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摘 要： 新课程理念下验证性实验的创新要创造环境，提出问题；分析问题，做出假设；实验验证，总结理论，让学生在验证实验的过程中行为学习引导与适度激励，确保学生科学素质的养成。本文从多个角度提出了验证性实验创新发展需要考虑的路径，希望能够与各位同仁共享。
关键词： 新课程；验证性实验；创新；方法
【中图分类号】 G632.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）03-0039-01
新课程改革强调知识的产生，形成、发展和创新过程，而这些就需要把实验作为一种科学手段，不断去验证生物学知识的正确性，同时在验证的过程中发现新的生物学现象，进行知识整理和创新思维的发展，这才是真正意义上的生物实验过程，本文针对新课程改革的理念，提出了验证性实验创新发展的新思路，以及不断探索新的生物学现象，建立与时俱进的生物学知识、
1.创造环境，提出问题
验证性实验不可以在教师的指导性直接进行而是要让学生在具体的情境下发现问题，进而有进行实验的想法。环境教育的作用至关重要，一直以来都受到各级教育活动的高度重视，高中生物实验问题的提出也要考虑到相应的情境教育问题。首先，教师要根据教学内容来设计必要的实验环境，让学生在具体的生活化、社会化的情境之中来进行问题探索。例如：《观察植物细胞的质壁分离与复原》的实验过程中，教师就播放了“阿凡达”的电影片段，让学生对植物产生浓厚的兴趣，然后教师再直接利用多媒体演示，植物细胞的相关图片，自然而然地引导学生希望能够利用显微镜进行植物细胞的观察，并了解分离与复原的过程等。其次，教师要保证设计的环境内容能够与所学知识完美整合，也就是在安排教材的知识内容时，要把知识和与它有内在联系的、相互对应的观点组合在一起，这样编写教材，就可以使知识教育与观点教育进程一致、有机结合、相辅相成。另外，在日常教学过程中教师可以根据一些新闻内容来引发生物学思考，例如：从2003年的SARS到AIDS，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，这些信息的传递之后，学生就会对生物基因、生物武器等产生浓厚的兴趣，进而希望能够了解相关实验，形成验证。总之，生物验证实验的重要环节就是要能够从实践中发现问题，改革传统的接受式学习方式，构建一种能够让学生积极参与学习、独立思考问题的探究性学习方式。
2.分析问题，做出假设
验证性实验的创新，要加强对问题的分析，鼓励学生提出假设。从生物学的学科特点出发可以发现，任何生物科学的探索过程中，“作出假设”都是关键环节，“作出假设”技能的训练对于提高学生的科学探究能力具有重要的作用。首先，教师要不断强调假设的重要性，可以根据生物科学史进行教导，例如：教师让学生了解孟德尔的豌豆杂交实验，是在摩尔根的验证基因在染色体上，还有验证DNA是遗传物质的格里菲思和艾弗里的肺炎双球菌转化实验的基础上提出的假设，最后通过验证实验得到的科学发明。这么多实际的案例就让学生明白了实验假设至关重要，因此敢于在验证性实验的过程中提出假设。其次，教师要认真听取学生的假设内容。例如：在进行“淀粉酶活性的强弱与温度的关系”的验证性实验过程中，教师在课堂上组织学生自学了相关知识，让学生结合教材内容，自己对实验原理、步骤与实验中的问题进行思考和谈论，学生也设计了实验内容来验证相关理论，例如：交流质壁分离与复原要注意的问题从而探讨“当红细胞细胞膜两侧的溶液具有浓度差时，红细胞会质壁分离情况会怎样？”等问题。但是在具体的实验过程中，很多同学就会提出问题：淀粉酶的活性会随着温度的升高变强。那么在怎样特殊的情况下淀粉酶的活性会发生改变呢？进而产生温度变化、空间变化、活性感染等假设，教师不要责备可以鼓励学生汇总假设，利用计算机来进行学说验证，并适当进行实验来进行验证。总之，假设的科学素养教育至关重要，高中生物学理论知识，多数都属于假说演绎法，敢于让学生假设是培养科学素质的必要。
3.实验验证，总结理论
验证性实验的最终目的就是要总结知识，上升到理论的高度。教师必须要传递给学生具体的验证性总结的方法技巧与语言表达模式。首先，实验结果的表达必须与实验的内容相一致，例如：观察颜色的实验其结论也必须通过颜色的判断来明确物质的改变情况等。其次，验证的结论必须要设立相应的对照组，根据对照的结果来验证知识结论将会更为合理有效，一般情况下都会设立3-5组对照实验内容，这样的实验才是被认可的。例如：“探究植物细胞的吸水和失水”的实验过程中，就设计了不同的对照实验，配置四种不同浓度的蔗糖溶液：0.1g/mL、0.3g/mL、0.5g/mL、0.7g/mL。用0.1g/mL。另外，实验材料的记录也至关重要，因为实验的可信度与采取的实验材料选择特别重要，相应详细的记录有利于在后期的实验总结和问题查究过程中提供数据分析的准备。例如：“观察细胞质的流动”找不到黑藻选用万寿菊管状花的花瓣表皮进行了代替，这种代替是否有效，是否会存在相应的观察差异，必须要做出备注。
综上所述，新课程理念下验证性实验的创新要创造环境，提出问题；分析问题，做出假设；实验验证，总结理论，让学生在验证实验的过程中行为学习引导与适度激励，确保学生科学素质的养成。
参考文献
[1] 高中生物学习自我效能感和课堂参与度的相关性研究[D]. 舒东梅.西华师范大学 2016
[2] 高中生学习自我效能感现状分析研究[D]. 张加明.苏州大学 2014
[3] 高中生物課堂动机激励策略教学初探[D]. 王娟.扬州大学 2014
关键词： 新课程；验证性实验；创新；方法
【中图分类号】 G632.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）03-0039-01
新课程改革强调知识的产生，形成、发展和创新过程，而这些就需要把实验作为一种科学手段，不断去验证生物学知识的正确性，同时在验证的过程中发现新的生物学现象，进行知识整理和创新思维的发展，这才是真正意义上的生物实验过程，本文针对新课程改革的理念，提出了验证性实验创新发展的新思路，以及不断探索新的生物学现象，建立与时俱进的生物学知识、
1.创造环境，提出问题
验证性实验不可以在教师的指导性直接进行而是要让学生在具体的情境下发现问题，进而有进行实验的想法。环境教育的作用至关重要，一直以来都受到各级教育活动的高度重视，高中生物实验问题的提出也要考虑到相应的情境教育问题。首先，教师要根据教学内容来设计必要的实验环境，让学生在具体的生活化、社会化的情境之中来进行问题探索。例如：《观察植物细胞的质壁分离与复原》的实验过程中，教师就播放了“阿凡达”的电影片段，让学生对植物产生浓厚的兴趣，然后教师再直接利用多媒体演示，植物细胞的相关图片，自然而然地引导学生希望能够利用显微镜进行植物细胞的观察，并了解分离与复原的过程等。其次，教师要保证设计的环境内容能够与所学知识完美整合，也就是在安排教材的知识内容时，要把知识和与它有内在联系的、相互对应的观点组合在一起，这样编写教材，就可以使知识教育与观点教育进程一致、有机结合、相辅相成。另外，在日常教学过程中教师可以根据一些新闻内容来引发生物学思考，例如：从2003年的SARS到AIDS，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，这些信息的传递之后，学生就会对生物基因、生物武器等产生浓厚的兴趣，进而希望能够了解相关实验，形成验证。总之，生物验证实验的重要环节就是要能够从实践中发现问题，改革传统的接受式学习方式，构建一种能够让学生积极参与学习、独立思考问题的探究性学习方式。
2.分析问题，做出假设
验证性实验的创新，要加强对问题的分析，鼓励学生提出假设。从生物学的学科特点出发可以发现，任何生物科学的探索过程中，“作出假设”都是关键环节，“作出假设”技能的训练对于提高学生的科学探究能力具有重要的作用。首先，教师要不断强调假设的重要性，可以根据生物科学史进行教导，例如：教师让学生了解孟德尔的豌豆杂交实验，是在摩尔根的验证基因在染色体上，还有验证DNA是遗传物质的格里菲思和艾弗里的肺炎双球菌转化实验的基础上提出的假设，最后通过验证实验得到的科学发明。这么多实际的案例就让学生明白了实验假设至关重要，因此敢于在验证性实验的过程中提出假设。其次，教师要认真听取学生的假设内容。例如：在进行“淀粉酶活性的强弱与温度的关系”的验证性实验过程中，教师在课堂上组织学生自学了相关知识，让学生结合教材内容，自己对实验原理、步骤与实验中的问题进行思考和谈论，学生也设计了实验内容来验证相关理论，例如：交流质壁分离与复原要注意的问题从而探讨“当红细胞细胞膜两侧的溶液具有浓度差时，红细胞会质壁分离情况会怎样？”等问题。但是在具体的实验过程中，很多同学就会提出问题：淀粉酶的活性会随着温度的升高变强。那么在怎样特殊的情况下淀粉酶的活性会发生改变呢？进而产生温度变化、空间变化、活性感染等假设，教师不要责备可以鼓励学生汇总假设，利用计算机来进行学说验证，并适当进行实验来进行验证。总之，假设的科学素养教育至关重要，高中生物学理论知识，多数都属于假说演绎法，敢于让学生假设是培养科学素质的必要。
3.实验验证，总结理论
验证性实验的最终目的就是要总结知识，上升到理论的高度。教师必须要传递给学生具体的验证性总结的方法技巧与语言表达模式。首先，实验结果的表达必须与实验的内容相一致，例如：观察颜色的实验其结论也必须通过颜色的判断来明确物质的改变情况等。其次，验证的结论必须要设立相应的对照组，根据对照的结果来验证知识结论将会更为合理有效，一般情况下都会设立3-5组对照实验内容，这样的实验才是被认可的。例如：“探究植物细胞的吸水和失水”的实验过程中，就设计了不同的对照实验，配置四种不同浓度的蔗糖溶液：0.1g/mL、0.3g/mL、0.5g/mL、0.7g/mL。用0.1g/mL。另外，实验材料的记录也至关重要，因为实验的可信度与采取的实验材料选择特别重要，相应详细的记录有利于在后期的实验总结和问题查究过程中提供数据分析的准备。例如：“观察细胞质的流动”找不到黑藻选用万寿菊管状花的花瓣表皮进行了代替，这种代替是否有效，是否会存在相应的观察差异，必须要做出备注。
综上所述，新课程理念下验证性实验的创新要创造环境，提出问题；分析问题，做出假设；实验验证，总结理论，让学生在验证实验的过程中行为学习引导与适度激励，确保学生科学素质的养成。
参考文献
[1] 高中生物学习自我效能感和课堂参与度的相关性研究[D]. 舒东梅.西华师范大学 2016
[2] 高中生学习自我效能感现状分析研究[D]. 张加明.苏州大学 2014
[3] 高中生物課堂动机激励策略教学初探[D]. 王娟.扬州大学 2014