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摘 要：建设创新型国家需要创新的人力资源作为支持。文章指出了当前创新人才培养过程中面对的困境：缺乏制度和管理，缺乏资源，环境失衡，导致了创新人才培养实践中的行动困难，落实困难和持续困难。分析了走出当前困境的对策，需首先提高师生对创新型人才培养的认知能力，确保创新型人才培养迈出坚实的一步;其次，创新大学制度，改革管理模式，提高创新人才培养的执行力。最后，培育创新型人才的成长环境，提高创新型人才培训的可持续性，确保创新型人才的可持续发展。
关键词：人才培养;创新;解决对策
当前，从高校毕业生的严峻就业形势来看，人才供需矛盾严重，并且矛盾主要集中在“供给侧”，人才培养质量有待提高。中国共产党第十八次全国代表大会确立了“实施创新驱动发展”的重大战略决策，强调创新是发展的第一动力。而创新驱动战略的本质是创新人才驱动的。从人力资源开发与提升的角度出发，建设创新型国家需要创新的人力资源作为智力支持，因而应建设创新型人才培养机制。中共十八届五中全会也确立了以“创新”为主导的五个发展观，使创新型人才成为支持发展的第一资源。为了提高人才培养质量，从根本上满足经济和社会的紧迫需求，应努力改革高等教育人才的培养方式，加强人才供给方面的结构性改革，适应当今社会的发展。
一、创新人才培养过程中的困境分析
当前，虽然所有的大学都非常重视创新人才的培养，但因为在培养创新型人才的实践中存在很多困难，他们有一种力不从心的感觉。在此，笔者认为，其主要原因有以下三点：
1.缺乏制度和管理导致创新人才培养中的“行动困难”
缺乏大学制度是创新型人才培养困难的主要原因。现在的大学，学术权力与行政权力之间的矛盾越来越激烈，这从本质上违反了学术运作的内部机制。其结果是，一方面，削弱了学术权力，分配的学术资源媒介少，阻碍了学术研究的活动和发展，导致了学术行为的异化，这样高校难以开展创新型人才的培养，导致创新人才培养行动难。另一方面，行政权力严重侵蚀了学术权力，降低了创新研究活动，评价学术的公众变少，这使得学术权力具有行政性，极大地限制了创新型人才的培养。此外，高校管理仍沿袭旧的管理方式，管理缺位主要表现在：管理者角色错位，管理缺乏个性、人本性和激励性，无法调动人们的积极性，与创新人才培养对管理的要求相差较大，阻碍了创新人才培养的开展。因此，高校需要舍弃“修补式”的改革，按照创新人才培养的特点进行管理，激发人们的动机和积极性。[1]
2.缺乏资源导致创新人员培训“落实困难”
[2]丘成桐曾说过这样一句话：许多老师只懂讨论第三流的问题，学生小会钻研出第一流的学问。意思是，教师创造力的高低影响了创新型人才的培养。当前，尽管一些教师在科学研究方面取得了创造性的突破，但是，高校缺乏创新型教师和资源，而创新人才的培养对各种资源的支持提出了更高的要求，这使他们对如何培养学生的创新能力感到无奈，此乃创新型人才培养“难以实施”的主要症结所在，从而难以真正实施创新型人才的培养。
3.环境失衡导致创新型人才培养的“持续困难”
从当前的大学招生和大学教育环境来看，仍以成绩为基础，教学过程则侧重于指导学生获得高分，大学预科教育的价值取向和目标取向是强调考试导向，无疑制约了学生创新能力发展的空间，产生了学生的思维定势，均不利于创新型人才的发展。其次，人才招聘的宏观社会环境和微观校园环境中类似，均存在环境失衡，环境失衡导致了这种创新能力的环境没有形成。
二、创新人才培养对策
1.提高师生对创新型人才培养的认知能力，确保创新型人才培养迈出坚实的一步。
社会的发展需要各种各样的人才，因而对创新型人才的需求也不是单一的。为了突破创新型人才的培养，教师首先要应该突破思维定型观念，大力开展创新人才的培养工作，思考可以培养什么样的创新型人才。学生应根据各行各业的需求和学校自身的专业状况准确定位自己，讨论和继承高级知识，认识到高校并不是单一人才培养标准的地方，并对已有知识和能力结构进行全面分析，提高他们的认知能力
2.创新大学制度，改革管理模式，形成有效的激励机制，提高创新人才培养的执行力，有意识地促进创新人才培养的发展。
制度建设是创新人才培养的基本保证。在学术体系中，制度创新力求在统一的基础上实现个性化，激发他们的独立发展和创新能力，体现创新型人才培养的人格特征。在培训制度上，应根据学生全面发展与人格发展的统一，让学生选择自己感兴趣的专业。在评估中，突破原有制度，坚持公平正义的原则，挖掘他們的潜力，使学生在考试，评价，学术等方面真正实现学术自由。
3.培育创新型人才的成长环境，提高创新型人才培训的可持续性，确保创新型人才的可持续发展。
除了建造建筑物外，高校要大力加强现代大学制度建设，创新大学精神，创新组织结构，创新平台建设，基地建设和实验室的建设，构建概念文化和系统文化，消除对学术行政权力的侵蚀，学会包容，使学生自由探索，重点使学术组织能够按照学术活动的内在要求平稳运作，形成良好的学术自由的环境和学术研究体系，营造崇尚创造和自由创造的氛围，确保创新型人才的可持续发展，这样可以建设以创新精神为核心的校园物质文化，学生也可以在自由的学术空间中发展自己。[3]
参考文献
[1]吴庆宪，樊泽恒.多维度谋求创新人才培养新突破的研究[J].成才之路.2016（13）.
[2]晁一方，丁子妍，陈梦媛.高校创新人才培养模式的现状及提升路径分析——以河海大学常州校区为例[J].中国商论.2017（03）.
[3]郑庆华.“四位一体”创新人才培养模式的探索与实践[J].中国大学教学.2016（10）.
关键词：人才培养;创新;解决对策
当前，从高校毕业生的严峻就业形势来看，人才供需矛盾严重，并且矛盾主要集中在“供给侧”，人才培养质量有待提高。中国共产党第十八次全国代表大会确立了“实施创新驱动发展”的重大战略决策，强调创新是发展的第一动力。而创新驱动战略的本质是创新人才驱动的。从人力资源开发与提升的角度出发，建设创新型国家需要创新的人力资源作为智力支持，因而应建设创新型人才培养机制。中共十八届五中全会也确立了以“创新”为主导的五个发展观，使创新型人才成为支持发展的第一资源。为了提高人才培养质量，从根本上满足经济和社会的紧迫需求，应努力改革高等教育人才的培养方式，加强人才供给方面的结构性改革，适应当今社会的发展。
一、创新人才培养过程中的困境分析
当前，虽然所有的大学都非常重视创新人才的培养，但因为在培养创新型人才的实践中存在很多困难，他们有一种力不从心的感觉。在此，笔者认为，其主要原因有以下三点：
1.缺乏制度和管理导致创新人才培养中的“行动困难”
缺乏大学制度是创新型人才培养困难的主要原因。现在的大学，学术权力与行政权力之间的矛盾越来越激烈，这从本质上违反了学术运作的内部机制。其结果是，一方面，削弱了学术权力，分配的学术资源媒介少，阻碍了学术研究的活动和发展，导致了学术行为的异化，这样高校难以开展创新型人才的培养，导致创新人才培养行动难。另一方面，行政权力严重侵蚀了学术权力，降低了创新研究活动，评价学术的公众变少，这使得学术权力具有行政性，极大地限制了创新型人才的培养。此外，高校管理仍沿袭旧的管理方式，管理缺位主要表现在：管理者角色错位，管理缺乏个性、人本性和激励性，无法调动人们的积极性，与创新人才培养对管理的要求相差较大，阻碍了创新人才培养的开展。因此，高校需要舍弃“修补式”的改革，按照创新人才培养的特点进行管理，激发人们的动机和积极性。[1]
2.缺乏资源导致创新人员培训“落实困难”
[2]丘成桐曾说过这样一句话：许多老师只懂讨论第三流的问题，学生小会钻研出第一流的学问。意思是，教师创造力的高低影响了创新型人才的培养。当前，尽管一些教师在科学研究方面取得了创造性的突破，但是，高校缺乏创新型教师和资源，而创新人才的培养对各种资源的支持提出了更高的要求，这使他们对如何培养学生的创新能力感到无奈，此乃创新型人才培养“难以实施”的主要症结所在，从而难以真正实施创新型人才的培养。
3.环境失衡导致创新型人才培养的“持续困难”
从当前的大学招生和大学教育环境来看，仍以成绩为基础，教学过程则侧重于指导学生获得高分，大学预科教育的价值取向和目标取向是强调考试导向，无疑制约了学生创新能力发展的空间，产生了学生的思维定势，均不利于创新型人才的发展。其次，人才招聘的宏观社会环境和微观校园环境中类似，均存在环境失衡，环境失衡导致了这种创新能力的环境没有形成。
二、创新人才培养对策
1.提高师生对创新型人才培养的认知能力，确保创新型人才培养迈出坚实的一步。
社会的发展需要各种各样的人才，因而对创新型人才的需求也不是单一的。为了突破创新型人才的培养，教师首先要应该突破思维定型观念，大力开展创新人才的培养工作，思考可以培养什么样的创新型人才。学生应根据各行各业的需求和学校自身的专业状况准确定位自己，讨论和继承高级知识，认识到高校并不是单一人才培养标准的地方，并对已有知识和能力结构进行全面分析，提高他们的认知能力
2.创新大学制度，改革管理模式，形成有效的激励机制，提高创新人才培养的执行力，有意识地促进创新人才培养的发展。
制度建设是创新人才培养的基本保证。在学术体系中，制度创新力求在统一的基础上实现个性化，激发他们的独立发展和创新能力，体现创新型人才培养的人格特征。在培训制度上，应根据学生全面发展与人格发展的统一，让学生选择自己感兴趣的专业。在评估中，突破原有制度，坚持公平正义的原则，挖掘他們的潜力，使学生在考试，评价，学术等方面真正实现学术自由。
3.培育创新型人才的成长环境，提高创新型人才培训的可持续性，确保创新型人才的可持续发展。
除了建造建筑物外，高校要大力加强现代大学制度建设，创新大学精神，创新组织结构，创新平台建设，基地建设和实验室的建设，构建概念文化和系统文化，消除对学术行政权力的侵蚀，学会包容，使学生自由探索，重点使学术组织能够按照学术活动的内在要求平稳运作，形成良好的学术自由的环境和学术研究体系，营造崇尚创造和自由创造的氛围，确保创新型人才的可持续发展，这样可以建设以创新精神为核心的校园物质文化，学生也可以在自由的学术空间中发展自己。[3]
参考文献
[1]吴庆宪，樊泽恒.多维度谋求创新人才培养新突破的研究[J].成才之路.2016（13）.
[2]晁一方，丁子妍，陈梦媛.高校创新人才培养模式的现状及提升路径分析——以河海大学常州校区为例[J].中国商论.2017（03）.
[3]郑庆华.“四位一体”创新人才培养模式的探索与实践[J].中国大学教学.2016（10）.