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【摘 要】在进行教学设计时，通过创设各种有效的教学情境，通过恰当有效的情境的创设促进学生对所学知识的意义建构，提高教学的效率，培养学生的核心素养。文章以《硝酸的性质》一课为例浅谈如何创设教学情境，培养核心素养。
【关键词】核心素养 教学情境 情境创设 硝酸的性质
建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。情境式教学就是基于建构主义理论的教学模式之一，要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人。
一、创设“生活化”的情景，培养学生“科学精神和社会责任”素养。
建构主义认为，只有在真实情境中获得知识和技能，才能真正理解、掌握并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。
案例：在《硝酸的性质》这节课中，笔者通过一则新闻报导材料创设“生活化”教学情境导课，并配有硝酸泄露应急演练的视频，然后结合教学情境向学生提出一些驱动性问题：
问题1：从视频中的“浓烟滚滚”、“刺鼻气味”、“可用水稀释酸雾”等现象可以得出硝酸具有哪些物理性质？
问题2：硝酸泄露一段时间后，酸雾颜色有什么变化？说明硝酸有什么性质？
问题3：消防人员是如何处理硝酸泄露的事故的？体现了硝酸的什么性质？
问题4：根据酸的通性，我们知道酸可以与金属反应，但是装运浓硝酸时为什么还是用铝槽车？你能联想到什么？推测硝酸具有什么性质？
本节课设置的问题情境层层递进，逐渐加深，给学生带来良好的启迪。这样设计的优点有：一是，教学情境的“真实性”。教学情境越真实、越接近学生已有的生活体验和知识经验，就越能有效促进学生对新知识的建构和内化。二是，教学情境的“全程性”。本节课一直围绕视频设置的教学情境展开问题的讨论，很好地体现了情境对于教学内容的引领作用。通过消防演练视频的介绍，培养学生合理开发、利用资源的意识，调动学生积极参与和化学相关的社会热点问题的讨论，培养社会责任感，突出“科学精神和社会责任”素养的培养。
二、创设实验情境，培养科学探究精神与创新意识。
实验在培养学生的创新精神和创新能力方面有着独特的作用，化学实验的直观性、生动性和变化性使其自身充满了探究的悬念，易引起学生的问题意识和探究兴趣。
案例：笔者在引导学生学习“硝酸的强氧化性”的过程中，创设了以下的教学情境：
1.鼓励学生根据所学知识对未知知识进行大胆猜想和推测。
在和学生讨论上述问题4的过程中，提出“装运浓硝酸时为什么还是用铝槽车？你能联想到什么？推测硝酸具有什么性质？”的问题，然后让学生推测得出“硝酸具有强氧化性”的结论。
2.引导学生利用化学实验验证上述结论。
【演示实验】实验1：在去掉活塞的注射器中加入銅片，然后将注射器活塞慢慢推进注射器内，排净注射器内的空气，吸入约2ml浓硝酸，立即夹紧止水夹（注射器头部接有导管），观察现象。
实验2：在去掉活塞的注射器中加入铜片，然后将注射器活塞慢慢推进注射器内，排净注射器内的空气，吸入约10ml 稀硝酸，立即夹紧止水夹，观察现象。
【问题与讨论】一是，否能观察到明显实验现象？
二是，是否有气体生成，如果有，气体是什么颜色。使生成的无色气体接触空气，气体颜色是否发生变化。三是，溶液颜色有什么变化。
【学生活动】实验现象推测实验产物，写出化学方程式。
3.鼓励怀疑，倡导质疑。
【教师】根据同学们描述的现象，铜与浓硝酸反应时得到的溶液呈绿色，铜与稀硝酸反应时得到的溶液呈蓝色，这是什么原因？
【学生】因为硝酸铜的浓度不同。
【教师】分别展示硝酸铜的浓溶液和稀溶液。请学生继续质疑。
【学生】会不会是蓝色与二氧化氮的黄色混合而使溶液显绿色？
【教师】肯定学生的想法，并提出：如何通过实验验证硝酸铜溶液因为溶解了二氧化氮而显绿色？
【教师】引导：如何将气体从溶液中去除？（加热法）
【演示】取2ml铜与浓硝酸反应后的溶液于试管中，在试管口放一团蘸有氢氧化钠溶液的棉花，加热溶液至沸腾一段时间，观察溶液颜色的变化。
通过“问题——实验——分析——质疑——探究——结论及应用”的过程来实现对知识的认识和理解，学生从自然界、生产、生活中发现和提出有探究价值的化学问题，设计、优化探究方案并能依据方案，运用科学方法客观收集、记录实验现象和数据。将课本的实验改为针筒实验，使得反应需要的药品减少，产生的氮的氧化物的处理也更加方便。例子体现了对“绿色化学”思想的倡导，有利于学生环保意识的提高。
三、从学生的情感体验出发创设更具人文性的教学情境。
在化学教学中加强情感教育，根据学生生理、心理和认知特征，从化学学科特点出发，做到以情入境，以情促知，发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。
案例：在“硝酸的性质”课堂小结环节设置情境：硝酸给水的情书
亲爱的水：请允许我这样叫你，其实这么长时间以来，我一直深爱着你。见不到你时，我会在空气中寻找你，寻找每一丝你的痕迹。我可以让自己挥发出去追寻你，即使化作无数细小的液滴。 高温时，我总是自己先挥发出去，借以保全你。 我见光分解，生成物中有你，这说明你本来就该是我的一部分。
老刘（硫酸）说：二氧化氮污染空气，到空中拽着你变成我，形成酸雨。他不是也不酸雨吗？我的酸雨落地后会成为宝贵的氮肥！
从“情书”中感悟和归纳硝酸的吸水性、挥发性、氧化性等多种性质。学生学得津津有味，也非常容易记忆。同时，学生在感悟知识、体验情感的过程中，对所学知识产生一定的“好感”。
总之，教师应时时注重从学生的实际出发，充分挖掘教育素材，创设真实而有意义的教学情境，在化学学科核心素养的引领下，使学生的学科素养得到不断的提高。
参考文献
[1]王后雄主编.化学课程与教学论[M].第一版.湖北：华中师范大学出版社，2012.106
[2]王祖浩主编.化学1[M].第五版.江苏：江苏教育出版社，2009.
【关键词】核心素养 教学情境 情境创设 硝酸的性质
建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。情境式教学就是基于建构主义理论的教学模式之一，要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人。
一、创设“生活化”的情景，培养学生“科学精神和社会责任”素养。
建构主义认为，只有在真实情境中获得知识和技能，才能真正理解、掌握并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。
案例：在《硝酸的性质》这节课中，笔者通过一则新闻报导材料创设“生活化”教学情境导课，并配有硝酸泄露应急演练的视频，然后结合教学情境向学生提出一些驱动性问题：
问题1：从视频中的“浓烟滚滚”、“刺鼻气味”、“可用水稀释酸雾”等现象可以得出硝酸具有哪些物理性质？
问题2：硝酸泄露一段时间后，酸雾颜色有什么变化？说明硝酸有什么性质？
问题3：消防人员是如何处理硝酸泄露的事故的？体现了硝酸的什么性质？
问题4：根据酸的通性，我们知道酸可以与金属反应，但是装运浓硝酸时为什么还是用铝槽车？你能联想到什么？推测硝酸具有什么性质？
本节课设置的问题情境层层递进，逐渐加深，给学生带来良好的启迪。这样设计的优点有：一是，教学情境的“真实性”。教学情境越真实、越接近学生已有的生活体验和知识经验，就越能有效促进学生对新知识的建构和内化。二是，教学情境的“全程性”。本节课一直围绕视频设置的教学情境展开问题的讨论，很好地体现了情境对于教学内容的引领作用。通过消防演练视频的介绍，培养学生合理开发、利用资源的意识，调动学生积极参与和化学相关的社会热点问题的讨论，培养社会责任感，突出“科学精神和社会责任”素养的培养。
二、创设实验情境，培养科学探究精神与创新意识。
实验在培养学生的创新精神和创新能力方面有着独特的作用，化学实验的直观性、生动性和变化性使其自身充满了探究的悬念，易引起学生的问题意识和探究兴趣。
案例：笔者在引导学生学习“硝酸的强氧化性”的过程中，创设了以下的教学情境：
1.鼓励学生根据所学知识对未知知识进行大胆猜想和推测。
在和学生讨论上述问题4的过程中，提出“装运浓硝酸时为什么还是用铝槽车？你能联想到什么？推测硝酸具有什么性质？”的问题，然后让学生推测得出“硝酸具有强氧化性”的结论。
2.引导学生利用化学实验验证上述结论。
【演示实验】实验1：在去掉活塞的注射器中加入銅片，然后将注射器活塞慢慢推进注射器内，排净注射器内的空气，吸入约2ml浓硝酸，立即夹紧止水夹（注射器头部接有导管），观察现象。
实验2：在去掉活塞的注射器中加入铜片，然后将注射器活塞慢慢推进注射器内，排净注射器内的空气，吸入约10ml 稀硝酸，立即夹紧止水夹，观察现象。
【问题与讨论】一是，否能观察到明显实验现象？
二是，是否有气体生成，如果有，气体是什么颜色。使生成的无色气体接触空气，气体颜色是否发生变化。三是，溶液颜色有什么变化。
【学生活动】实验现象推测实验产物，写出化学方程式。
3.鼓励怀疑，倡导质疑。
【教师】根据同学们描述的现象，铜与浓硝酸反应时得到的溶液呈绿色，铜与稀硝酸反应时得到的溶液呈蓝色，这是什么原因？
【学生】因为硝酸铜的浓度不同。
【教师】分别展示硝酸铜的浓溶液和稀溶液。请学生继续质疑。
【学生】会不会是蓝色与二氧化氮的黄色混合而使溶液显绿色？
【教师】肯定学生的想法，并提出：如何通过实验验证硝酸铜溶液因为溶解了二氧化氮而显绿色？
【教师】引导：如何将气体从溶液中去除？（加热法）
【演示】取2ml铜与浓硝酸反应后的溶液于试管中，在试管口放一团蘸有氢氧化钠溶液的棉花，加热溶液至沸腾一段时间，观察溶液颜色的变化。
通过“问题——实验——分析——质疑——探究——结论及应用”的过程来实现对知识的认识和理解，学生从自然界、生产、生活中发现和提出有探究价值的化学问题，设计、优化探究方案并能依据方案，运用科学方法客观收集、记录实验现象和数据。将课本的实验改为针筒实验，使得反应需要的药品减少，产生的氮的氧化物的处理也更加方便。例子体现了对“绿色化学”思想的倡导，有利于学生环保意识的提高。
三、从学生的情感体验出发创设更具人文性的教学情境。
在化学教学中加强情感教育，根据学生生理、心理和认知特征，从化学学科特点出发，做到以情入境，以情促知，发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。
案例：在“硝酸的性质”课堂小结环节设置情境：硝酸给水的情书
亲爱的水：请允许我这样叫你，其实这么长时间以来，我一直深爱着你。见不到你时，我会在空气中寻找你，寻找每一丝你的痕迹。我可以让自己挥发出去追寻你，即使化作无数细小的液滴。 高温时，我总是自己先挥发出去，借以保全你。 我见光分解，生成物中有你，这说明你本来就该是我的一部分。
老刘（硫酸）说：二氧化氮污染空气，到空中拽着你变成我，形成酸雨。他不是也不酸雨吗？我的酸雨落地后会成为宝贵的氮肥！
从“情书”中感悟和归纳硝酸的吸水性、挥发性、氧化性等多种性质。学生学得津津有味，也非常容易记忆。同时，学生在感悟知识、体验情感的过程中，对所学知识产生一定的“好感”。
总之，教师应时时注重从学生的实际出发，充分挖掘教育素材，创设真实而有意义的教学情境，在化学学科核心素养的引领下，使学生的学科素养得到不断的提高。
参考文献
[1]王后雄主编.化学课程与教学论[M].第一版.湖北：华中师范大学出版社，2012.106
[2]王祖浩主编.化学1[M].第五版.江苏：江苏教育出版社，2009.