教学反思是指教师借助一定的研究方法，不断探究自身在教学过程中的得失，将“学会教学”与“学会学习”有机结合起来，努力提升教学实践的科学性，使自己成为学者型教师的过程。教师要注重教学反思，及时调整教学方法、实施途径和课堂结构，达到优化课堂教学的目的。下面笔者就高一新教材（人民版）有关专题为例，和大家一起探讨历史课堂教学实践中的教学反思。
　　一、反思教学现状，发现问题
　　解读新课标，结合新教材，发现有些问题不容忽视，教学过程中要及时调整，否则可能成为我们新课程实践中新的难题。首先是关于专题授课的问题。专题的选择与设置都不可回避一个较为现实的问题，那就是学生相关知识的储备量，也就是说学生是否在学习某一专题时已有了相当的知识基础。新课程一开始就采用专题教学，而现行高中教学只是在高三总复习时运用这一教学方法，因此新课程教学中不少内容教师必须要做大量的知识铺垫，学生也是如此。另外一点，按照新的课程标准，古今中外的历史混编为若干专题符合了综合史观的趋势，但是从另一层面而言，又割裂了政治、经济、文化等方面的联系，使学生只见“线”而不见“面”，从而造成学生对历史时空感的困惑。其次，课程标准虽力求内容全面，仍遗漏了不少重要的内容。如中国古代史中，作为统一国家建立部分东汉历史似乎被忽视；在近代史中，关于清末新政的内容也极少涉及等。这种相类似的遗漏对历史的连贯性会造成破坏，也影响到教学的流畅性和学生的理解。最后，初中和高中历史教学的有效衔接问题在新课程中还存在一定的缺憾，初中与高中的教学内容有“撞车”现象，这必然需要一段时间来“循序渐进”。因此，课程标准虽有较强的指导教学作用，但标准宜宽松，不可绝对化。这样教师可以根据对课程标准的理解，自主地开展教学活动，优化课堂教学程序，使课堂教学达到最佳效果。
　　二、反思教学过程，充分发挥学生主体作用
　　课堂教学中教师需要聚焦课堂，反思自身的教学，通过教学反思来改进教学方法，进一步优化课堂教学，充分培养学生的自主性、能动性和创造性。
　　1.是否创设民主、和谐、宽松的教学环境。课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的过程，是师生互动的过程，要实现真正意义上的主体参与，教学过程就必须为学生创设一个情理交融的教学环境。教师要会“燃情”，要点燃每一位学生的情感，让他们心甘情愿地投入到历史课的教学活动中。如：讲《多极化趋势的加强》时教师可以美国对伊拉克战争为背景，设计历史情境，以“你会参加或参与战争吗”、“你对战争的态度是什么”、“是什么改变了你们”为题，将学生分成分别代表法国、日本、俄罗斯和中国立场的四个小组，让他们分别代表“自己的国家”去讨论、去思索、去决策……这样使学生既达到了一种“亲历历史”的体验效果，又能使其从中获得对历史问题的深刻认识，从而变复杂为简要，化生涩为生动。
　　2.是否给予学生充分探究的时间和空间。在教学中，为了让学生积极主动参与到教学活动中去，教师要扮演好“导演”的角色，让学生凭借自己学习和生活的经验去感受，通过自己的摸索去发现，教师将问题提出后，要让学生有充分思考和探究的时间，让他们有体验、感悟、实践的机会。在课堂教学中，教师组织学生讨论理解教学内容，及时提出相关问题或质疑，师生共同探究。
　　3.是否鼓励学生提出问题。由于受应试教育的影响，不少教师常常只注重帮助学生解决问题，而忽视了让学生主动提出问题，这无形中抑制或扼杀了学生的思考与创新能力。因此，教学中必须努力增强学生发现问题、提出问题的能力。如在讲授《经济全球化的世界》一课时，讲到“危及人类生存和发展的一系列问题”，我介绍了2001年9月11日恐怖分子劫持飞机撞击美国纽约世贸中心和华盛顿五角大楼这一历史事件。有学生在下面脱口而出：“谁叫美国这么霸道！活该！”此言一出，立即引起不少学生的附和。我并没有批评该学生，而是就此观点与学生展开了交流：“当时也有不少国人持同样观点。为什么你认为这个事件是无可厚非的，能否说说你的理由？”接着展示了恐怖分子在世界各地猖獗的活动并给各国人民造成巨大人员伤亡和财产损失的图片及文字资料，学生们被深深地震撼了。经过短暂的讨论，绝大多数学生都形成了这样的共识：恐怖活动危及人类的生存与发展，影响着全人类的根本利益。因此，加强国际社会的合作，严厉打击恐怖活动，保护各国民众的生命财产安全，是全人类共同的责任。
　　总之，关于历史教师教学反思的研究，还有很多值得研究和探讨的地方，可以肯定的是，发展教学反思是优化教学、提高历史教学质量的新的尝试，也是历史教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。