己的学习目标，有较强的自我约束能力，多数老师都能很好地监管学生的学习纪律，所以高中课堂上的游戏就很少见了。而且游戏本身并不直接对应教学目标，很多情况下，做游戏效果好，但不做游戏可能效率高。小组合作、小组讨论等教学模式，能达到与游戏相同的教学目标，而且效率更高，只是少了点趣味性。
最后，我要强调的是，游戏只是众多教学模式中的一种，不是所有学科的所有课都适合用游戏来教学。例如，有的课节知识很简单，不需要做什么游戏，可以直接把知识告诉学生。在一些特殊的课节，老师可以通过做游戏突破难点，让学生轻松掌握知识，提高能力。教学本身不是游戏，游戏在教学中的承载力也很有限。因此，老师们在教学中可以使用游戏，但不要试图每节课都做游戏。
做游戏不是目的，让学生通过做游戏掌握知识、提高能力才是目的。游戏好不好，不在于学生在游戏中快乐的程度，而在于学生通过游戏掌握了多少知识，提高了多少能力。当然，学生如果在掌握知识、提高能力的同时，又非常快乐，就更好了。
在小学阶段，学生的认识能力较差，自我约束能力也较差，老师单纯地说教，很难引起学生的兴趣。如果老师能把教学任务融入游戏，学生就会有极大的兴趣，而兴趣是最好的老师，学生能全神贯注地投入游戏，并在游戏中体验成功与快乐的同时，不知不觉地掌握知识、提高能力，这其实就是“寓教于乐”。
为什么游戏会产生这么好的教学效果呢？
首先，游戏具有互动性。在游戏中，有师生互动、生生互动等等。学习中的互动要比单方向听老师讲课效果好得多，学生单方向的听讲，被动地按老师的要求去填空、计算，学生的思维和行为就被禁锢了。而互动打破了学生单一方向接收指令，可以变被动为主动。研究发现，学生互動的次数越多，互动的时间越长，课堂效率就越高。互动让学生的注意力更加集中，互动提高了学生的学习积极性，学生的心扉被全面打开，少数在班上被“冷落”的学生也被调动起来，学生上课走神的现象变少了。在学生的互动过程中，老师要对学生实时监控，以防学生偷懒、闲聊。
课堂上有了良好的互动，才能让学生体会到自己参与到学习之中，才能让学生成为学习的主体，才能激发学生最大的潜能。互动让老师更加了解学生，也让学生更加了解自己。互动让大部分学生的学习效率极大提高，从而提高班级整体的学习效率。
其次，游戏还可以增强学生的学习合作性。游戏中，学生被划分为几个小组，小组内成员间只有充分合作才能获胜。学生在游戏中的互相帮忙，实际上就是学习中的互相帮忙。学生年龄相仿，沟通顺畅。不同学生情况不同，同学之间去解决问题更有针对性。为了小组内的集体荣誉，被帮助的同学认真学，帮助别人的同学用心帮，这比老师教的效果好多了。
不可否认的是，中考、高考等考试，都是学生在考场上独立完成的，学生无法通过合作的形式在考试中获得好成绩。所以，很多老师提倡让学生在平时学习中，养成独立思考的习惯，培养和提升独立思考的能力。培养和提升学生独立思考的能力的确很重要，但是学生学习的合作性也很重要。
老师和学生相处的时间毕竟有限，当老师不在的时候，学生之间学习的合作性就显得非常重要。在两节课的间隙、在饭后的间隙、在活动课上，学生若能进行有效的合作学习，就能解决很多随时随地出现的问题。学生的问题都积攒到课堂上解决，可能会影响老师的授课进度和授课思路。学生们在课堂上的游戏中培养出来的默契，会直接影响到学生在课下的合作学习。课堂游戏所培养的合作性，会帮助学生在课后进行良好的学习。
课堂的游戏可以让学生有成功的体验。很多学生在课后喜欢玩手机和电脑游戏，重要原因就是通过游戏可以让学生感受到成功。每个人都想成功，学生也不例外。学生在学习中的成功太过漫长，只有考试的时候，才能体验成功。当然，考得不好的学生，体验到的是失败。通过游戏进行教学，可以让学生迅速体验到成功。所以，学生对于教学过程中的游戏产生了浓厚的兴趣，并从中体验到成功的快乐。
很多时候，老师会奖励在游戏中获胜的学生。奖励的方式有很多，如可以通过买一点小礼物奖励学生，可以通过加分的形式奖励学生，可以通过发奖状的形式奖励学生，还可以采用“虚拟货币”的形式奖励学生。无论哪一种形式，都需要老师自掏腰包来买单。长时间的奖励，会持续加重老师的经济负担。为了保证奖励的效果，很多老师还会不断加大奖励的力度，这会进一步让老师花费更多的工资。当老师实在觉得难以负担，放弃对学生物质奖励时，学生在游戏中的积极性会大大降低。随着学生年龄的增长、心智的成熟，学生开始对游戏中的成功体验不怎么感兴趣，当学生对老师给的那点奖励不屑一顾的时候，游戏在教学过程中的效果就会变得越来越差。
到了高中，学生都有自己的学习目标，有较强的自我约束能力，多数老师都能很好地监管学生的学习纪律，所以高中课堂上的游戏就很少见了。而且游戏本身并不直接对应教学目标，很多情况下，做游戏效果好，但不做游戏可能效率高。小组合作、小组讨论等教学模式，能达到与游戏相同的教学目标，而且效率更高，只是少了点趣味性。
最后，我要强调的是，游戏只是众多教学模式中的一种，不是所有学科的所有课都适合用游戏来教学。例如，有的课节知识很简单，不需要做什么游戏，可以直接把知识告诉学生。在一些特殊的课节，老师可以通过做游戏突破难点，让学生轻松掌握知识，提高能力。教学本身不是游戏，游戏在教学中的承载力也很有限。因此，老师们在教学中可以使用游戏，但不要试图每节课都做游戏。