论文部分内容阅读
【摘 要】在进行教学设计时,通过创设各种有效的教学情境,通过恰当有效的情境的创设促进学生对所学知识的意义建构,提高教学的效率,培养学生的核心素养。文章以《硝酸的性质》一课为例浅谈如何创设教学情境,培养核心素养。
【关键词】核心素养 教学情境 情境创设 硝酸的性质
建构主义认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。情境式教学就是基于建构主义理论的教学模式之一,要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验,而不是仅仅聆听别人。
一、创设“生活化”的情景,培养学生“科学精神和社会责任”素养。
建构主义认为,只有在真实情境中获得知识和技能,才能真正理解、掌握并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。
案例:在《硝酸的性质》这节课中,笔者通过一则新闻报导材料创设“生活化”教学情境导课,并配有硝酸泄露应急演练的视频,然后结合教学情境向学生提出一些驱动性问题:
问题1:从视频中的“浓烟滚滚”、“刺鼻气味”、“可用水稀释酸雾”等现象可以得出硝酸具有哪些物理性质?
问题2:硝酸泄露一段时间后,酸雾颜色有什么变化?说明硝酸有什么性质?
问题3:消防人员是如何处理硝酸泄露的事故的?体现了硝酸的什么性质?
问题4:根据酸的通性,我们知道酸可以与金属反应,但是装运浓硝酸时为什么还是用铝槽车?你能联想到什么?推测硝酸具有什么性质?
本节课设置的问题情境层层递进,逐渐加深,给学生带来良好的启迪。这样设计的优点有:一是,教学情境的“真实性”。教学情境越真实、越接近学生已有的生活体验和知识经验,就越能有效促进学生对新知识的建构和内化。二是,教学情境的“全程性”。本节课一直围绕视频设置的教学情境展开问题的讨论,很好地体现了情境对于教学内容的引领作用。通过消防演练视频的介绍,培养学生合理开发、利用资源的意识,调动学生积极参与和化学相关的社会热点问题的讨论,培养社会责任感,突出“科学精神和社会责任”素养的培养。
二、创设实验情境,培养科学探究精神与创新意识。
实验在培养学生的创新精神和创新能力方面有着独特的作用,化学实验的直观性、生动性和变化性使其自身充满了探究的悬念,易引起学生的问题意识和探究兴趣。
案例:笔者在引导学生学习“硝酸的强氧化性”的过程中,创设了以下的教学情境:
1.鼓励学生根据所学知识对未知知识进行大胆猜想和推测。
在和学生讨论上述问题4的过程中,提出“装运浓硝酸时为什么还是用铝槽车?你能联想到什么?推测硝酸具有什么性质?”的问题,然后让学生推测得出“硝酸具有强氧化性”的结论。
2.引导学生利用化学实验验证上述结论。
【演示实验】实验1:在去掉活塞的注射器中加入銅片,然后将注射器活塞慢慢推进注射器内,排净注射器内的空气,吸入约2ml浓硝酸,立即夹紧止水夹(注射器头部接有导管),观察现象。
实验2:在去掉活塞的注射器中加入铜片,然后将注射器活塞慢慢推进注射器内,排净注射器内的空气,吸入约10ml 稀硝酸,立即夹紧止水夹,观察现象。
【问题与讨论】一是,否能观察到明显实验现象?
二是,是否有气体生成,如果有,气体是什么颜色。使生成的无色气体接触空气,气体颜色是否发生变化。三是,溶液颜色有什么变化。
【学生活动】实验现象推测实验产物,写出化学方程式。
3.鼓励怀疑,倡导质疑。
【教师】根据同学们描述的现象,铜与浓硝酸反应时得到的溶液呈绿色,铜与稀硝酸反应时得到的溶液呈蓝色,这是什么原因?
【学生】因为硝酸铜的浓度不同。
【教师】分别展示硝酸铜的浓溶液和稀溶液。请学生继续质疑。
【学生】会不会是蓝色与二氧化氮的黄色混合而使溶液显绿色?
【教师】肯定学生的想法,并提出:如何通过实验验证硝酸铜溶液因为溶解了二氧化氮而显绿色?
【教师】引导:如何将气体从溶液中去除?(加热法)
【演示】取2ml铜与浓硝酸反应后的溶液于试管中,在试管口放一团蘸有氢氧化钠溶液的棉花,加热溶液至沸腾一段时间,观察溶液颜色的变化。
通过“问题——实验——分析——质疑——探究——结论及应用”的过程来实现对知识的认识和理解,学生从自然界、生产、生活中发现和提出有探究价值的化学问题,设计、优化探究方案并能依据方案,运用科学方法客观收集、记录实验现象和数据。将课本的实验改为针筒实验,使得反应需要的药品减少,产生的氮的氧化物的处理也更加方便。例子体现了对“绿色化学”思想的倡导,有利于学生环保意识的提高。
三、从学生的情感体验出发创设更具人文性的教学情境。
在化学教学中加强情感教育,根据学生生理、心理和认知特征,从化学学科特点出发,做到以情入境,以情促知,发挥情感的动力功能,增强教育内容和方法的情趣,提高教学艺术,引发学生的积极情感体验,促使学生生动、活泼地学习。
案例:在“硝酸的性质”课堂小结环节设置情境:硝酸给水的情书
亲爱的水:请允许我这样叫你,其实这么长时间以来,我一直深爱着你。见不到你时,我会在空气中寻找你,寻找每一丝你的痕迹。我可以让自己挥发出去追寻你,即使化作无数细小的液滴。 高温时,我总是自己先挥发出去,借以保全你。 我见光分解,生成物中有你,这说明你本来就该是我的一部分。
老刘(硫酸)说:二氧化氮污染空气,到空中拽着你变成我,形成酸雨。他不是也不酸雨吗?我的酸雨落地后会成为宝贵的氮肥!
从“情书”中感悟和归纳硝酸的吸水性、挥发性、氧化性等多种性质。学生学得津津有味,也非常容易记忆。同时,学生在感悟知识、体验情感的过程中,对所学知识产生一定的“好感”。
总之,教师应时时注重从学生的实际出发,充分挖掘教育素材,创设真实而有意义的教学情境,在化学学科核心素养的引领下,使学生的学科素养得到不断的提高。
参考文献
[1]王后雄主编.化学课程与教学论[M].第一版.湖北:华中师范大学出版社,2012.106
[2]王祖浩主编.化学1[M].第五版.江苏:江苏教育出版社,2009.
【关键词】核心素养 教学情境 情境创设 硝酸的性质
建构主义认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。情境式教学就是基于建构主义理论的教学模式之一,要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验,而不是仅仅聆听别人。
一、创设“生活化”的情景,培养学生“科学精神和社会责任”素养。
建构主义认为,只有在真实情境中获得知识和技能,才能真正理解、掌握并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。
案例:在《硝酸的性质》这节课中,笔者通过一则新闻报导材料创设“生活化”教学情境导课,并配有硝酸泄露应急演练的视频,然后结合教学情境向学生提出一些驱动性问题:
问题1:从视频中的“浓烟滚滚”、“刺鼻气味”、“可用水稀释酸雾”等现象可以得出硝酸具有哪些物理性质?
问题2:硝酸泄露一段时间后,酸雾颜色有什么变化?说明硝酸有什么性质?
问题3:消防人员是如何处理硝酸泄露的事故的?体现了硝酸的什么性质?
问题4:根据酸的通性,我们知道酸可以与金属反应,但是装运浓硝酸时为什么还是用铝槽车?你能联想到什么?推测硝酸具有什么性质?
本节课设置的问题情境层层递进,逐渐加深,给学生带来良好的启迪。这样设计的优点有:一是,教学情境的“真实性”。教学情境越真实、越接近学生已有的生活体验和知识经验,就越能有效促进学生对新知识的建构和内化。二是,教学情境的“全程性”。本节课一直围绕视频设置的教学情境展开问题的讨论,很好地体现了情境对于教学内容的引领作用。通过消防演练视频的介绍,培养学生合理开发、利用资源的意识,调动学生积极参与和化学相关的社会热点问题的讨论,培养社会责任感,突出“科学精神和社会责任”素养的培养。
二、创设实验情境,培养科学探究精神与创新意识。
实验在培养学生的创新精神和创新能力方面有着独特的作用,化学实验的直观性、生动性和变化性使其自身充满了探究的悬念,易引起学生的问题意识和探究兴趣。
案例:笔者在引导学生学习“硝酸的强氧化性”的过程中,创设了以下的教学情境:
1.鼓励学生根据所学知识对未知知识进行大胆猜想和推测。
在和学生讨论上述问题4的过程中,提出“装运浓硝酸时为什么还是用铝槽车?你能联想到什么?推测硝酸具有什么性质?”的问题,然后让学生推测得出“硝酸具有强氧化性”的结论。
2.引导学生利用化学实验验证上述结论。
【演示实验】实验1:在去掉活塞的注射器中加入銅片,然后将注射器活塞慢慢推进注射器内,排净注射器内的空气,吸入约2ml浓硝酸,立即夹紧止水夹(注射器头部接有导管),观察现象。
实验2:在去掉活塞的注射器中加入铜片,然后将注射器活塞慢慢推进注射器内,排净注射器内的空气,吸入约10ml 稀硝酸,立即夹紧止水夹,观察现象。
【问题与讨论】一是,否能观察到明显实验现象?
二是,是否有气体生成,如果有,气体是什么颜色。使生成的无色气体接触空气,气体颜色是否发生变化。三是,溶液颜色有什么变化。
【学生活动】实验现象推测实验产物,写出化学方程式。
3.鼓励怀疑,倡导质疑。
【教师】根据同学们描述的现象,铜与浓硝酸反应时得到的溶液呈绿色,铜与稀硝酸反应时得到的溶液呈蓝色,这是什么原因?
【学生】因为硝酸铜的浓度不同。
【教师】分别展示硝酸铜的浓溶液和稀溶液。请学生继续质疑。
【学生】会不会是蓝色与二氧化氮的黄色混合而使溶液显绿色?
【教师】肯定学生的想法,并提出:如何通过实验验证硝酸铜溶液因为溶解了二氧化氮而显绿色?
【教师】引导:如何将气体从溶液中去除?(加热法)
【演示】取2ml铜与浓硝酸反应后的溶液于试管中,在试管口放一团蘸有氢氧化钠溶液的棉花,加热溶液至沸腾一段时间,观察溶液颜色的变化。
通过“问题——实验——分析——质疑——探究——结论及应用”的过程来实现对知识的认识和理解,学生从自然界、生产、生活中发现和提出有探究价值的化学问题,设计、优化探究方案并能依据方案,运用科学方法客观收集、记录实验现象和数据。将课本的实验改为针筒实验,使得反应需要的药品减少,产生的氮的氧化物的处理也更加方便。例子体现了对“绿色化学”思想的倡导,有利于学生环保意识的提高。
三、从学生的情感体验出发创设更具人文性的教学情境。
在化学教学中加强情感教育,根据学生生理、心理和认知特征,从化学学科特点出发,做到以情入境,以情促知,发挥情感的动力功能,增强教育内容和方法的情趣,提高教学艺术,引发学生的积极情感体验,促使学生生动、活泼地学习。
案例:在“硝酸的性质”课堂小结环节设置情境:硝酸给水的情书
亲爱的水:请允许我这样叫你,其实这么长时间以来,我一直深爱着你。见不到你时,我会在空气中寻找你,寻找每一丝你的痕迹。我可以让自己挥发出去追寻你,即使化作无数细小的液滴。 高温时,我总是自己先挥发出去,借以保全你。 我见光分解,生成物中有你,这说明你本来就该是我的一部分。
老刘(硫酸)说:二氧化氮污染空气,到空中拽着你变成我,形成酸雨。他不是也不酸雨吗?我的酸雨落地后会成为宝贵的氮肥!
从“情书”中感悟和归纳硝酸的吸水性、挥发性、氧化性等多种性质。学生学得津津有味,也非常容易记忆。同时,学生在感悟知识、体验情感的过程中,对所学知识产生一定的“好感”。
总之,教师应时时注重从学生的实际出发,充分挖掘教育素材,创设真实而有意义的教学情境,在化学学科核心素养的引领下,使学生的学科素养得到不断的提高。
参考文献
[1]王后雄主编.化学课程与教学论[M].第一版.湖北:华中师范大学出版社,2012.106
[2]王祖浩主编.化学1[M].第五版.江苏:江苏教育出版社,2009.