童本数学是以“基于儿童，尊重儿童，为了儿童，成为儿童”为核心的一种教育模式。童本数学应当是数学文化流淌的地方，是儿童不断用心去触摸数学本质、感受数学内在文化特质的自由天空。
　　一、基于儿童的特点，让儿童以“儿童方式”学习数学
　　基于儿童，是基于儿童的认识特点和学科特性，把师生的情绪、情感、情趣融进数学的学习中，让数学学习充满温度。
　　游戏是儿童最喜欢的活动，最能满足他们心理的需求。儿童喜欢在游戏中学习、成长，去探究自己喜欢的东西，并通过自己去亲身体验认识世界。因此，我们要把游戏引入课堂，把数学活动设计成一个个儿童喜闻乐见的游戏，让儿童在游戏中获得感知体验，对数学知识进行再“创造”。例如，教学《找规律》时，以游戏形式切入，让学生听写图形符号、圆、三角、方框，然后全班参与报一遍自己代表哪个符号，以游戏为链条，把数学知识内容恰到好处地融入游戏之中，使学生在游戏中不知不觉感受间隔排列和一一对应。
　　二、尊重儿童，尊重会唤醒学生学习的信心，激发起学生探究的兴致
　　童本课堂主张“无为而为”，主张教师不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。
　　1.赏识，是一门艺术，可以改变一个学生的命运
　　儿童有着独特的思维，儿童总是以他的独特眼光看世界，我们要有一双善于发现的眼睛，尊重儿童学习的原生态，允许儿童说自己的话，要学会赏识儿童对数学知识不严格的独特见解，让儿童的童心创造得到呵护。例如，在教学《认识分数》时，把一个蛋糕平均分给二个小朋友，每人分得多少？在老师的鼓励下，学生根据自己的见解想出了各种各样的表示方法，争相用自己的方法表示心中的一半。
　　2. 创设，是一道美丽的风景线
　　在实践中，教师要把握学生的认知规律，创设引发学生认知冲突的情景，教师要在生活中养成观察、积累的习惯，不断思考调整，借鉴和引入情景时要发挥自己的创造力，从而为学生的学习服务。例如，《长方形的面积》抓住长方形面积计算的核心问题——“长表示每行几个，宽表示有几行”来研究，用朴素的素材揭示数学的本质，我们可以设计方块图形让孩子理解为什么要数方格的个数，设计空白图形引导学生为什么计算面积要量长度？倾听儿童自己的想法，让他们经历从一维到二维的飞跃，经历从形象的数到抽象的算的顺利过渡，或许比长乘宽等于面积这个结论更值得回味。
　　三、为了儿童，为了儿童的未来，让他们真正感受数学的美
　　儿童学习数学，最终要能唤醒儿童真实感受，让数学课堂体现人性；培养儿童的求真精神，让数学课堂充满理性；培养一种对智慧的钟爱、对创造的渴望和完善自我的追求。让儿童享受到数学的美，体验到活泼的智慧锻炼，深切的情义投入。例如，《圆的认识》中可以让孩子在不规则的图形比较中感受圆的饱满美，抓住确定圆的大小需要几个数据，在画圆的过程中进一步让学生感受圆的匀称美，通过半径，直径的数量的多少，半径、直径之间的关系，更深层次的诠释是无数的同长成就了圆的美。
　　四、成为儿童，从儿童中来，在儿童中做，到儿童中去
　　童本数学带来的是教师和学生的共同发展和成长。教师应该学习儿童的数学，以儿童的视角亲近儿童数学。新版教材从例题的内容到解决问题的过程，插图明显增多，文字量明显减少，表面看比旧教材丰富得多，教学似乎可以比原来轻松，其实不然。儿童的思维离不开具体形象思维，这种具体形象不单是数学知识呈现上的图文并茂，更应是儿童在头脑中知识储备的丰富多彩，因此纯粹图文式的教学起点对于儿童来说仍具有不可攀性。只有当数学与儿童的现实生活密切联系时，数学才是鲜活的、富有生命力的，教材编排的例子才是有效的。所以我们需要善于结合实际教学需要，灵活而有创造性的地使用教材，对所使用的教材适当补充、扩建，进行二度开发，借取生活素材，把“儿童生活”嵌入数学教学，让“陌生的数学”变得熟悉、亲切。例如 ，《加减法的一些简便算法》一课中，由于缺乏生活经验的支撑，学生对算理的理解一直是教学的难点。为了有效化解难点，可设计“付整找零”的生活场景：小明有276元，今天又领到奖金98元，小明一共有多少元？用动画演示发给小明100元，小明找回2元的情景。因为把抽象的数学建基于儿童的生活经验上，学生学得既轻松又活泼，高效地达成了教学目标。
　　真正的童本课堂应该是培养数学素养的课堂，充满思考探究的课堂，体现童真童趣的课堂和走向儿童的课堂，它需要教师与学生牵手互携前行，正如萧伯纳所说：“我不是你的老师，只是你的一个旅伴而已，你向我问路，我指向我们俩的前方！”
　　（作者单位：江苏省扬州市邗江区公道中心小学）