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【摘要】大学英语是我国各高校的必修科目，对整个大学的学习有着重要作用，影响大学生英语学习的因素是非常复杂的，这其中就包括从众心理这一方面。从众心理对大学英语的学习有着双重作用，教育者应该正确分析从众心理产生的原因，规避其消极作用，发挥其积极作用，以提高大学生英语学习的效率。本研究旨在对大学英语学习中的从众心理现象进行分析，对大学生英语学习中的从众心理进行正确的引导，促进大学生的英语学习。
【关键词】大学英语；从众心理；双重作用
【作者简介】王东阳，苏君丽，焦作师范高等专科学校。
英语是我国教育的重中之重，对英语的学习一直持续到博士阶段甚至更远，但是，目前大部分学生的英语仍然是只会做题，不会说的“哑巴英语”状态。这背后的原因是多方面的，其中，从众心理就是一个方面，从众心理现象对大学英语的影响不可忽视。
一、从众心理概述
最早对从众心理现象进行研究的是欧美等国，其中，最著名的是美国心理学家谢里夫所作的“自动移动光效果研究”和美国社会心理学家阿希所作的“线段实验”。在我国对从众心理和行为的研究中，最被人熟悉的是宋官东，他根据从众客体的性质，从“狭义从众”和“广义从众”两个不同的视角对从众进行了深刻的界定和论述。
从众是在群体压力下，个体在认知、判断、信念与行为等方面自愿地与群体中的多数人保持一致的现象。从众心理通俗地说就是“随大流”，表现为个体的意见与行为和群体中的多数人相符合，是一种较为普遍的社会心理现象。引起从众的群体压力可以是真实存在的，也可以是想象的，群体压力可以在个体意识到的情况下发生作用，也可能在个体没有意识到的情况下发生影响，但都是个体的自愿行为。
有研究表明，在群体环境下，只有很少数的人能够保持自主性，不被从众。从众心理的影响范围极为广泛，对大学生英语的学习也有着重要影响。
因此，了解大学生英语学习中从众心理的特点和发生机制，恰当处理其行为，对大学生的英语学习有着积极的建构意义。
二、大学英语学习中从众现象产生的原因
“从众”的原因是多种多样的，有的是为了获得奖励，有的是为了避免惩罚，有的是为了博得别人的欢心，有的则是为了不致在群体中受到孤立，也有的出于相信别人等等。总体而言，从众行为产生的原因主要体现在三个方面：1.寻求行为参照；2.对偏离的恐惧；3.群体凝聚力。
具体到大学英语的学习中，从众是大学生适应英语课堂、适应英语学习环境的必要方式，其产生的原因主要有个体因素和群体因素两个方面。
1.个体因素。首先，“寻求归属感”引起从众。大学生自我意识增强，但还不完全独立，个体往往不愿意被群体视为“不合群”，于是选择与群体中多数人的行为保持一致，从而产生从众。
其次，“害怕错误”心理引起从众。在大学英语课堂中往往会发现，英语成绩差和自信心低的学生从众行为更为明显，因为他们往往会形成“我不行”的心理暗示，担心自己回答错误时会遭到批评，于是形成一种“大家都这么做就不会错”的错误心理，这也是大学英语学习中从众的原因之一。
最后，“缺乏英语学习动机”容易形成从众心理。很多大学生英语学习很盲目，往往是因为学校开这个课就学，考试就学，这种消极的学习态度很容易使其从众。
2.群体因素。首先，“民族特性中的群体归属感”容易引起从众。我国传统文化博大而精深，影响着每个人。我们民族特性中的群体归属感、中庸倾向容易使大学生在学习方面产生从众现象，尤其是在不太熟悉的大学英语学习中。
其次，“大学英语课堂的规模效应”容易引起从众。大学英语课堂通常是两个甚至多个自然班共同进行，通常人数较多，容易形成规模效应。而且学生之间往往不太熟悉，這时其他人的行为最有参照价值，大学生往往选择与多数人的行为保持一致，形成从众。
三、从众心理对大学生英语学习的影响
从众心理往往能使个体更快地融入群体环境，避免受到伤害，从而达到自我保护的目的，但同时也会使个体在群体压力下丧失个性。具体到大学英语的学习中，这种从众现象可能会对大学英语的学习起到一定促进作用，但同时也会对大学英语的学习产生负面影响，从众心理对大学生英语学习有着双重影响。
1.积极方面。
（1）从众心理有助于大学生更快地适应大学英语课堂，助力英语学习。从个体来看，人在许多方面只有与社会主导倾向保持一致，才能更好地适应社会生活。任何个体，无论其多么聪明绝顶，其知识也是有限的，不可能多到足以适应他遇到的每一种社会情境，个体需要以从众方式，在较大程度上使自己迅速地适应未知世界。在人数较多且彼此间不太熟悉的大学英语课堂上，从众心理可以使个体较快地适应，由此形成的归属感、安全感、认同感是有利于大学英语学习的。
（2）从众心理有利于形成积极向上的学习氛围，促进英语学习。英语课堂需要互动与交流，如果教师在组织教学的过程中鼓励学生积极参与，那么在从众的心理作用下，积极的课堂氛围会影响每一个学生，很多学生都会主动参与到回答问题、发音练习、英语对话、课文朗读或讨论中来，课堂效率会更高。同时，这种积极从众现象也会使教师产生从众，融入到这种积极的学习氛围中，使授课方式和课堂活动形式更加丰富，这是一种良性循环。
疯狂英语的创办者李阳正是利用从众心理的作用，使学生表现出极为亢奋的英语学习热情，并将这种热情延续到课后，学生吃饭路上的口语交流、早晨操场上的大声朗读、夜晚路边的英语角等课后学习形式会使校园成为学生学习英语的良好的大环境，这种大环境的影响有利于形成积极向上的学习氛围，促进英语学习。
（3）从众心理有利于形成和谐的班风，加强班级凝聚力。班风是一个班级的精神面貌，是在班内长期形成的一种行为风气，是一种不易更改的习惯势力，它通过群体成员的思想、言行、风格、习惯等诸方面表现出来。作为大学英语老师，笔者深有感触，如果学生处在一个良好的班风中，他不仅学习好，而且心理健康，有自信，上课敢于开口发言，课后敢于和老师讨论。一个和谐、温暖的集体环境会对学生有极强的感染力，迫使个体在认识与行为方式上与班级中的多数人趋于一致，这种压力产生的积极的从众行为，反过来又有助于形成和谐的班风，促进师生间和生生间融洽关系的形成，加强班级凝聚力，促使学生释放更多的学习潜能。 2.消极方面。缺乏自主思考，使学习失去主动性。从众毕竟是一种被动地接受群体影响的方式，如果凡事从众，缺乏独立思考，那么也会使自己失去主动性和缺乏个性。比如，不加甄别，不论对错，盲目接受任何英语信息、“一切靠网络”、直接复制等坏习惯，使得学生逐渐丧失独立思考和判断能力。
懒于思考，致使英语学习观出现偏差。在课堂上“随大流”，选择与大多数人一样，往往会造成一个结果，那就是学生不再积极思考、不爱思考、不想思考、懒得思考，这种学习观的偏差，往往带来消极的学习动机和学习动力的缺乏，大学英语的学习往往流于形式，学生也苦于应付课业及考试等。
无法抓住练习机会，使课堂学习大打折扣。英语是一种语言，它的学习离不开反复和长期的练习，对大学生的英语学习来说，课堂是他们很重要的学习和练习机会，但从众心理往往使他们在课堂上保持沉默，导致他们放弃课堂练习的机会，而且英语多数知识都是开放式的，回答可以因人而异，但是从众往往也使他们随波逐流，长此以往，大学英语课堂学习效果将大打折扣。
四、发挥从众心理在大学英语学习中的积极作用的策略
了解了从众心理对大学英语学习的双重影响，我们就应该思考和讨论如何去规避从众心理的消极作用，发挥其积极作用。
1.教师应深入分析从众产生的原因，区分从众的类型，有针对性地引导学生。从众是一种常见的社会现象，很少有人不被从众，深入分析大学生英语学习中从众产生的原因，是教师进行针对性引导的前提。不同原因引起的从众，其处理方法也不同，比如，个体因素引起的从众，应从学生自身出发进行引导，外在因素引起的从众，应从周围环境入手进行引导。
除此之外，教师还应区分不同的从众类型，针对不同的类型，进行区别对待。从众可以分为三种类型：（1）真从众：个体不仅外在行为与群体保持一致，而且内心也相信群体的判断；（2）权宜从众：个体的外在行为与群体保持一致，但内心怀疑群体的判断，相信真理在自己这边；（3）反从众：个体的内心倾向与群体一致，但由于各种原因，外在的行为表现与群体的主流不一致。教师在教学过程中应特别注意权宜从众和反从众，因为这两种类型的学生外在行为与内在判断不一致，往往会出现认知失调，焦虑等问题。
2.营造积极的学习氛围，提升大多数学生的学习热情。从众心理可能产生积极和消极两方面的作用，这主要取决于群体本身的特点，所以，如果教师能够营造积极的学习氛围，提升大部分学生的英语学习热情，那么其他的学生也会受其积极影响，主动参与到大学英语课堂的学习中来。
同时教师还应注重营造积极、上进的班级和宿舍氛围，这样可以增进学生的归属感，使学生情感上感到认同，从而增加小团体的凝聚力。特别是刚入大学校门的大学新生，他们往往还没有形成良好的学习习惯，极易受班风或宿舍氛围的影响，当他们感到自己与集体的关系密切时，就会产生强烈的归属感和认同感，会为了维护集体的形象和利益而自觉地约束自己。
3.鼓励学生的创新意识，培养学生独立思考的能力，避免盲从。学生自身个性的不成熟、知识储备不足、容易出现认知偏差，也是容易盲从的一个主要原因。研究表明，创新意识强、具有独立思考能力的人，从众率较低。因此，鼓励学生的创新意识，培养学生独立思考的能力，有助于避免盲从。
首先，教师应以课本为基础，但又不拘泥于课本的条条框框，丰富课堂教师形式，鼓励学生的创新意识。比如教师可以采用对话模仿、角色扮演、小短剧等形式，鼓励学生进行尝试学习，对有个性、有创造力的回答给予表扬和奖励，带动其他学生，最终形成良好的“从众”效应。其次，促进学生独立思考。如果学生选择消极从众即沉默，教师可以指定学生回答问题，强迫其进行思考，将学生的懒惰消灭在萌芽状态。
4.时刻关注学生英语学习状态与语言学习方法，引导学生应对群体压力的消极作用。作为教师，教授知识只是一方面，更为重要的是要教会学生自己处理问题的能力，所以作为教师应时刻关注学生英语学习状态与语言学习方法，引导学生应对群体压力的消极作用。
首先，教师应该在平时的学习和生活多与学生沟通交流，关注学生英语学习状态与语言学习方法，了解学生的内在心理与外显行为，这样，我们能更好地做出归因，并进行正确的的引导，鼓励其选择正确的英语学习方法，拥有健康的学习心态，避免盲从，提高大学英语学习效率。其次，应培养学生明辨是非的能力，在这个基础上鼓励学生敢于拒绝，善于拒绝，重要的是教会他们如何拒绝，当他们不可避免地遇到消极团体的消极压力时，有勇气、有方法地说“不”，避免盲从，最终做出正确的选择和行为。
综上所述，从众心理是大学英语学习中常见的现象，具有双重作用，教师应充分了解它的本质及影响机制，规避其消极作用，发挥其积极作用，更好地促进大学生的英语学习。
参考文献：
[1]张通.从众心理对大学生日语能力培养的影响[J].高教研究，2014 （1）.
[2]李君亮.从众心理对大学生思想政治教育的影响研究——以海口经济学院为例[D].海南大学，（2012）.
[3]边玉芳.心理学经典实验书系：教育心理学[M].浙江：浙江教育出版社，2009.
[4]宋官东.从众新论[J].心理科学，2005.28（5）：1174-1178.
[5]時琪.从众心理对大学新生在认知方面的影响研究[D].太原理工大学，（2011）.
[6]张静.大学生英语学习的从众和趋同心理研究[J].中国科教创新导刊，2010（35）.
【关键词】大学英语；从众心理；双重作用
【作者简介】王东阳，苏君丽，焦作师范高等专科学校。
英语是我国教育的重中之重，对英语的学习一直持续到博士阶段甚至更远，但是，目前大部分学生的英语仍然是只会做题，不会说的“哑巴英语”状态。这背后的原因是多方面的，其中，从众心理就是一个方面，从众心理现象对大学英语的影响不可忽视。
一、从众心理概述
最早对从众心理现象进行研究的是欧美等国，其中，最著名的是美国心理学家谢里夫所作的“自动移动光效果研究”和美国社会心理学家阿希所作的“线段实验”。在我国对从众心理和行为的研究中，最被人熟悉的是宋官东，他根据从众客体的性质，从“狭义从众”和“广义从众”两个不同的视角对从众进行了深刻的界定和论述。
从众是在群体压力下，个体在认知、判断、信念与行为等方面自愿地与群体中的多数人保持一致的现象。从众心理通俗地说就是“随大流”，表现为个体的意见与行为和群体中的多数人相符合，是一种较为普遍的社会心理现象。引起从众的群体压力可以是真实存在的，也可以是想象的，群体压力可以在个体意识到的情况下发生作用，也可能在个体没有意识到的情况下发生影响，但都是个体的自愿行为。
有研究表明，在群体环境下，只有很少数的人能够保持自主性，不被从众。从众心理的影响范围极为广泛，对大学生英语的学习也有着重要影响。
因此，了解大学生英语学习中从众心理的特点和发生机制，恰当处理其行为，对大学生的英语学习有着积极的建构意义。
二、大学英语学习中从众现象产生的原因
“从众”的原因是多种多样的，有的是为了获得奖励，有的是为了避免惩罚，有的是为了博得别人的欢心，有的则是为了不致在群体中受到孤立，也有的出于相信别人等等。总体而言，从众行为产生的原因主要体现在三个方面：1.寻求行为参照；2.对偏离的恐惧；3.群体凝聚力。
具体到大学英语的学习中，从众是大学生适应英语课堂、适应英语学习环境的必要方式，其产生的原因主要有个体因素和群体因素两个方面。
1.个体因素。首先，“寻求归属感”引起从众。大学生自我意识增强，但还不完全独立，个体往往不愿意被群体视为“不合群”，于是选择与群体中多数人的行为保持一致，从而产生从众。
其次，“害怕错误”心理引起从众。在大学英语课堂中往往会发现，英语成绩差和自信心低的学生从众行为更为明显，因为他们往往会形成“我不行”的心理暗示，担心自己回答错误时会遭到批评，于是形成一种“大家都这么做就不会错”的错误心理，这也是大学英语学习中从众的原因之一。
最后，“缺乏英语学习动机”容易形成从众心理。很多大学生英语学习很盲目，往往是因为学校开这个课就学，考试就学，这种消极的学习态度很容易使其从众。
2.群体因素。首先，“民族特性中的群体归属感”容易引起从众。我国传统文化博大而精深，影响着每个人。我们民族特性中的群体归属感、中庸倾向容易使大学生在学习方面产生从众现象，尤其是在不太熟悉的大学英语学习中。
其次，“大学英语课堂的规模效应”容易引起从众。大学英语课堂通常是两个甚至多个自然班共同进行，通常人数较多，容易形成规模效应。而且学生之间往往不太熟悉，這时其他人的行为最有参照价值，大学生往往选择与多数人的行为保持一致，形成从众。
三、从众心理对大学生英语学习的影响
从众心理往往能使个体更快地融入群体环境，避免受到伤害，从而达到自我保护的目的，但同时也会使个体在群体压力下丧失个性。具体到大学英语的学习中，这种从众现象可能会对大学英语的学习起到一定促进作用，但同时也会对大学英语的学习产生负面影响，从众心理对大学生英语学习有着双重影响。
1.积极方面。
（1）从众心理有助于大学生更快地适应大学英语课堂，助力英语学习。从个体来看，人在许多方面只有与社会主导倾向保持一致，才能更好地适应社会生活。任何个体，无论其多么聪明绝顶，其知识也是有限的，不可能多到足以适应他遇到的每一种社会情境，个体需要以从众方式，在较大程度上使自己迅速地适应未知世界。在人数较多且彼此间不太熟悉的大学英语课堂上，从众心理可以使个体较快地适应，由此形成的归属感、安全感、认同感是有利于大学英语学习的。
（2）从众心理有利于形成积极向上的学习氛围，促进英语学习。英语课堂需要互动与交流，如果教师在组织教学的过程中鼓励学生积极参与，那么在从众的心理作用下，积极的课堂氛围会影响每一个学生，很多学生都会主动参与到回答问题、发音练习、英语对话、课文朗读或讨论中来，课堂效率会更高。同时，这种积极从众现象也会使教师产生从众，融入到这种积极的学习氛围中，使授课方式和课堂活动形式更加丰富，这是一种良性循环。
疯狂英语的创办者李阳正是利用从众心理的作用，使学生表现出极为亢奋的英语学习热情，并将这种热情延续到课后，学生吃饭路上的口语交流、早晨操场上的大声朗读、夜晚路边的英语角等课后学习形式会使校园成为学生学习英语的良好的大环境，这种大环境的影响有利于形成积极向上的学习氛围，促进英语学习。
（3）从众心理有利于形成和谐的班风，加强班级凝聚力。班风是一个班级的精神面貌，是在班内长期形成的一种行为风气，是一种不易更改的习惯势力，它通过群体成员的思想、言行、风格、习惯等诸方面表现出来。作为大学英语老师，笔者深有感触，如果学生处在一个良好的班风中，他不仅学习好，而且心理健康，有自信，上课敢于开口发言，课后敢于和老师讨论。一个和谐、温暖的集体环境会对学生有极强的感染力，迫使个体在认识与行为方式上与班级中的多数人趋于一致，这种压力产生的积极的从众行为，反过来又有助于形成和谐的班风，促进师生间和生生间融洽关系的形成，加强班级凝聚力，促使学生释放更多的学习潜能。 2.消极方面。缺乏自主思考，使学习失去主动性。从众毕竟是一种被动地接受群体影响的方式，如果凡事从众，缺乏独立思考，那么也会使自己失去主动性和缺乏个性。比如，不加甄别，不论对错，盲目接受任何英语信息、“一切靠网络”、直接复制等坏习惯，使得学生逐渐丧失独立思考和判断能力。
懒于思考，致使英语学习观出现偏差。在课堂上“随大流”，选择与大多数人一样，往往会造成一个结果，那就是学生不再积极思考、不爱思考、不想思考、懒得思考，这种学习观的偏差，往往带来消极的学习动机和学习动力的缺乏，大学英语的学习往往流于形式，学生也苦于应付课业及考试等。
无法抓住练习机会，使课堂学习大打折扣。英语是一种语言，它的学习离不开反复和长期的练习，对大学生的英语学习来说，课堂是他们很重要的学习和练习机会，但从众心理往往使他们在课堂上保持沉默，导致他们放弃课堂练习的机会，而且英语多数知识都是开放式的，回答可以因人而异，但是从众往往也使他们随波逐流，长此以往，大学英语课堂学习效果将大打折扣。
四、发挥从众心理在大学英语学习中的积极作用的策略
了解了从众心理对大学英语学习的双重影响，我们就应该思考和讨论如何去规避从众心理的消极作用，发挥其积极作用。
1.教师应深入分析从众产生的原因，区分从众的类型，有针对性地引导学生。从众是一种常见的社会现象，很少有人不被从众，深入分析大学生英语学习中从众产生的原因，是教师进行针对性引导的前提。不同原因引起的从众，其处理方法也不同，比如，个体因素引起的从众，应从学生自身出发进行引导，外在因素引起的从众，应从周围环境入手进行引导。
除此之外，教师还应区分不同的从众类型，针对不同的类型，进行区别对待。从众可以分为三种类型：（1）真从众：个体不仅外在行为与群体保持一致，而且内心也相信群体的判断；（2）权宜从众：个体的外在行为与群体保持一致，但内心怀疑群体的判断，相信真理在自己这边；（3）反从众：个体的内心倾向与群体一致，但由于各种原因，外在的行为表现与群体的主流不一致。教师在教学过程中应特别注意权宜从众和反从众，因为这两种类型的学生外在行为与内在判断不一致，往往会出现认知失调，焦虑等问题。
2.营造积极的学习氛围，提升大多数学生的学习热情。从众心理可能产生积极和消极两方面的作用，这主要取决于群体本身的特点，所以，如果教师能够营造积极的学习氛围，提升大部分学生的英语学习热情，那么其他的学生也会受其积极影响，主动参与到大学英语课堂的学习中来。
同时教师还应注重营造积极、上进的班级和宿舍氛围，这样可以增进学生的归属感，使学生情感上感到认同，从而增加小团体的凝聚力。特别是刚入大学校门的大学新生，他们往往还没有形成良好的学习习惯，极易受班风或宿舍氛围的影响，当他们感到自己与集体的关系密切时，就会产生强烈的归属感和认同感，会为了维护集体的形象和利益而自觉地约束自己。
3.鼓励学生的创新意识，培养学生独立思考的能力，避免盲从。学生自身个性的不成熟、知识储备不足、容易出现认知偏差，也是容易盲从的一个主要原因。研究表明，创新意识强、具有独立思考能力的人，从众率较低。因此，鼓励学生的创新意识，培养学生独立思考的能力，有助于避免盲从。
首先，教师应以课本为基础，但又不拘泥于课本的条条框框，丰富课堂教师形式，鼓励学生的创新意识。比如教师可以采用对话模仿、角色扮演、小短剧等形式，鼓励学生进行尝试学习，对有个性、有创造力的回答给予表扬和奖励，带动其他学生，最终形成良好的“从众”效应。其次，促进学生独立思考。如果学生选择消极从众即沉默，教师可以指定学生回答问题，强迫其进行思考，将学生的懒惰消灭在萌芽状态。
4.时刻关注学生英语学习状态与语言学习方法，引导学生应对群体压力的消极作用。作为教师，教授知识只是一方面，更为重要的是要教会学生自己处理问题的能力，所以作为教师应时刻关注学生英语学习状态与语言学习方法，引导学生应对群体压力的消极作用。
首先，教师应该在平时的学习和生活多与学生沟通交流，关注学生英语学习状态与语言学习方法，了解学生的内在心理与外显行为，这样，我们能更好地做出归因，并进行正确的的引导，鼓励其选择正确的英语学习方法，拥有健康的学习心态，避免盲从，提高大学英语学习效率。其次，应培养学生明辨是非的能力，在这个基础上鼓励学生敢于拒绝，善于拒绝，重要的是教会他们如何拒绝，当他们不可避免地遇到消极团体的消极压力时，有勇气、有方法地说“不”，避免盲从，最终做出正确的选择和行为。
综上所述，从众心理是大学英语学习中常见的现象，具有双重作用，教师应充分了解它的本质及影响机制，规避其消极作用，发挥其积极作用，更好地促进大学生的英语学习。
参考文献：
[1]张通.从众心理对大学生日语能力培养的影响[J].高教研究，2014 （1）.
[2]李君亮.从众心理对大学生思想政治教育的影响研究——以海口经济学院为例[D].海南大学，（2012）.
[3]边玉芳.心理学经典实验书系：教育心理学[M].浙江：浙江教育出版社，2009.
[4]宋官东.从众新论[J].心理科学，2005.28（5）：1174-1178.
[5]時琪.从众心理对大学新生在认知方面的影响研究[D].太原理工大学，（2011）.
[6]张静.大学生英语学习的从众和趋同心理研究[J].中国科教创新导刊，2010（35）.