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摘 要：2020年，一场突如其来的“加长版寒假”，使师生有了更多的思考时间，让线上教育走进人们的视野。教师为了让学生在家中继续学习，细细研究直播课堂的每一个环节，力求让每名学生在家中就像在学校学习一样，不但教学进度照常推进，而且希望通过这种新型的教学方式，让学生喜爱学习，以更好地提高学生的学习效率。
关键词：直播课堂;线上教育;教学有效性;教学策略
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）05-0091-02
引 言
2020年伊始，在线教育被寄予厚望，被赋予了“停课不停学”的特殊使命。笔者作为一名语文教师，也参与到这次实践中。在线教育不仅是当前的“应急之举”，还将全面渗透进基础教育中，促进学校组织形态和教育模式创新，构建智能教育新形态。线上教育是教师在网络上通过视频为学生上课的一种教学方式。为了让学生尽快适应线上教育教学方式，跟上教学进度，笔者总结教学方法如下。
一、选好直播软件
“工欲善其事，必先利其器。”选择一款好用的直播软件是线上教学的首要条件。随着线上教育进入常态化应用，师生的“教”与“学”方式面临变革创新，对学习平台、资源和工具的要求也将不断提高[1]。
线上直播软件必须有以下几个条件：一是不卡顿，若教学出现卡顿，教学效果必将大打折扣;二是能互动，在教学过程中，教师和学生之间要有互动，教学效果才能理想。
钉钉软件是现阶段企事业单位用于考勤的常用办公软件，而教师使用得比较熟练。但 “钉钉群直播”的效果可以说不是很理想。学生反馈画面很卡，而且学生一旦“连麦”，整个直播间都会变得非常嘈杂，只能采取全员禁言，但如此无法及时获得学生的反馈。另一款软件ClassIn（互动在线教室），就不存在卡顿的情况。学生不但能清晰地听到教师讲课、看到教师，而且能点击“举手”按钮发言。教师能及时收到学生的反馈，还可以邀请学生“上台”交流，让全班学生都能看到“上台”学生的视频画面。学生还可以在交流区提出问题，然后大家共同交流、解决问题。
二、教学模式
教师选好了直播平台，接下来最重要的工作便是上课了，但怎样才能保证线上教学效果和线下教学效果一样，甚至超过线下课？笔者认为，需要做到以下三点。
（一）课前精心准备
（1）要有仪式感。教师要选择独立的空间，确保不会被其他事情或人打断直播过程，不能因为在家里而不注重外表。教师必须保持教学时的状态，衣着整齐，为学生营造良好的教学氛围。
（2）要准备充分。直播前，教师应全面检查各方面情况，如网络是否连接顺畅、各项设备能否正常运行。
（3）课前要酝酿。教师要提前十分钟进入直播课堂，检查出勤情况及学生的课前准备等。教师可以先和学生互动聊天，以帮助学生尽早适应课堂。
（4）要求要严格。正式上课时，教师应要求学生坐端正，与线下教学的要求一样。
（二）课中要有趣互动
（1）有趣的新课导入。直播课开始时，教师应让学生把注意力集中到课堂上。教师可以采取与学生聊天、讲故事、做游戏等方式来吸引学生。例如，在教学《红楼春趣》一文时，笔者在直播间与学生聊起了天：“大家都看过《红楼梦》吧，老师小时候最喜欢这部书了，告诉大家一个秘密，我喜欢这部书，不只是因为喜欢作者的文字，其实还有一个原因，大家想知道吗？那就跟着老师进入《红楼春趣》这篇课文，后面老师会将这个从来没告诉过别人的秘密告诉你们，请大家为我保密哦！”学生对教师的事情非常感兴趣，为了了解教师的秘密，他们个个都兴趣盎然，投入积极的学习状态中。
（2）互动的教学过程。由于是线上教学，教师不能一味地自己讲解，要在教学过程中穿插微课、视频、图片、提问、请学生“上台”等方式，激发学生的学习积极性。例如，在教学《祖父的园子》一课时，笔者展示了一些园子风景的图片，吸引了学生的目光，然后提问：“祖父的园子里有些什么？”因为认真观看了图片，所以想回答问题的学生很多，大家的注意力都集中到课堂上。接着，笔者请几位学生“上台”说说园子里有什么（视频显示几位学生的头像，全班同学都可以看到他们）。学生看到同学在电脑屏幕上出现，都非常激动。一节课下来，教学效果与线下教学无异，甚至学生的学习兴趣更加高涨了。
（3）学习的巩固提升。在教学的最后几分钟，教师可以设计一个小问卷，但问题不宜超过三道。例如，在教学《景阳冈》这篇课文后，笔者设计的小问卷第一题是：把课文分成四个部分，给每个部分设计一个小标题。这是检验学生对课文的理解程度。其余两个问题是：今天有几位同学被老师叫“上台”？今天的课件主色是什么颜色？在每节课的结尾，教师都可以设计这样的问题，以检查学生是否认真进行了在线学习。
教师在进行线上教学时一定要调整教学策略，通过充满趣味的教学方式，提高线上教学的有效性。
三、学习方式
基于物理空间的线下集中式学习慢慢转变为基于网络联通的异位散布式学习，从集体学习转向自主学习。在学习要求上，学生应保持良好的自觉性，认真对待每节课，按时完成作业;在学习时间上，学生若未能赶上直播，可以随时观看“直播回放”进行自主学习，并根据需要重复学习;在学习地点上，原有固定的学习空间得到拓展，利用移动终端可以进行随时随地的學习。此外，学生能够与学习同伴或教师建立协同关系，在虚拟环境中开展交流与合作。 四、教学管理
在教学管理上，线上教学应被纳入学校教学计划与管理范畴，与居家自主学习相适应。学校教学管理方式将发生变革，从宏观上看，加强对线上教学工作的计划管理。学校应把线上教学作为正常的教学工作，纳入常态化计划管理。学校要高度重视，精心计划和组织，结合线上学习的特点，确定线上教育目的和教学目标。从微观上，线上教学的整个过程要与线下教学保持一致，对学生的学习过程进行管理和追踪。学校应通过对线上教学过程的有效管理，保证线上教学的有序开展。例如，线上教学与线下教学一样，教师应按时批改学生的作业，可以让学生对作业拍照，通过网络上传给教师批改。最重要的是订正错题环节，教师若对这一环节放任不管，将导致学生的学习效果不理想。在线下，教师批改完作业，应及时引导学生订正错题。在线上教学中，教师也应保证每名学生的作业得到效果最佳的复批。在线上，教师应如何帮助学生订正作业呢？笔者总结了如下策略：
（1）教师应在电脑上建立两个作业文件夹，一个放合格的学生作业，另一个放不合格的学生作业。
（2）教师应让不合格的学生及时订正作业并拍照，通过网络传给教师再次批改。
（3）教师应及时针对错题与学生在网络上进行交流，解决问题。
五、学习评价
在学习评价上，教师应实现基于数据的全过程、可视化评价。一方面，教师应开展对在线学习过程的即时评价。在进行在线教学时，教师应及时掌握学生的学习数据，随时跟踪学生的学习进度，并根据评估数据给予学生个性化反馈，帮助学生调整学习节奏，实现自主、有序、有效学习。另一方面，教师应开展对在线教学质量的诊断评估。因为每位学生会生成一份学习报告，所以教师可根据学生的报告，追踪学生的学习情况，再通过网络单独对其进行指导，帮助其尽快适应线上学习，使其能够跟得上教学进度[2]。
结 语
2020年的教学与以往不同，线上教育虽然面临着一定的困境，但也是未来教育的重要趋势。未来教育将是由多主体共同参与、线上线下有机融合、课内课外一体化的教育服务新形态。作为教育工作者，我们应努力让这种融合更加完美，使学生爱上学习。
[参考文献]
张娟.小学语文兴趣教学方法探微[J].中学课程辅导：教学研究，2015（09）：165.
吴艳珍.线上共成长 静待花开时：小学语文线上教学经验分享[J].福建陶研，2020（01）：24-26.
作者简介：林汶（1982.4-），女，福建福州人，本科学历，一級教师，研究方向为教学论。
关键词：直播课堂;线上教育;教学有效性;教学策略
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）05-0091-02
引 言
2020年伊始，在线教育被寄予厚望，被赋予了“停课不停学”的特殊使命。笔者作为一名语文教师，也参与到这次实践中。在线教育不仅是当前的“应急之举”，还将全面渗透进基础教育中，促进学校组织形态和教育模式创新，构建智能教育新形态。线上教育是教师在网络上通过视频为学生上课的一种教学方式。为了让学生尽快适应线上教育教学方式，跟上教学进度，笔者总结教学方法如下。
一、选好直播软件
“工欲善其事，必先利其器。”选择一款好用的直播软件是线上教学的首要条件。随着线上教育进入常态化应用，师生的“教”与“学”方式面临变革创新，对学习平台、资源和工具的要求也将不断提高[1]。
线上直播软件必须有以下几个条件：一是不卡顿，若教学出现卡顿，教学效果必将大打折扣;二是能互动，在教学过程中，教师和学生之间要有互动，教学效果才能理想。
钉钉软件是现阶段企事业单位用于考勤的常用办公软件，而教师使用得比较熟练。但 “钉钉群直播”的效果可以说不是很理想。学生反馈画面很卡，而且学生一旦“连麦”，整个直播间都会变得非常嘈杂，只能采取全员禁言，但如此无法及时获得学生的反馈。另一款软件ClassIn（互动在线教室），就不存在卡顿的情况。学生不但能清晰地听到教师讲课、看到教师，而且能点击“举手”按钮发言。教师能及时收到学生的反馈，还可以邀请学生“上台”交流，让全班学生都能看到“上台”学生的视频画面。学生还可以在交流区提出问题，然后大家共同交流、解决问题。
二、教学模式
教师选好了直播平台，接下来最重要的工作便是上课了，但怎样才能保证线上教学效果和线下教学效果一样，甚至超过线下课？笔者认为，需要做到以下三点。
（一）课前精心准备
（1）要有仪式感。教师要选择独立的空间，确保不会被其他事情或人打断直播过程，不能因为在家里而不注重外表。教师必须保持教学时的状态，衣着整齐，为学生营造良好的教学氛围。
（2）要准备充分。直播前，教师应全面检查各方面情况，如网络是否连接顺畅、各项设备能否正常运行。
（3）课前要酝酿。教师要提前十分钟进入直播课堂，检查出勤情况及学生的课前准备等。教师可以先和学生互动聊天，以帮助学生尽早适应课堂。
（4）要求要严格。正式上课时，教师应要求学生坐端正，与线下教学的要求一样。
（二）课中要有趣互动
（1）有趣的新课导入。直播课开始时，教师应让学生把注意力集中到课堂上。教师可以采取与学生聊天、讲故事、做游戏等方式来吸引学生。例如，在教学《红楼春趣》一文时，笔者在直播间与学生聊起了天：“大家都看过《红楼梦》吧，老师小时候最喜欢这部书了，告诉大家一个秘密，我喜欢这部书，不只是因为喜欢作者的文字，其实还有一个原因，大家想知道吗？那就跟着老师进入《红楼春趣》这篇课文，后面老师会将这个从来没告诉过别人的秘密告诉你们，请大家为我保密哦！”学生对教师的事情非常感兴趣，为了了解教师的秘密，他们个个都兴趣盎然，投入积极的学习状态中。
（2）互动的教学过程。由于是线上教学，教师不能一味地自己讲解，要在教学过程中穿插微课、视频、图片、提问、请学生“上台”等方式，激发学生的学习积极性。例如，在教学《祖父的园子》一课时，笔者展示了一些园子风景的图片，吸引了学生的目光，然后提问：“祖父的园子里有些什么？”因为认真观看了图片，所以想回答问题的学生很多，大家的注意力都集中到课堂上。接着，笔者请几位学生“上台”说说园子里有什么（视频显示几位学生的头像，全班同学都可以看到他们）。学生看到同学在电脑屏幕上出现，都非常激动。一节课下来，教学效果与线下教学无异，甚至学生的学习兴趣更加高涨了。
（3）学习的巩固提升。在教学的最后几分钟，教师可以设计一个小问卷，但问题不宜超过三道。例如，在教学《景阳冈》这篇课文后，笔者设计的小问卷第一题是：把课文分成四个部分，给每个部分设计一个小标题。这是检验学生对课文的理解程度。其余两个问题是：今天有几位同学被老师叫“上台”？今天的课件主色是什么颜色？在每节课的结尾，教师都可以设计这样的问题，以检查学生是否认真进行了在线学习。
教师在进行线上教学时一定要调整教学策略，通过充满趣味的教学方式，提高线上教学的有效性。
三、学习方式
基于物理空间的线下集中式学习慢慢转变为基于网络联通的异位散布式学习，从集体学习转向自主学习。在学习要求上，学生应保持良好的自觉性，认真对待每节课，按时完成作业;在学习时间上，学生若未能赶上直播，可以随时观看“直播回放”进行自主学习，并根据需要重复学习;在学习地点上，原有固定的学习空间得到拓展，利用移动终端可以进行随时随地的學习。此外，学生能够与学习同伴或教师建立协同关系，在虚拟环境中开展交流与合作。 四、教学管理
在教学管理上，线上教学应被纳入学校教学计划与管理范畴，与居家自主学习相适应。学校教学管理方式将发生变革，从宏观上看，加强对线上教学工作的计划管理。学校应把线上教学作为正常的教学工作，纳入常态化计划管理。学校要高度重视，精心计划和组织，结合线上学习的特点，确定线上教育目的和教学目标。从微观上，线上教学的整个过程要与线下教学保持一致，对学生的学习过程进行管理和追踪。学校应通过对线上教学过程的有效管理，保证线上教学的有序开展。例如，线上教学与线下教学一样，教师应按时批改学生的作业，可以让学生对作业拍照，通过网络上传给教师批改。最重要的是订正错题环节，教师若对这一环节放任不管，将导致学生的学习效果不理想。在线下，教师批改完作业，应及时引导学生订正错题。在线上教学中，教师也应保证每名学生的作业得到效果最佳的复批。在线上，教师应如何帮助学生订正作业呢？笔者总结了如下策略：
（1）教师应在电脑上建立两个作业文件夹，一个放合格的学生作业，另一个放不合格的学生作业。
（2）教师应让不合格的学生及时订正作业并拍照，通过网络传给教师再次批改。
（3）教师应及时针对错题与学生在网络上进行交流，解决问题。
五、学习评价
在学习评价上，教师应实现基于数据的全过程、可视化评价。一方面，教师应开展对在线学习过程的即时评价。在进行在线教学时，教师应及时掌握学生的学习数据，随时跟踪学生的学习进度，并根据评估数据给予学生个性化反馈，帮助学生调整学习节奏，实现自主、有序、有效学习。另一方面，教师应开展对在线教学质量的诊断评估。因为每位学生会生成一份学习报告，所以教师可根据学生的报告，追踪学生的学习情况，再通过网络单独对其进行指导，帮助其尽快适应线上学习，使其能够跟得上教学进度[2]。
结 语
2020年的教学与以往不同，线上教育虽然面临着一定的困境，但也是未来教育的重要趋势。未来教育将是由多主体共同参与、线上线下有机融合、课内课外一体化的教育服务新形态。作为教育工作者，我们应努力让这种融合更加完美，使学生爱上学习。
[参考文献]
张娟.小学语文兴趣教学方法探微[J].中学课程辅导：教学研究，2015（09）：165.
吴艳珍.线上共成长 静待花开时：小学语文线上教学经验分享[J].福建陶研，2020（01）：24-26.
作者简介：林汶（1982.4-），女，福建福州人，本科学历，一級教师，研究方向为教学论。