学生作文，首先感到困难的是没有东西可写，其次是有了可写的素材，又表达不出来。要解决这两个问题，一要靠生活积累；二要靠语言积累。
　　一.实践观察，借鉴经验，丰富生活积累
　　1、直接的生活积累
　　生活是多姿多彩的。只有投身到五彩缤纷的生活中去，做生活的主人，才能更好地观察生活、体验生活和了解生活。把接触生活实际作为作文的起点是非常重要的。
　　城市有来自四面八方的网络信息，鳞次栉比的高楼大厦，日新月异的生活方式；农村有广阔的田野，秀丽的山川，各具特色的风土人情，这些都可以而且应该作为观察的对象。在家里，家人讲了什么新鲜事物；在学校里，老师做了哪些使你印象深刻的事，说了哪些使你难忘的话，同学之间发生了哪些令自己难忘的事，等等，都应该注意观察、体会，并学习用语言表达出来。
　　引导学生走向大自然，可以丰富他们的阅历。春天，带学生去春游，去野炊，去郊外放风筝；夏天，带学生到大海边去游泳，去赶海；秋天，带学生去郊区，享受丰收季节的喜悦，去登山，去采集植物标本；冬天，带学生去欣赏大雪飘飘的仙境，堆雪人、打雪仗。这些生动有趣的活动，能激起学生极大的兴趣，因此他们的观察也是积极的、真实的、生动的。
　　但是，丰富多彩的生活实践，并不会自然而然的留在学生心里，成为写作素材。只有留心观察，注意积累，生活内容才有可能成为素材。实践证明：写观察日记，是积累作文素材的好方式。
　　2、间接的生活积累
　　任何人都不可能凡事都亲自去尝试、去实践。“生活是汲取写作材料的源泉”，这里所说的“生活”不单单是直接参与的现实生活，还包括从阅读中获得的“别人的生活”。阅读中获得的这种生活内容，对自己来说是一种“间接的生活”。这种积累虽是一种间接的生活积累，但它可以不受时空限制。可以是中国的，也可以是外国的，可以是现代的，也可以是古代的。阅读时作品主人公经历的事，作者的认识、感情，可以补充自己直接生活经验的不足，由此而获得的信息量是难以估计的。实践证明：多读书写笔记，是积累作文素材的又一条有效途径。
　　二.广泛阅读，熟读精思，丰富语言积累
　　1、课内阅读要精
　　作文和阅读是密切相关的，二者之间并非孤立发生发展，而是相互作用的。以“理解”为主要特征的阅读，在很大程度上对以“表达”为主要特征的作文能起指导作用。阅读是作文的基础，作文必须依靠阅读。
　　教材中的课文具有很强的可读性。只要指导得法，在阅读课上，学生就会受到写作的启示。阅读课上，教师要有意识传授有关语法、句式等知识，培养学生正确的语言表达习惯；更重要的是要结合讲读课文进行“读写配合练习”。这种练习能使学生懂得怎样确定中心；怎样选择材料、组织材料；怎样准确地选择词语，写出通顺句子；怎样连句成段，连段成篇；怎样把所写事物一点一点弄明白，一句一句写清楚，一段一段写完整。实践证明：从帮助学生积累语言的角度看，读写配合的片段练习，比整篇的模仿更为有效。
　　2、课外阅读要博
　　课内阅读虽精，但毕竟篇幅有限，对学习表达尚感不足。单从作文需要讲，也需要课外阅读。课外广泛的阅读，可促成课内形成的能力发生质的飞跃，从实践到理论再用到实践，从抽象再转为具体，使阅读教学达到“一石激起千层浪”的效果。学校图书室，班级图书角，学生家庭存书等，都应充分利用起来。阅读时可把文章中的精彩片段、妙語佳句、成语警句等摘抄下来，还可以分类整理，以便熟记。语言材料的积累为学生的作文“内容”打下了物质基础，这种阅读往往可以起到事半功倍的效果。
　　三.充分发挥两个积累的作用
　　投入生活，广泛阅读后，学生积累了大量的作文素材，也积累了丰富的语言材料。这些都为作文打下了基础，创造了条件。但是，这还不能说学生会运用这些积累了，还不能保证这些积累在写作上能充分发挥作用。要充分发挥这些积累对作文的作用，教师还要做细致的工作。
　　作文前，教师要有意识地引导学生回顾自己的经历、读书的体验，帮助学生拉近平日积累的内容与作文题目、作文要求的关系。指导学生打开对生活实践记忆的大门。同时，还要有意识地启发学生回想学过的语言形式、读写配合练习的体验，帮助学生拉近平日的语言材料与作文要求的关系。长此下去，学生自然而然就会写出高质量的作文。
　　积累应是日积月累地实践结果，靠一时突击是不行的，所以也可以说，作文教学功夫要下在平时。如能这样，作文时“无话可写”和“有话写不出”的问题，就基本可以解决。同时，选材千篇一律的雷同现象，写出的作文语汇贫乏、句式原始单调的现象，也定会大大减少。
　　程波，教师，现居山东烟台。