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[摘 要] 实践表明，超星学习通这一教学软件能够丰富教学内容，创新教学形式，提升教学效果，增强学生的获得感，解决学生人生价值观形成过程中的一些疑惑。文章以超星学习通为载体，对《思想道德修养与法律基础》进行了信息化教学改革研究，以分层分类为切入点，从教学设计、实施过程、考核评价、答疑互动、教学效果及时反馈与调整等几个方面进行阐述。
[关键词] 超星学习通;分层分类;教学设计
一、以超星学习通为载体对思政课进行分层分类教学研究的意义
首先，超星学习通（以下简称学习通）教学软件强大的功能可以极大地提升教学效果。学习通内包含抢答、问卷调查、讨论等多样的课堂互动插件，可以有效集中学生上课的注意力，提高学生的积极性。基于学习通软件进行教学设计，教师可以将体验式、案例式、沁润式等丰富多彩的教学手段与移动教学深度融合，激发学生在思政课堂中主动思考、积极参与。以学习通为教学载体进行教学设计，通过数据统计可以一目了然地查看学生的参与度，在讨论环节中，通过学习通可以查看到更多学生的发言内容，课后作业的批改互动也会激发教师关注学生参与后的获得感，极大提升思政课的实效性。以学生为主体的教学设计打破了教师固有的思维模式，更多地了解到青年大学生的思想意识形态，从而提升教学水平。这一款学习软件还有助于指导、培养学生自主学习，提高学生的自主学习能力。
其次，以学习通为载体进行分层分类教学细化了受教育主体的主观感受。利用学习通的问卷调查、统计等功能可以快速并全面了解学生基本学习情况，包括兴趣、爱好、特长及学生所关注的社会问题，了解学生对思政课的期待，便于对教学内容、教学方法、教学手段进行适当调整，从而多层次、多角度地满足学生的不同需求。教师通过学习通后台数据的统計分析可以实时掌握学生的学习过程、了解学习效果，形成课堂学习报告，给出反馈，让学生快速了解自己所掌握知识的情况。教师还可以通过数据分析自己的教学目标是否完成，及时调整教学内容和要求，实现课堂教学的自我诊断和改进。通过学习通的作业布置、讨论、题库等功能可以构建一个线上线下、全方位的教学互动方式，教师可以时刻关切学生，真正做到思想引领、行为向导、答疑解惑、人生指引的全程育人。
二、当前超星学习通在思政课上的使用情况
近年来，学习通在全国高校的线上教学占据半壁江山，尤其是新冠病毒肺炎疫情的“停课不停学”时期，很多高校都利用学习通软件进行线上教学，包括直播、布置作业、讨论区互动、签到、抢答等各种功能的使用。学习通软件已经成为一款拥有海量图书、教学课件、课程视频和其他学习资料的学习软件。可以说，学习通成了师生手机、iPad设备上的必备软件。笔者通过设计调查问卷，了解师生在使用学习通软件中教和学的体验。笔者在对思政教师的问卷调查中，共设计了七个题目。调查结果如下（以截图形式呈现）。
从以上五个问题中，我们可以很明显地看出，在思政课的教学中，使用学习通软件的教师比率占到了93%，认为增强了学习效果的教师占到84%，认为提高了学生的学习兴趣和参与度，灵活布置课后作业，了解学生出勤率的教师在80%以上。足见，思政课上使用学习通软件确实带来了教学方式的变革和教学效果的提升，有助于增强教学的针对性和学生的获得感。在调查中还包含了两道主观题，请调查者对学习通的功能设置完善提出建议。调查者在教学资源方面提出要及时更新丰富教学案例，增加优质示范课，增加红色文化的内容等;在软件功能方面建议设置“摇一摇”功能，减少重复率，优化在线直播功能，增加更多有趣的个性化功能等。整体看来，大部分教师对学习通软件的使用持肯定态度，认为有利于教学效果的提升。
对学生使用学习通软件的体验调查中，设计了两道主观问答题。调查结果如下（以截图形式呈现）。
这两道题目的调查结果既在“情理之中”又有些“出乎意料”。“情理之中”是因为认为使用了这一款软件后学习效果更好的人数比率比更差的比率高;“出乎意料”是因为认为学习效果更差的人数比率在35%以上。这与教师的期待不符。所以在这款软件的使用上，教师仍然有很多可以优化、努力的空间。出现这种情况的原因，一是有些教师对学习通软件的功能使用仅限于“点到”等功能，没有充分利用和挖掘学习通的教育教学功能;二是学生的主动性不强，没有自主去利用这一款软件中丰富的学习课件、视频、课程资料等相关资源。由此可见，使用好这款学习软件，仍然需要付出很大的努力。
在回答“你喜欢哪项功能以及为什么喜欢”时，学生提到了“签到”的功能很方便。“点到”的功能能够提升学生上课的注意力;“通知”的功能让学生及时接收老师发布的任务，也能及时看到老师的批改，与老师互动;“讨论”的功能帮助学生之间交流观点，促进学习，也让上课不太主动回答问题的学生多了一个交流的渠道，提高学生的积极性;资源库里的资源很丰富、很方便，不需要再去其他渠道找资源;“作业布置”的功能，可以让学生快捷地获取作业，巩固当天所学知识，也能及时了解自己是否掌握好所学内容。学生上课时没有听明白的知识点，可以通过观看回放、查看相关资料或给老师在线留言等方式进行深度学习。由此可见，学习通的功能体系在学生的学习中都得到了很好的应用效果，每个人的侧重点不同，多样化的功能满足了多样化的需求。总体而言，学生对信息化的手段和它所赋予的功能还是比较认可的。
在征求学生对学习通软件的建议时，学生提出最多的建议就是希望有更丰富的资源，包括案例、视频、课件、文章等，也有少部分学生提出要延长签到时间，能随机点名，能多一些互动，能增加抽奖环节等。这些建议可以帮助教师高效地使用学习通软件。
从以上两道主观问答题可以看出，无论是教师还是学生，对使用学习通提升教学效果是持肯定态度的。信息化的手段的确改变了传统的教学方式，拉近了教师与学生之间的距离，便于教师随时随地为学生答疑解惑，提升了学生的获得感。
三、以超星学习通为载体对思政课进行分层分类的教学设计 分层教学，是考虑到学生的学习基础，对于基础比较好、理解能力比较强、自律性好、行为习惯好并对自身要求比较高的学生，教师无论在授课中的引导还是课后作业的布置上，都会设计一个分层递进的模式。可以从公民道德教育、爱国主义教育、理想信念教育三个层次进行设计。公民道德教育是基础，要培养学生达到公民素养的基本要求，成为合格的公民;爱国主义教育是重点，要增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感;理想信念教育是核心，要让学生树立为人民服务的宗旨和为共产主义伟大理想奋斗终身的理想信念。
分类教学，顾名思义就是根据学生的专业特点进行分类。思政课属于公共课，每个教师都可能遇到不同专业的学生，那么教师在面对不同专业的学生时，课程的导入，案例的引用、分析、教学设计等要有所区别，对学生的要求应该要有所侧重。比如，对于文科生，突出理论热点和难点问题，重在培养学生深入思考和敏锐观察的能力，重点提升思维能力。教学方法上以启发式教学和问题探究式教学为主，可以围绕知识点让学生自己去收集相关的案例去论证，可以采取表演、演讲、辩论等文科生更擅长的方式进行教学。对于理科生而言，应以讲授知识为基础，注重培养其人文素养。教学方法上则以情境教学、体验式教学、课堂实践教学为主。教师在案例选取上可以从专业角度出发，更注重逻辑思维的严密性、推理性。
在具体的思修课教学中，比如，教师讲到有关“爱国主义”的内容时，爱国心、强国志、报国行，这是对所有学生的共同要求，但并不是每个人都能达到三者的统一。学生干部、学生党员、入党积极分子在学习、生活中确实比其他同学更积极、更主动，在学校组织的校内、校外的主题活动和实践活动中更愿意积极参与。那么教师在践行爱国主义教育的实际行动中，应对学生可以提出不同层次的要求。学生应从认同国家的制度和文化做起，要拥护党的领导;爱自己的骨肉同胞，从爱自己的家人，爱老师爱同学做起;爱祖国的大好河山，从热爱自己的家乡，热爱自己生活的校园做起。学生的认知水平不同，对国家、民族、社会的认同度确实是有区别的。因此，教师对于学习能力比较强、知识体系比较完善、比较自律、积极追求进步的学生，要鼓励他们走出课堂，走向社会，要带动身边的同学去实践。
以学习通为载体，可以从以下几个方面进行分层分类：首先，教师可以在同一个课堂上针对学生的兴趣爱好和关注点，分小组进行不同案例的讨论。可以通过发送选题，让学生自由选择自己感兴趣的话题组成讨论小组，并且将案例讨论结果以小组形式进行汇报。这样让每个学生都能参与不同的案例，每个人都有发言的机会。
其次，對于不同专业的学生，在课前预习和课后作业的布置上，要求和内容也会有所区别。比如，“大国工匠”的案例库，教师可要求不同专业的学生自行选择观看不同的视频。文科学生在实践作业上的要求内容更充实，形式更丰富，对理工科的学生则可以适当降低要求。
最后，思政课的实践教学要与团学工作紧密结合，要对学生社团干部、学生党员、入党积极分子有更高的要求。可以发挥他们的主动性，在组成学习团队、实践团队方面发挥他们的引领作用。
参考文献
[1]李蒙.基于学习通平台的混合学习教学实践探索[J].河南教育（高教），2018（5）：74-76.
[2]唐英.基于超星学习通的翻转课堂实践研究[J].常州信息职业技术学院学报，2018，17（4）：33-36.
[3]华启和.高校思想政治理论课“立体分层、诊所互动”教学模式的探索[J].唐山师范学院学报，2007（1）：102-103.
[4]姚宏志，解莉.以分类教学模式推进高校思想政治理论课教学改革——以安徽师范大学为例[J].思想教育研究，2016（2）：62-66.
[5]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/OL].新华网，2016-12-8.
[关键词] 超星学习通;分层分类;教学设计
一、以超星学习通为载体对思政课进行分层分类教学研究的意义
首先，超星学习通（以下简称学习通）教学软件强大的功能可以极大地提升教学效果。学习通内包含抢答、问卷调查、讨论等多样的课堂互动插件，可以有效集中学生上课的注意力，提高学生的积极性。基于学习通软件进行教学设计，教师可以将体验式、案例式、沁润式等丰富多彩的教学手段与移动教学深度融合，激发学生在思政课堂中主动思考、积极参与。以学习通为教学载体进行教学设计，通过数据统计可以一目了然地查看学生的参与度，在讨论环节中，通过学习通可以查看到更多学生的发言内容，课后作业的批改互动也会激发教师关注学生参与后的获得感，极大提升思政课的实效性。以学生为主体的教学设计打破了教师固有的思维模式，更多地了解到青年大学生的思想意识形态，从而提升教学水平。这一款学习软件还有助于指导、培养学生自主学习，提高学生的自主学习能力。
其次，以学习通为载体进行分层分类教学细化了受教育主体的主观感受。利用学习通的问卷调查、统计等功能可以快速并全面了解学生基本学习情况，包括兴趣、爱好、特长及学生所关注的社会问题，了解学生对思政课的期待，便于对教学内容、教学方法、教学手段进行适当调整，从而多层次、多角度地满足学生的不同需求。教师通过学习通后台数据的统計分析可以实时掌握学生的学习过程、了解学习效果，形成课堂学习报告，给出反馈，让学生快速了解自己所掌握知识的情况。教师还可以通过数据分析自己的教学目标是否完成，及时调整教学内容和要求，实现课堂教学的自我诊断和改进。通过学习通的作业布置、讨论、题库等功能可以构建一个线上线下、全方位的教学互动方式，教师可以时刻关切学生，真正做到思想引领、行为向导、答疑解惑、人生指引的全程育人。
二、当前超星学习通在思政课上的使用情况
近年来，学习通在全国高校的线上教学占据半壁江山，尤其是新冠病毒肺炎疫情的“停课不停学”时期，很多高校都利用学习通软件进行线上教学，包括直播、布置作业、讨论区互动、签到、抢答等各种功能的使用。学习通软件已经成为一款拥有海量图书、教学课件、课程视频和其他学习资料的学习软件。可以说，学习通成了师生手机、iPad设备上的必备软件。笔者通过设计调查问卷，了解师生在使用学习通软件中教和学的体验。笔者在对思政教师的问卷调查中，共设计了七个题目。调查结果如下（以截图形式呈现）。
从以上五个问题中，我们可以很明显地看出，在思政课的教学中，使用学习通软件的教师比率占到了93%，认为增强了学习效果的教师占到84%，认为提高了学生的学习兴趣和参与度，灵活布置课后作业，了解学生出勤率的教师在80%以上。足见，思政课上使用学习通软件确实带来了教学方式的变革和教学效果的提升，有助于增强教学的针对性和学生的获得感。在调查中还包含了两道主观题，请调查者对学习通的功能设置完善提出建议。调查者在教学资源方面提出要及时更新丰富教学案例，增加优质示范课，增加红色文化的内容等;在软件功能方面建议设置“摇一摇”功能，减少重复率，优化在线直播功能，增加更多有趣的个性化功能等。整体看来，大部分教师对学习通软件的使用持肯定态度，认为有利于教学效果的提升。
对学生使用学习通软件的体验调查中，设计了两道主观问答题。调查结果如下（以截图形式呈现）。
这两道题目的调查结果既在“情理之中”又有些“出乎意料”。“情理之中”是因为认为使用了这一款软件后学习效果更好的人数比率比更差的比率高;“出乎意料”是因为认为学习效果更差的人数比率在35%以上。这与教师的期待不符。所以在这款软件的使用上，教师仍然有很多可以优化、努力的空间。出现这种情况的原因，一是有些教师对学习通软件的功能使用仅限于“点到”等功能，没有充分利用和挖掘学习通的教育教学功能;二是学生的主动性不强，没有自主去利用这一款软件中丰富的学习课件、视频、课程资料等相关资源。由此可见，使用好这款学习软件，仍然需要付出很大的努力。
在回答“你喜欢哪项功能以及为什么喜欢”时，学生提到了“签到”的功能很方便。“点到”的功能能够提升学生上课的注意力;“通知”的功能让学生及时接收老师发布的任务，也能及时看到老师的批改，与老师互动;“讨论”的功能帮助学生之间交流观点，促进学习，也让上课不太主动回答问题的学生多了一个交流的渠道，提高学生的积极性;资源库里的资源很丰富、很方便，不需要再去其他渠道找资源;“作业布置”的功能，可以让学生快捷地获取作业，巩固当天所学知识，也能及时了解自己是否掌握好所学内容。学生上课时没有听明白的知识点，可以通过观看回放、查看相关资料或给老师在线留言等方式进行深度学习。由此可见，学习通的功能体系在学生的学习中都得到了很好的应用效果，每个人的侧重点不同，多样化的功能满足了多样化的需求。总体而言，学生对信息化的手段和它所赋予的功能还是比较认可的。
在征求学生对学习通软件的建议时，学生提出最多的建议就是希望有更丰富的资源，包括案例、视频、课件、文章等，也有少部分学生提出要延长签到时间，能随机点名，能多一些互动，能增加抽奖环节等。这些建议可以帮助教师高效地使用学习通软件。
从以上两道主观问答题可以看出，无论是教师还是学生，对使用学习通提升教学效果是持肯定态度的。信息化的手段的确改变了传统的教学方式，拉近了教师与学生之间的距离，便于教师随时随地为学生答疑解惑，提升了学生的获得感。
三、以超星学习通为载体对思政课进行分层分类的教学设计 分层教学，是考虑到学生的学习基础，对于基础比较好、理解能力比较强、自律性好、行为习惯好并对自身要求比较高的学生，教师无论在授课中的引导还是课后作业的布置上，都会设计一个分层递进的模式。可以从公民道德教育、爱国主义教育、理想信念教育三个层次进行设计。公民道德教育是基础，要培养学生达到公民素养的基本要求，成为合格的公民;爱国主义教育是重点，要增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感;理想信念教育是核心，要让学生树立为人民服务的宗旨和为共产主义伟大理想奋斗终身的理想信念。
分类教学，顾名思义就是根据学生的专业特点进行分类。思政课属于公共课，每个教师都可能遇到不同专业的学生，那么教师在面对不同专业的学生时，课程的导入，案例的引用、分析、教学设计等要有所区别，对学生的要求应该要有所侧重。比如，对于文科生，突出理论热点和难点问题，重在培养学生深入思考和敏锐观察的能力，重点提升思维能力。教学方法上以启发式教学和问题探究式教学为主，可以围绕知识点让学生自己去收集相关的案例去论证，可以采取表演、演讲、辩论等文科生更擅长的方式进行教学。对于理科生而言，应以讲授知识为基础，注重培养其人文素养。教学方法上则以情境教学、体验式教学、课堂实践教学为主。教师在案例选取上可以从专业角度出发，更注重逻辑思维的严密性、推理性。
在具体的思修课教学中，比如，教师讲到有关“爱国主义”的内容时，爱国心、强国志、报国行，这是对所有学生的共同要求，但并不是每个人都能达到三者的统一。学生干部、学生党员、入党积极分子在学习、生活中确实比其他同学更积极、更主动，在学校组织的校内、校外的主题活动和实践活动中更愿意积极参与。那么教师在践行爱国主义教育的实际行动中，应对学生可以提出不同层次的要求。学生应从认同国家的制度和文化做起，要拥护党的领导;爱自己的骨肉同胞，从爱自己的家人，爱老师爱同学做起;爱祖国的大好河山，从热爱自己的家乡，热爱自己生活的校园做起。学生的认知水平不同，对国家、民族、社会的认同度确实是有区别的。因此，教师对于学习能力比较强、知识体系比较完善、比较自律、积极追求进步的学生，要鼓励他们走出课堂，走向社会，要带动身边的同学去实践。
以学习通为载体，可以从以下几个方面进行分层分类：首先，教师可以在同一个课堂上针对学生的兴趣爱好和关注点，分小组进行不同案例的讨论。可以通过发送选题，让学生自由选择自己感兴趣的话题组成讨论小组，并且将案例讨论结果以小组形式进行汇报。这样让每个学生都能参与不同的案例，每个人都有发言的机会。
其次，對于不同专业的学生，在课前预习和课后作业的布置上，要求和内容也会有所区别。比如，“大国工匠”的案例库，教师可要求不同专业的学生自行选择观看不同的视频。文科学生在实践作业上的要求内容更充实，形式更丰富，对理工科的学生则可以适当降低要求。
最后，思政课的实践教学要与团学工作紧密结合，要对学生社团干部、学生党员、入党积极分子有更高的要求。可以发挥他们的主动性，在组成学习团队、实践团队方面发挥他们的引领作用。
参考文献
[1]李蒙.基于学习通平台的混合学习教学实践探索[J].河南教育（高教），2018（5）：74-76.
[2]唐英.基于超星学习通的翻转课堂实践研究[J].常州信息职业技术学院学报，2018，17（4）：33-36.
[3]华启和.高校思想政治理论课“立体分层、诊所互动”教学模式的探索[J].唐山师范学院学报，2007（1）：102-103.
[4]姚宏志，解莉.以分类教学模式推进高校思想政治理论课教学改革——以安徽师范大学为例[J].思想教育研究，2016（2）：62-66.
[5]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/OL].新华网，2016-12-8.