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心理学研究表明，思维过程总是从问题开始。一个勤于思考的人，总是善于发现问题。善于发现问题是积极思维的结果，所以教学中要引导学生自己去发现问题，带着问题去读书，变被动接受为主动探索，激起学生探讨的兴趣，不断提高思维能力。读书有所疑，方能有所思，读有所思，方能有所得。教学实践证明，教师要建立一种平等、民主的师生关系，营造积极的课堂气氛，消除学生在教学过程中的被动，逐步培养学生质疑兴趣、质疑能力，训练多角度的思维方式，培养创造性的思维品质，由浅入深，由表及里，由理解到评价，使学生养成好问的良好习惯，真正学会质疑。下面，结合语文教學，略叙引导学生质疑问难的一些做法。
一、营造氛围，创设情境，激发质疑兴趣
培养学生创造性思维，教师必须创设有创造性的气氛，在课堂上引导学生多思多问，允许学生发表不同的意见，充分发挥学生的主动性和独创性。语文教学中，提问是教学中传授知识、反馈信息、启迪思维的重要方法。教师可利用教学的各个环节，依据学情和教材的重难点，挖掘出能启迪学生思维，发展语言的问题情境，激发学生质疑解答，并启发从中模仿至逐步学会如何提问。如教学《千里跃进大别山》一文，我问学生，看到课题，你们有什么疑问？学生纷纷举手，提出以下问题：“谁要跃进？”“为什么要跃进？”“遇到什么情况？”“跃进的结果怎样？”等问题。教师在充分肯定提出的问题后，通过引读，启迪学生围绕这些问题展开讨论：（1）哪些句子写大军跃进遇到的情况？（2）刘邓首长是怎样指示的？（3）大军是怎样杀出一条血路，跃进大别山的？学生讨论交流，教师在问题情境中，引导学生逐步理解，排疑解难。又如《爱迪生》一文，当学重点段第四自然段时，教师引导点拨，请同学们根据这段试着提几个问题。学生循着老师的点拨，提出了：“爱迪生遇到什么危险，是怎样对待的？”“他是怎样顽强地做实验？”“他面临这样的危险为什么还能顽强地做实验？”等问题。这些较有质量的问题，体现了学生的质疑能力。
二、结合文本，教给方法，培养质疑能力
学生能自己提出问题离不开老师的引导。在平时教学中，教师经常用提问题的方法，引导学生阅读，理解课文的思想内容，学生也正是带着老师提出的问题去读书思考。在此基础上，教师注意引导就会和学生一起归纳出提问题的方法。
1. 从课题来提问题
课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，是文章的文眼。抓住课题来分析思考，就能提出好的问题。如在《“你们想错了”》一文，我问：“看到这课题，你想知道什么？”通过老师提示，学生指出：“课题为什么加引号？”“谁想错了，你们指的是谁？”“他们想的是什么，错在哪？”等等较好的问题。又如《飞机遇险的时候》一文中的“遇险”是文眼，可引导学生提出：“谁坐的飞机，为什么会遇险？”“遇到了什么危险？”“遇险后怎么做？”“飞机最后脱险了吗？”等问题帮助理解课文。
2. 从课文的关键词来提问题 文章的中心词是全文的核心，它具有很强的辐射作用，全文都是围绕它来展开的。如在《海底世界》中：“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”中的“景色奇异、物产丰富”是全文中心词，可引导学生抓住它来提问：“为什么课文这么说？”“景色奇异表现在哪里？”“物产丰富又表现在哪些地方？”“海底有没有植物、矿物？”“海底是怎样的一番情景呢？”又如《赵州桥》一文中的“这座桥不但坚固，而且美观。”中的“坚固、美观”是中心词，引导学生提问：“从哪些地方看出赵州桥十分坚固？”“赵州桥美观体现在什么地方？”“为什么赵州桥会十分坚固？怎样设计的？”等问题促进思维。
3. 从课文的重点句段来提问 重点句段对表现中心、突出中心起重要的作用。如《“你们想错了”》一文的“不要瞎忙了，你们想错了，我们革命不是为了发财。”是全文的重点句，引导学生提出：“为什么说‘你们想错了’？”“我们革命为的是什么？”“他们革命为的是什么？”“他们错在哪里？”等问题。又如《杏儿熟了》一文中的“奶奶笑着说：‘果子大家吃才香甜’，要记住，杏儿熟了，让乡亲们尝尝鲜。”引导学生针对这句提出：“为什么果子大家吃才香甜？”“奶奶为什么要这么说？”“奶奶是怎样做的？”等问题。
4. 启发创造想象来提问
根据课文内容联想，发挥想象是培养创新思维的有效途径。如《小摄影师》一文，根据课文内容引导提出：“小男孩会再来吗？”“如果来了，高尔基会怎样对待他呢？”“高尔基还会再见他吗？”等问题。又如《荷花》，以图为依据，启发学生充分展开想象提问：“当我觉得自己就是一朵荷花时，是一番怎样的情景呢？”“蜻蜓告诉我什么快乐？小鱼告诉了我什么？”“我心中是怎样想的？”通过拓展空间，培养多角度的思维方式。
三、处理落实，讲求提问实效
教师在教学中引导学生掌握了提问题的方法，就可以放手让学生认真阅读，质疑问难了。何时质疑，何处质疑，因文而异不拘形式，更重要的是学生在阅读中随时提出问题的习惯。由于学生的知识水平、认知结构的差异，提出的问题深浅不一、五花八门，无边无际，教师如何處理呢？我认为首先将问题梳理分类。教师要准确把握教材的重难点，明确训练重点，综合调控学生提出的问题，筛选出优质的共性的问题，供全班探讨，尽量让学生有所争论，有所发现，有所创新。引导学生从会提问题到提好问题，树立不懂就问的实事求是学风。其次，从语文学科的本质属性来看，质疑问难应放在具体的语言环境中，即学生提的问题涉及到哪段话，应引导学生读课文，在文中寻找答案。引导学生自己去观察、读书、认知、求解。为学生铺设一个自悟自得的过程。最后学生提出的问题是否解决了，解决的途径是什么，解决程度怎么样，要抓落实。凡有价值的重点的问题不但要落实到个人，还要落实到全体学生。力求牵动学生的主动性、积极性，诱发求知欲望。只有讲求实效抓落实，学生质疑问难、自悟自得的积极性和能力才能得到最大限度的提高。
责任编辑 黄日暖
一、营造氛围，创设情境，激发质疑兴趣
培养学生创造性思维，教师必须创设有创造性的气氛，在课堂上引导学生多思多问，允许学生发表不同的意见，充分发挥学生的主动性和独创性。语文教学中，提问是教学中传授知识、反馈信息、启迪思维的重要方法。教师可利用教学的各个环节，依据学情和教材的重难点，挖掘出能启迪学生思维，发展语言的问题情境，激发学生质疑解答，并启发从中模仿至逐步学会如何提问。如教学《千里跃进大别山》一文，我问学生，看到课题，你们有什么疑问？学生纷纷举手，提出以下问题：“谁要跃进？”“为什么要跃进？”“遇到什么情况？”“跃进的结果怎样？”等问题。教师在充分肯定提出的问题后，通过引读，启迪学生围绕这些问题展开讨论：（1）哪些句子写大军跃进遇到的情况？（2）刘邓首长是怎样指示的？（3）大军是怎样杀出一条血路，跃进大别山的？学生讨论交流，教师在问题情境中，引导学生逐步理解，排疑解难。又如《爱迪生》一文，当学重点段第四自然段时，教师引导点拨，请同学们根据这段试着提几个问题。学生循着老师的点拨，提出了：“爱迪生遇到什么危险，是怎样对待的？”“他是怎样顽强地做实验？”“他面临这样的危险为什么还能顽强地做实验？”等问题。这些较有质量的问题，体现了学生的质疑能力。
二、结合文本，教给方法，培养质疑能力
学生能自己提出问题离不开老师的引导。在平时教学中，教师经常用提问题的方法，引导学生阅读，理解课文的思想内容，学生也正是带着老师提出的问题去读书思考。在此基础上，教师注意引导就会和学生一起归纳出提问题的方法。
1. 从课题来提问题
课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，是文章的文眼。抓住课题来分析思考，就能提出好的问题。如在《“你们想错了”》一文，我问：“看到这课题，你想知道什么？”通过老师提示，学生指出：“课题为什么加引号？”“谁想错了，你们指的是谁？”“他们想的是什么，错在哪？”等等较好的问题。又如《飞机遇险的时候》一文中的“遇险”是文眼，可引导学生提出：“谁坐的飞机，为什么会遇险？”“遇到了什么危险？”“遇险后怎么做？”“飞机最后脱险了吗？”等问题帮助理解课文。
2. 从课文的关键词来提问题 文章的中心词是全文的核心，它具有很强的辐射作用，全文都是围绕它来展开的。如在《海底世界》中：“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”中的“景色奇异、物产丰富”是全文中心词，可引导学生抓住它来提问：“为什么课文这么说？”“景色奇异表现在哪里？”“物产丰富又表现在哪些地方？”“海底有没有植物、矿物？”“海底是怎样的一番情景呢？”又如《赵州桥》一文中的“这座桥不但坚固，而且美观。”中的“坚固、美观”是中心词，引导学生提问：“从哪些地方看出赵州桥十分坚固？”“赵州桥美观体现在什么地方？”“为什么赵州桥会十分坚固？怎样设计的？”等问题促进思维。
3. 从课文的重点句段来提问 重点句段对表现中心、突出中心起重要的作用。如《“你们想错了”》一文的“不要瞎忙了，你们想错了，我们革命不是为了发财。”是全文的重点句，引导学生提出：“为什么说‘你们想错了’？”“我们革命为的是什么？”“他们革命为的是什么？”“他们错在哪里？”等问题。又如《杏儿熟了》一文中的“奶奶笑着说：‘果子大家吃才香甜’，要记住，杏儿熟了，让乡亲们尝尝鲜。”引导学生针对这句提出：“为什么果子大家吃才香甜？”“奶奶为什么要这么说？”“奶奶是怎样做的？”等问题。
4. 启发创造想象来提问
根据课文内容联想，发挥想象是培养创新思维的有效途径。如《小摄影师》一文，根据课文内容引导提出：“小男孩会再来吗？”“如果来了，高尔基会怎样对待他呢？”“高尔基还会再见他吗？”等问题。又如《荷花》，以图为依据，启发学生充分展开想象提问：“当我觉得自己就是一朵荷花时，是一番怎样的情景呢？”“蜻蜓告诉我什么快乐？小鱼告诉了我什么？”“我心中是怎样想的？”通过拓展空间，培养多角度的思维方式。
三、处理落实，讲求提问实效
教师在教学中引导学生掌握了提问题的方法，就可以放手让学生认真阅读，质疑问难了。何时质疑，何处质疑，因文而异不拘形式，更重要的是学生在阅读中随时提出问题的习惯。由于学生的知识水平、认知结构的差异，提出的问题深浅不一、五花八门，无边无际，教师如何處理呢？我认为首先将问题梳理分类。教师要准确把握教材的重难点，明确训练重点，综合调控学生提出的问题，筛选出优质的共性的问题，供全班探讨，尽量让学生有所争论，有所发现，有所创新。引导学生从会提问题到提好问题，树立不懂就问的实事求是学风。其次，从语文学科的本质属性来看，质疑问难应放在具体的语言环境中，即学生提的问题涉及到哪段话，应引导学生读课文，在文中寻找答案。引导学生自己去观察、读书、认知、求解。为学生铺设一个自悟自得的过程。最后学生提出的问题是否解决了，解决的途径是什么，解决程度怎么样，要抓落实。凡有价值的重点的问题不但要落实到个人，还要落实到全体学生。力求牵动学生的主动性、积极性，诱发求知欲望。只有讲求实效抓落实，学生质疑问难、自悟自得的积极性和能力才能得到最大限度的提高。
责任编辑 黄日暖