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[摘 要] 信息时代教师学习是在信息化环境下，以教师自我为主体，利用多样化的信息技术整合资源，以促进教师的专业发展为目的的学习过程。信息时代教师学习打破了学习的时空界限、改变了教师的学习模式、促进了教师反思并促使教师终身学习。信息时代教师学习可以通过关注信息化合作、构建网络学习共同体，转变教师角色、强化知识共享思维，科学管理时间、提高学习能力等路径来实现。
[关键词] 教师学习;信息时代;内涵;发展路径
[中图分类号]G442 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2020） 06-0051-03
《教育信息化2.0行动计划》积极推进“互联网+教育”，将信息技术融入教育中去。教育的发展在于教师，而教师的发展则离不开教师学习。信息时代教师学习在“互联网+教育”的情境中发挥着至关重要的作用，在“互联网+教育”支持下的信息时代教师学习可以针对遇到的教育教学问题，迅速找到有效资源加以整合来解决问题。教师要利用好信息时代的优势，促进其自身的专业成长和发展。
一 信息时代教师学习的内涵
“教师学习”伴随着20世纪80年代以来出现的教师教育的国际性思潮而逐步引起人们的关注。在此之前，它一直没有成为一个相对独立的研究领域。20世纪80年代之后，教师学习的研究不断增多。对于教师学习内涵的研究，大多数学者将教师学习倾向于教师知识、经验及技能的学习，也有学者将教师学习等同于教师自我更新和专业发展。综合已有的研究成果，笔者认为信息时代教师学习是以信息化环境为前提，以教师自我为主体，利用多样化的信息技术整合资源，以促进教师的专业发展为目的的实践活动。
（一）信息时代教师学习以信息化环境为前提
信息时代教师学习是在信息化时代这个大环境当中进行的。正如美国著名学者唐纳德·保罗·伊利所言：“我们生活在一个技术控制的社会中，想摆脱技术的影响是不现实的。实际上，技术完全可以为我们很好地服务，问题在于我们必须明白我们想用技术来实现什么目的，解决什么问题。”信息化环境是基于一系列技术手段的学习空间，能为教师学习提供有利的学习工具和知识工具。有了信息化环境的支持，教师学习更加的便捷和顺畅，教师可以能更迅速地适应信息时代的发展，更有利于教师学习。
（二）信息时代教师学习以教师自我为主体
教师作为一个成人，具有成人的社会属性，因此，教师学习符合成人学习者的特征。马尔科姆·诺尔斯（1989）提出成人学习的特征，成人的自我概念由依赖型转变为自我指导型，成人的学习意愿与社会职责的发展任务有密切联系，他们的学习以问题为中心，而不是以书本知识为重点。信息时代教师学习的自我导向性更加明显，教师能清楚地认识到自己的学习需求，根据自身的优势选择适合自己的学习方式，灵敏地捕捉对自己有益的学习资源。教师以问题为中心，筛选学习内容，而不是被动地接受来自信息时代的学习内容。教师还能借助互联网构建自己的学习空间，可以方便、平等地参与他所感兴趣的问题的讨论，发表自己的观点和看法。信息时代为教师的个性化学习提供了条件，体现了以教师自我为主体。
（三）信息时代教师学习以信息技术工具为支撑
信息技术工具为信息时代教师学习提供了必要的技术支持。信息技术工具可以帮助教师快速地获取学习资源、合理地制定学习计划、详細地记录学习过程、适当地布置学习任务、科学地评价学习结果。信息技术工具具有智能性、准确性、虚拟性、便携性、微型性等特点，教师可以通过计算机网络制定适宜自己的学习计划、通过VR眼镜感受虚拟课堂的学习氛围、通过手机等便携式设备实现随时随地的学习等等，信息技术工具的多样性造就了教师学习方式的多样性，教师可以通过各种不同的技术工具实现不同的学习目的，体验不同的学习效果。
（四）信息时代教师学习以促进教师的专业发展为目的
漫无目的的信息时代教师学习效率低下，定位不准的教师学习同样没有效果。现代信息技术的蓬勃发展为教师创设了相对理想的网络和信息环境，为教师提供了多种学习方式，为教师整合了优质的学习资源，为教师交流合作提供了便利，使教师专业发展朝着更加多样性、自主性和持续性的方向发展，真正体现了以教师专业发展为目的的信息时代教师学习。
二 信息时代教师学习对教师专业发展的意义
信息时代教师学习是一个复杂的过程，它需要在信息化的环境下，需要教师的认知和情感的卷入，而且涉及教师信念等因素。信息时代教师学习对教师专业发展具有重要的意义。
（一）信息时代教师学习打破了学习时空界限
互联网环境为教师提供了一个自主性更强的学习方式，只要拥有计算机和网络，教师就可以选择自己喜欢的学习内容、制定学习计划、共享优质的学习资源。从时间上来看，教师学习不再受自己工作时间的限制，教师可以在工作间隙、周末甚至是公交车上都可以进行学习，不必经常外出培训学习，教师学习可以适应日常生活的需要，很好地解决了教师的工学矛盾问题。对于已经学过的内容可以通过网络记录下来，进行下载和缓存，不会因为学习结束而不能回顾过去的学习内容，节约了教师时间;从空间上来看，信息时代教师学习对于学习信息的获取、加工、创造、传播等都是无国界的，任何教师，不论他来自哪个国家和地区教师可以通过网络接受来自世界各地的名师的指导，与他人建立广泛的信息联系。
（二）信息时代教师学习改变了教师学习模式
以往教师学习模式都是基于“师徒制”、教师培训、课例研讨等形式，满足不了教师学习需求，信息时代的到来，不仅拓宽了已有“师徒制”、教师培训、课例研究等活动的外延，解决了学习的时间、空间问题，更是增添了教师学习的新模式，比如北京教育学院朝阳分院建构出了基于移动互联网的ispeed[i—integration（整合），s—scene（情景），p—practice（实践），e—experience（体验），e—explore（探究），d—deep（深度）]教师自主学习模式、陈潜源等提出的基于“互联网+”的非正式学习模式等都是信息时代促进教师学习的有效学习模式。 （三）信息时代教师学习促进了教师反思
20世纪90年代以来，培养反思型教师几乎成了全球教师教育的流行话语。我国熊川武教授（1990）曾提出教师反思就是将“学会教学（learning how to teach）”与“学会学习（learning how to learn）”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。在信息时代，教师通过网络学习了如何反思并且借助信息技术工具获得了来自各方的反馈。教师通过博客进行教育叙事，通过MOOC、爱课程等进行学习交流，通过蓝墨云班课等进行直播录播。这些方式可以同步进行也可异步进行，有个人的教学日记反思、有群体的名师教学课堂，教师可以通过与别人的交流反思自己的学习，也可借鉴别人的学习经验来改进自己的学习反思，还有专题学习网站也为教师的反思提供了新的学习路径。
（四）信息时代教师学习促使教师终身学习
在信息时代，新事物、新信息每天层出不穷地扑面而来，新知识、新技术时时刻刻都在诞生和传播，国家、地区、组织、行业、个人间的交流空前活跃，这些都加剧了对教师终身学习的要求。在信息时代，随着新技术、新成果、新信息的大量出现，迫切需要教师主动的进行知识更新，主动参与到学习中去;在信息时代，随着学科之间的相互渗透和交叉，交叉学科和边缘学科的出现，学科的专业性边缘逐渐淡化，学科之间的相互融合更加明显，这就需要教师具备更高水平的综合能力。以往的教师都是接受昨日的教育却在今日的课堂教育明日的社会主义的建设者和接班人，信息时代教师学习很好地缓解了教师学习的滞后性，教师接受的是现时的、甚至是未来的教育，呵护了现时的祖国花朵，培育了未来的祖国栋梁。信息时代能引导、支持和促进教师的终身学习，教师必须积极主动地掌握获取、传递、处理信息的技术和手段，才能适应信息技术对教师教育的挑战。
三 信息时代教师学习的发展路径
信息时代教师学习自我导向性更强，教师的个性化更加突出，但这并不意味着教师学习的孤立无援。相反，信息时代教师学习旨在帮助教师与有共同需求和兴趣的人建立联系，提倡连接式、社会与对话学习，建立学习共同体。与此同时，教师也要注重自身角色的转换、注重科学的时间管理。
（一）关注信息化合作，构建网络学习共同体
信息化合作在信息时代教师学习中起着至关重要的作用，我国古代《礼记·学记》中就曾指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”强调学友之间的交流合作。信息化环境为教师提供了一个宽松的学习氛围，教师之间更容易建立信任，信息化的合作也更容易进行，因此信息时代教师学习要关注信息化的合作，提高合作能力。
构建教师网络学习学习共同体是目前关注较多的促进信息时代教师学习的途径之一。信息技术为教师提供了很多教师合作的平台，比如“云服务”“超星学习通”等，通过学习平台构建学习社区，彼此之间相互交流。教师还可以根据各自的兴趣形成学习小组，这种方式克服了教师学习面临的不同学习需求所带来的困难，使学习更加高效。总之，在学习共同体中，教师可以实现彼此之间的交流合作，既有利于教师个体的专业发展，也利于教师群体的专业化。
（二）转变教师角色，强化知识共享思维
信息时代教师学习具有自我导向性，通过各种途径获取自己需要的学习资源，更多关注的是自己的学习目的是否达到，学习任务是否完成。教师由“教”变为“学”，教师的角色从“知识的传授者”变为“知识的建构者”。因此，教师要转变自己的角色，作为“知识的建构者”积极主动地获取知识，将获取的碎片化知识整合到自己的知识体系中去，拓展深化自己的专业水平。在日常教学实践中，教师将自己所学的知识应用到教学实践中去，开展信息化教学，发展学生的知识建构能力。
在信息技术环境下，由于缺乏“情景体验”，不同教师在解读信息的过程中可能对原始信息的分享者造成误解，从而阻碍了教师之间的沟通。相关研究显示，有的教师怕被误解不愿分享，有的教师觉得自己准备知识上传知识麻烦而不愿分享，有的教师只是搭网络的“便车”依靠别人来解决问题。长此以往，知识分享就会出现断層，因此，教师不能坐、等、靠，要知道知识共享不是“等”来的，而是在教师的学习过程中“生成”的，要强化自己的知识共享思维，积极主动地参与到信息时代学习的交流、分享中去，只有亲身参与才能从中获得快乐、有意义感甚至是取得回报，这样也能持续的维持信息时代教师学习的内在动机。
（三）科学管理时间，提高教师学习能力
信息时代教师学习大多都是基于互联网的学习，怎样有效地学习不被网上各种纷繁复杂的信息所侵扰，就需要教师规划好自己的时间。教师可以根据科维提出来的“四象限法则”科学安排时间。科维将事情划分紧急程度和重要程度两个维度来进行评价，第一象限是紧急且重要，第二象限是重要但不紧急，第三象限是紧急但不重要，第四象限是不重要也不紧急（比如网上聊天逛淘宝）。教师通过将事情按照重要紧急程度划分，合理安排事情的先后顺序，能便于教师合理安排时间，提高学习效率。
科学管理时间能更好地提升教师的学习能力。信息时代教师学习能力体现了社会发展对教师的要求。信息时代教师需要具备多方面的能力，首先是使用信息技术工具的能力，教师应该熟悉各种搜索引擎的使用方法，便于查找和搜集信息，掌握word/excel/powerpoint等常用的office工具，便于编写统计和分析资料，还要学会下载和上传学习资源的步骤;其次是基于网络的人际交往能力，信息时代教师学习虽然不是面对面的学习，但网络的风险也不是肉眼可见，教师要学会分辨信息，学会网络沟通学习的技巧;最后是基于信息技术的教育教学创新能力，教师要有质疑精神和批判精神，勤于思考，将自己的想法大胆用于教学实践，创新教育教学实践活动。
教师学习仅仅是“自己时代的精华”，时代改变了，教师学习也会随之发生改变。邬焜曾提出信息时代是一个科学的时代，它解放了知识、解放了信息、解放了人际关系、解放了思维方式，极言之是人本身的解放、人类社会的解放。信息时代教师学习要发挥对教师的解放作用，关键还在于通过教师富有智慧的实践活动得以实现，也只有在教师富有智慧的实践努力下，信息时代教师学习才能获得更加广阔的前景。
参考文献：
[1]孙传远.教师学习：期望与现实——以上海中小学教师为例[D].上海：上海师范大学，2010.
[2]郭绍青，杨彦军.城乡互动教师信息化教学能力协同发展模式研究[J].中国教师 ，2010（15）.
[3]马尔科姆·诺尔斯.现代成人教育实践[M]. 蔺延梓，译.北京：人民教育出版社，1989.
[4]胡秋萍，李军玲，姚进.基于互联网的教师自主学习模式建构[J].中国教师，2019（08）.
[5]陈潜源，王小兰，等.基于“互联网+”卓越教师培养的学习模式研究[J].课程教育研究，2017（21）.
[6]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[7]史蒂芬·科维.高效能人士的七个习惯[M].王亦兵，等，译.北京：中国青年出版社，2013.
[8]邬焜.论人类信息活动方式与文明形态、价值观念变革的一致性[J].重庆邮电大学学报（社会科学版），2007（1）.
（责任编辑： 王义祥）
[关键词] 教师学习;信息时代;内涵;发展路径
[中图分类号]G442 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2020） 06-0051-03
《教育信息化2.0行动计划》积极推进“互联网+教育”，将信息技术融入教育中去。教育的发展在于教师，而教师的发展则离不开教师学习。信息时代教师学习在“互联网+教育”的情境中发挥着至关重要的作用，在“互联网+教育”支持下的信息时代教师学习可以针对遇到的教育教学问题，迅速找到有效资源加以整合来解决问题。教师要利用好信息时代的优势，促进其自身的专业成长和发展。
一 信息时代教师学习的内涵
“教师学习”伴随着20世纪80年代以来出现的教师教育的国际性思潮而逐步引起人们的关注。在此之前，它一直没有成为一个相对独立的研究领域。20世纪80年代之后，教师学习的研究不断增多。对于教师学习内涵的研究，大多数学者将教师学习倾向于教师知识、经验及技能的学习，也有学者将教师学习等同于教师自我更新和专业发展。综合已有的研究成果，笔者认为信息时代教师学习是以信息化环境为前提，以教师自我为主体，利用多样化的信息技术整合资源，以促进教师的专业发展为目的的实践活动。
（一）信息时代教师学习以信息化环境为前提
信息时代教师学习是在信息化时代这个大环境当中进行的。正如美国著名学者唐纳德·保罗·伊利所言：“我们生活在一个技术控制的社会中，想摆脱技术的影响是不现实的。实际上，技术完全可以为我们很好地服务，问题在于我们必须明白我们想用技术来实现什么目的，解决什么问题。”信息化环境是基于一系列技术手段的学习空间，能为教师学习提供有利的学习工具和知识工具。有了信息化环境的支持，教师学习更加的便捷和顺畅，教师可以能更迅速地适应信息时代的发展，更有利于教师学习。
（二）信息时代教师学习以教师自我为主体
教师作为一个成人，具有成人的社会属性，因此，教师学习符合成人学习者的特征。马尔科姆·诺尔斯（1989）提出成人学习的特征，成人的自我概念由依赖型转变为自我指导型，成人的学习意愿与社会职责的发展任务有密切联系，他们的学习以问题为中心，而不是以书本知识为重点。信息时代教师学习的自我导向性更加明显，教师能清楚地认识到自己的学习需求，根据自身的优势选择适合自己的学习方式，灵敏地捕捉对自己有益的学习资源。教师以问题为中心，筛选学习内容，而不是被动地接受来自信息时代的学习内容。教师还能借助互联网构建自己的学习空间，可以方便、平等地参与他所感兴趣的问题的讨论，发表自己的观点和看法。信息时代为教师的个性化学习提供了条件，体现了以教师自我为主体。
（三）信息时代教师学习以信息技术工具为支撑
信息技术工具为信息时代教师学习提供了必要的技术支持。信息技术工具可以帮助教师快速地获取学习资源、合理地制定学习计划、详細地记录学习过程、适当地布置学习任务、科学地评价学习结果。信息技术工具具有智能性、准确性、虚拟性、便携性、微型性等特点，教师可以通过计算机网络制定适宜自己的学习计划、通过VR眼镜感受虚拟课堂的学习氛围、通过手机等便携式设备实现随时随地的学习等等，信息技术工具的多样性造就了教师学习方式的多样性，教师可以通过各种不同的技术工具实现不同的学习目的，体验不同的学习效果。
（四）信息时代教师学习以促进教师的专业发展为目的
漫无目的的信息时代教师学习效率低下，定位不准的教师学习同样没有效果。现代信息技术的蓬勃发展为教师创设了相对理想的网络和信息环境，为教师提供了多种学习方式，为教师整合了优质的学习资源，为教师交流合作提供了便利，使教师专业发展朝着更加多样性、自主性和持续性的方向发展，真正体现了以教师专业发展为目的的信息时代教师学习。
二 信息时代教师学习对教师专业发展的意义
信息时代教师学习是一个复杂的过程，它需要在信息化的环境下，需要教师的认知和情感的卷入，而且涉及教师信念等因素。信息时代教师学习对教师专业发展具有重要的意义。
（一）信息时代教师学习打破了学习时空界限
互联网环境为教师提供了一个自主性更强的学习方式，只要拥有计算机和网络，教师就可以选择自己喜欢的学习内容、制定学习计划、共享优质的学习资源。从时间上来看，教师学习不再受自己工作时间的限制，教师可以在工作间隙、周末甚至是公交车上都可以进行学习，不必经常外出培训学习，教师学习可以适应日常生活的需要，很好地解决了教师的工学矛盾问题。对于已经学过的内容可以通过网络记录下来，进行下载和缓存，不会因为学习结束而不能回顾过去的学习内容，节约了教师时间;从空间上来看，信息时代教师学习对于学习信息的获取、加工、创造、传播等都是无国界的，任何教师，不论他来自哪个国家和地区教师可以通过网络接受来自世界各地的名师的指导，与他人建立广泛的信息联系。
（二）信息时代教师学习改变了教师学习模式
以往教师学习模式都是基于“师徒制”、教师培训、课例研讨等形式，满足不了教师学习需求，信息时代的到来，不仅拓宽了已有“师徒制”、教师培训、课例研究等活动的外延，解决了学习的时间、空间问题，更是增添了教师学习的新模式，比如北京教育学院朝阳分院建构出了基于移动互联网的ispeed[i—integration（整合），s—scene（情景），p—practice（实践），e—experience（体验），e—explore（探究），d—deep（深度）]教师自主学习模式、陈潜源等提出的基于“互联网+”的非正式学习模式等都是信息时代促进教师学习的有效学习模式。 （三）信息时代教师学习促进了教师反思
20世纪90年代以来，培养反思型教师几乎成了全球教师教育的流行话语。我国熊川武教授（1990）曾提出教师反思就是将“学会教学（learning how to teach）”与“学会学习（learning how to learn）”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。在信息时代，教师通过网络学习了如何反思并且借助信息技术工具获得了来自各方的反馈。教师通过博客进行教育叙事，通过MOOC、爱课程等进行学习交流，通过蓝墨云班课等进行直播录播。这些方式可以同步进行也可异步进行，有个人的教学日记反思、有群体的名师教学课堂，教师可以通过与别人的交流反思自己的学习，也可借鉴别人的学习经验来改进自己的学习反思，还有专题学习网站也为教师的反思提供了新的学习路径。
（四）信息时代教师学习促使教师终身学习
在信息时代，新事物、新信息每天层出不穷地扑面而来，新知识、新技术时时刻刻都在诞生和传播，国家、地区、组织、行业、个人间的交流空前活跃，这些都加剧了对教师终身学习的要求。在信息时代，随着新技术、新成果、新信息的大量出现，迫切需要教师主动的进行知识更新，主动参与到学习中去;在信息时代，随着学科之间的相互渗透和交叉，交叉学科和边缘学科的出现，学科的专业性边缘逐渐淡化，学科之间的相互融合更加明显，这就需要教师具备更高水平的综合能力。以往的教师都是接受昨日的教育却在今日的课堂教育明日的社会主义的建设者和接班人，信息时代教师学习很好地缓解了教师学习的滞后性，教师接受的是现时的、甚至是未来的教育，呵护了现时的祖国花朵，培育了未来的祖国栋梁。信息时代能引导、支持和促进教师的终身学习，教师必须积极主动地掌握获取、传递、处理信息的技术和手段，才能适应信息技术对教师教育的挑战。
三 信息时代教师学习的发展路径
信息时代教师学习自我导向性更强，教师的个性化更加突出，但这并不意味着教师学习的孤立无援。相反，信息时代教师学习旨在帮助教师与有共同需求和兴趣的人建立联系，提倡连接式、社会与对话学习，建立学习共同体。与此同时，教师也要注重自身角色的转换、注重科学的时间管理。
（一）关注信息化合作，构建网络学习共同体
信息化合作在信息时代教师学习中起着至关重要的作用，我国古代《礼记·学记》中就曾指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”强调学友之间的交流合作。信息化环境为教师提供了一个宽松的学习氛围，教师之间更容易建立信任，信息化的合作也更容易进行，因此信息时代教师学习要关注信息化的合作，提高合作能力。
构建教师网络学习学习共同体是目前关注较多的促进信息时代教师学习的途径之一。信息技术为教师提供了很多教师合作的平台，比如“云服务”“超星学习通”等，通过学习平台构建学习社区，彼此之间相互交流。教师还可以根据各自的兴趣形成学习小组，这种方式克服了教师学习面临的不同学习需求所带来的困难，使学习更加高效。总之，在学习共同体中，教师可以实现彼此之间的交流合作，既有利于教师个体的专业发展，也利于教师群体的专业化。
（二）转变教师角色，强化知识共享思维
信息时代教师学习具有自我导向性，通过各种途径获取自己需要的学习资源，更多关注的是自己的学习目的是否达到，学习任务是否完成。教师由“教”变为“学”，教师的角色从“知识的传授者”变为“知识的建构者”。因此，教师要转变自己的角色，作为“知识的建构者”积极主动地获取知识，将获取的碎片化知识整合到自己的知识体系中去，拓展深化自己的专业水平。在日常教学实践中，教师将自己所学的知识应用到教学实践中去，开展信息化教学，发展学生的知识建构能力。
在信息技术环境下，由于缺乏“情景体验”，不同教师在解读信息的过程中可能对原始信息的分享者造成误解，从而阻碍了教师之间的沟通。相关研究显示，有的教师怕被误解不愿分享，有的教师觉得自己准备知识上传知识麻烦而不愿分享，有的教师只是搭网络的“便车”依靠别人来解决问题。长此以往，知识分享就会出现断層，因此，教师不能坐、等、靠，要知道知识共享不是“等”来的，而是在教师的学习过程中“生成”的，要强化自己的知识共享思维，积极主动地参与到信息时代学习的交流、分享中去，只有亲身参与才能从中获得快乐、有意义感甚至是取得回报，这样也能持续的维持信息时代教师学习的内在动机。
（三）科学管理时间，提高教师学习能力
信息时代教师学习大多都是基于互联网的学习，怎样有效地学习不被网上各种纷繁复杂的信息所侵扰，就需要教师规划好自己的时间。教师可以根据科维提出来的“四象限法则”科学安排时间。科维将事情划分紧急程度和重要程度两个维度来进行评价，第一象限是紧急且重要，第二象限是重要但不紧急，第三象限是紧急但不重要，第四象限是不重要也不紧急（比如网上聊天逛淘宝）。教师通过将事情按照重要紧急程度划分，合理安排事情的先后顺序，能便于教师合理安排时间，提高学习效率。
科学管理时间能更好地提升教师的学习能力。信息时代教师学习能力体现了社会发展对教师的要求。信息时代教师需要具备多方面的能力，首先是使用信息技术工具的能力，教师应该熟悉各种搜索引擎的使用方法，便于查找和搜集信息，掌握word/excel/powerpoint等常用的office工具，便于编写统计和分析资料，还要学会下载和上传学习资源的步骤;其次是基于网络的人际交往能力，信息时代教师学习虽然不是面对面的学习，但网络的风险也不是肉眼可见，教师要学会分辨信息，学会网络沟通学习的技巧;最后是基于信息技术的教育教学创新能力，教师要有质疑精神和批判精神，勤于思考，将自己的想法大胆用于教学实践，创新教育教学实践活动。
教师学习仅仅是“自己时代的精华”，时代改变了，教师学习也会随之发生改变。邬焜曾提出信息时代是一个科学的时代，它解放了知识、解放了信息、解放了人际关系、解放了思维方式，极言之是人本身的解放、人类社会的解放。信息时代教师学习要发挥对教师的解放作用，关键还在于通过教师富有智慧的实践活动得以实现，也只有在教师富有智慧的实践努力下，信息时代教师学习才能获得更加广阔的前景。
参考文献：
[1]孙传远.教师学习：期望与现实——以上海中小学教师为例[D].上海：上海师范大学，2010.
[2]郭绍青，杨彦军.城乡互动教师信息化教学能力协同发展模式研究[J].中国教师 ，2010（15）.
[3]马尔科姆·诺尔斯.现代成人教育实践[M]. 蔺延梓，译.北京：人民教育出版社，1989.
[4]胡秋萍，李军玲，姚进.基于互联网的教师自主学习模式建构[J].中国教师，2019（08）.
[5]陈潜源，王小兰，等.基于“互联网+”卓越教师培养的学习模式研究[J].课程教育研究，2017（21）.
[6]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[7]史蒂芬·科维.高效能人士的七个习惯[M].王亦兵，等，译.北京：中国青年出版社，2013.
[8]邬焜.论人类信息活动方式与文明形态、价值观念变革的一致性[J].重庆邮电大学学报（社会科学版），2007（1）.
（责任编辑： 王义祥）