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摘 要：专业教师是项目课程的具体实施者，是决定课程实施成败的关键。本文将分析教师在教学过程中面临的各种困境，深入探讨其应对之策，希望有助于推动项目课程在中职技工学校的进一步实施，并真正取得成效。
关键词：项目课程;专业教师;困境;对策
项目课程是以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容，并以项目活动为主要学习方式的课程模式。这种课程模式不仅注重学生岗位技能的培养，有助于学生实习就业时在相应岗位实现无缝对接上岗，同时也关注学生职业能力的培养和学生的可持续发展力。早在1918年，美国教育家克伯屈就对项目课程进行了系统研究与实验。20世纪70年代，这一课程模式成为了国际职业教育课改的主要潮流，其中德国卓有成效的行动导向教学，就是典型的项目课程教学模式。
进入20世纪90年代，应经济、社会以及职业教育自身发展的需要，我国开始探索现代职业教育的改革与发展方向，项目课程因此而进入业界专家的视野。通过对国外相关理论及实践的反复研究与探索，再结合我国国情，业界普遍认为实施项目课程是中国职业教育课改的方向。一时之间，行动导向、一体化课程、项目教学等相关词汇频频出现在职校专业教师面前。迄今，我国职业学校实施项目课程教学已历时十多年，期间有成功的喜悦，自然也存在不少问题，而中职技工学校专业教师作为具体实施者，其感受尤为深刻。
一、我国中职技工院校实施项目课程的现状
在推动课改、实施项目课程方面，我国政府部门一开始就介入并发挥了主导作用，近年来政府部门更是加大人力与财力的投入，各类职业院校也顺势而为，欲乘此东风推动学校发展迈上新台阶。与项目课程相关的各级研讨会、经验介绍与推广会议等纷纷召开。为了进一步调动教师课改的积极性，许多教研项目都要求必须紧扣项目课程主题，如广东省职业技术教研室自2012年开始启动广东省技工院校精品课程评选活动，要求参评课程必须是一体化课程，即项目课程。在政府部门的有意识引导之下，有关项目课程的各类教研教改成果近年来迅速增长，以论文、课题、精品课程等多种形式呈现，统计的数据在一定程度上反映出项目课程教学被高度重视，课改成绩斐然。
然而，众所周知的事实是：课改的最终成果并不能单以论文和精品课程的数字去衡量，项目课程最终应服务于人才培养，促进技能人才质量的提升。当社会与企业对职业技工学校毕业生的评价始终偏低，当中职技工学校毕业生的有效就业率始终难以上升，当我国每年出现技能人才“用工荒”等现象时，这在某种层面折射出我国中职技工学校实施的项目课程更多流于形式，收效有限。被德国等许多发达国家视为职教宝典的项目课程，在我国实施后，却产生“橘生淮北则为枳”的结果，这不得不引人深思。
二、中职技工学校教师实施项目课程的困境
盲目期待项目课程在短期内就能一蹴而就，取得显著成效，这显然有悖于事物发展规律，但分析其踯躅不前的原因却非常有必要。中职技工院校专业教师直接承担项目课程实施任务，是决定项目课程成效的关键所在，无疑也是我们探索项目课程实施情况的出发点。经调查，实践中中职技工院校专业教师在实施项目课程中常面临以下困境：
1.时间与精力不够
项目课程教学基于对典型职业工作任务的提炼，需要通过设计工作情境，以引导学生进行探究性学习，这既能激发学生学习热情，也能让教师从枯燥无味的讲授中得以解脱，但在整个教学实施过程中，项目课程教学要求教师投入的时间与精力也更多。我国大部分中职技工学校的专业教师往往工作任务繁重，集上课教师，班主任，教研教改承担者，甚至行政人员等多种角色于一体，显然，专业教师在实施项目课程中能投入的时间和精力非常有限，其教学成效自然也有待斟酌。
2.专业素质急待提升
目前，在我国职业技工学校专业教师队伍中，有企业实践经验的教师数量非常少，大部分都是来自于高校毕业生，这些教师都为传统学科体系课程模式的授受者，有着较为丰富的理论知识，擅长于“纸上谈兵”，能胜任传统的教学方式，却不熟悉职业实践，不了解企业的工作过程和经营过程，实施项目课程教学对他们无疑构成极大挑战。项目课程教学要求教师熟悉职业实践，能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务，并将其与相关理论知识结合来组织教学内容，能根据真实工作场景创设支持学生进行探究学习的学习情境，能在项目课程教学中扮演指导、引导、组织、评价者的角色。这些都要求教师不断提高专业素养，积累充足的理论与实践知识。
3.具体操作困难重重
在项目课程具体实施过程中，专业教师往往也会碰到重重困难。一是表现为学习资源的限制。许多班级人数明显过多，而学习情境的设计往往又受到学校资源的限制，“僧多粥少”的现象确實打消了许多专业教师开展项目课程教学的积极性。二是工作小组的划分也是颇令教师头疼的问题。项目课程教学中往往采用工作小组的形式，小组学习方式理论上不仅能吸引学生全程参与项目，提供学生发挥特长的平台，还能强化学生的责任感和团队意识。但实践中，不管是自愿组合还是教师分组，都会存在各种问题，突出表现为小组间分化严重，能力明显不均衡，一些小组很出色，一些小组则难以按规定完成任务。在失利情况下，许多学生却不是分析原因，而是敷衍了事，破罐破摔，直接影响后续课程的教学组织以及教师和其他学生的积极性。
4.教学评价的作用未能充分发挥
教学评价是进行教学质量管理、检验教学效果的重要环节，也是促进教学改进的重要手段与措施。在实施项目课程中，教学评价尽管引入了多元评价模式，要求注重过程评价和结果评价的统一。然而，在中职技工学校项目课程教学过程中，这种评价的功能仍难以充分发挥，表现为：①多元评价模式中引入学生评价，但中职技工学校学生是否具有这种评价能力，以及评价是否客观公正，都有待商榷;②评价鲜少关注教师教学，更多关注学生的学习效果，涉及对教师教学评价的指标，往往是学生认真或无心给出的一个分数，而这个分数往往成为衡量教师上课质量的终极指标;③对学生的多元评价与过程评价浮于形式。在多元评价模式中，参与者很多时候仅是教师和学生，基本上难以获得企业的评价。而所谓的过程评价，最终也仅表现为一个理论分数加上一个实操分数，仍脱离不了“唯分至上”的怪圈。 三、中职技工学校专业教师实施项目课程的对策
1.准确把握项目课程的实质
准确把握项目课程的实质是中职技工学校专业教师顺利实施项目课程的基础。项目课程既不同于学科体系课程，也不同于任务本位课程，项目课程以完成工作任务为主要学习方式，区别于任务本位课程的是，它不仅关注知识与技能的学习，更关注学生职业能力的培养和学生的可持续发展力。此外，项目课程模式并非适用于所有课程，克伯屈在 《设计教学法，在教育过程中自愿活动的应用》一文中，指出“项目课程限定于问题解决领域”，许多基础课程显然不适用。只有把握项目课程的实质，才能真正认识项目课程是职教课改发展的必然趋势，树立推动实施项目课程教学的决心，才能在教学过程中准确定位教师的角色、地位，以防越位和走弯路。
2.深入企业实践
具备企业实践经验是专业教师顺利实施项目课程的前提。项目课程教学体系是建立在“以典型产品引领工作任务，以工作任务引领知识技能”的基础上，要合理组织教学内容以及设计能再现真实工作环境的教学情境，要求专业教师对企业的具体运营以及工作场景都非常熟悉，而这正好是大部分专业教师所欠缺的，深入企业实践恰恰能弥补专业教师在这方面的不足。此外，专业教师深入企业实践，也有助于及时了解行业企业动态，从而根据行业企业的需求及时调整项目课程内容，使课程教学更具有针对性和实用性，能与时俱进。在实施教学评价时，专业教师也可以引入行业企业的一些评价标准，甚至不失时机地邀请企业人员参与评价，使评价变得更为全面、合理。
3.强化团结协作意识
在实施项目课程中，不仅学生要有团队精神，专业教师更应强化团结协作意识，这是推进项目课程顺利开展的重要保障。专业教师应充分借助教研组的力量。教研组能站在专业的角度，对整个项目课程的实施给予中肯的意见与建议，也可以直接参与到项目课程实施过程中，帮助专业教师做好课前准备、学习情境设计，并协助指导学生学习以及参与教学评议活动，组内成员还可以实现资源共享。这些既有助于专业教师省时省力，又能集思广益，不断提高项目课程教学能力。此外，专业教师加强与其他教师之间的协作也非常重要。项目课程教学往往涉及多学科教学内容，这就要求专业教师不仅要有跨学科的能力，还要能与不同专业领域的教师合作共同承担教学任务;而与班主任之间保持沟通与联系，则有助于专业教师了解学生的个性特征及特长等，对其遵循“组内异质及组间同质”原则。合理建立工作小组具有重要意义，能够保证小组间的能力尽量平衡，组间能实现公平竞争，小组探究式学习顺利进行。
4.试点实施，以点带面
试点实施，以点带面是推动项目课程顺利实施的关键。在项目课程实施过程中，部分教师以条件不具备为由而放弃。从师资及实训设备、场地等条件来看，中职技工学校确实存在较大问题。但任何改革都不是在万事俱备的情况下开始的，其起步阶段总是艰难，西方国家也并非在一应俱全的情况下启动项目课程改革。由此可见，中职技工学校真正缺乏的并非条件， 而是理念和决心。在外部条件有限的情况下，专业教师应发挥其主观能动性，充分利用手中有限资源试点实施项目课程，以试点项目为载体，重塑教师能力，建设符合实施项目课程所需要的师资队伍，能最大限度地发挥其人才培养功效的实训基地的建设，最终推动整个专业项目课程体系的实施。
在实施项目课程教学时，很多一线专业教师积累了宝贵经验，上文仅是笔者结合自身实践提出的一些不成熟观点，希望能起到抛砖引玉的作用。需要指出的是，中职技工学校专业教师在项目课程实施过程中固然举足轻重，但职业技工学校营造良好氛围，大力支持专业教师，及时鼓励与肯定教师课改的行为及取得的成绩，这是推动专业教师积极实施项目课程的一个大前提。
参考文献：
[1]徐國庆.学科课程、任务本位课程与项目课程[J].职教论坛，2008（10）.
[2]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005（22）.
[3]许长斌.对中等职业学校实施项目教学法的研究[J].江苏教育，2009（09）.
[4]冯冀宁，霍 奕.基于项目教学的评价体系研究[J].科技信息，2012（07）.
（作者单位：广东省交通运输技师学院）
关键词：项目课程;专业教师;困境;对策
项目课程是以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容，并以项目活动为主要学习方式的课程模式。这种课程模式不仅注重学生岗位技能的培养，有助于学生实习就业时在相应岗位实现无缝对接上岗，同时也关注学生职业能力的培养和学生的可持续发展力。早在1918年，美国教育家克伯屈就对项目课程进行了系统研究与实验。20世纪70年代，这一课程模式成为了国际职业教育课改的主要潮流，其中德国卓有成效的行动导向教学，就是典型的项目课程教学模式。
进入20世纪90年代，应经济、社会以及职业教育自身发展的需要，我国开始探索现代职业教育的改革与发展方向，项目课程因此而进入业界专家的视野。通过对国外相关理论及实践的反复研究与探索，再结合我国国情，业界普遍认为实施项目课程是中国职业教育课改的方向。一时之间，行动导向、一体化课程、项目教学等相关词汇频频出现在职校专业教师面前。迄今，我国职业学校实施项目课程教学已历时十多年，期间有成功的喜悦，自然也存在不少问题，而中职技工学校专业教师作为具体实施者，其感受尤为深刻。
一、我国中职技工院校实施项目课程的现状
在推动课改、实施项目课程方面，我国政府部门一开始就介入并发挥了主导作用，近年来政府部门更是加大人力与财力的投入，各类职业院校也顺势而为，欲乘此东风推动学校发展迈上新台阶。与项目课程相关的各级研讨会、经验介绍与推广会议等纷纷召开。为了进一步调动教师课改的积极性，许多教研项目都要求必须紧扣项目课程主题，如广东省职业技术教研室自2012年开始启动广东省技工院校精品课程评选活动，要求参评课程必须是一体化课程，即项目课程。在政府部门的有意识引导之下，有关项目课程的各类教研教改成果近年来迅速增长，以论文、课题、精品课程等多种形式呈现，统计的数据在一定程度上反映出项目课程教学被高度重视，课改成绩斐然。
然而，众所周知的事实是：课改的最终成果并不能单以论文和精品课程的数字去衡量，项目课程最终应服务于人才培养，促进技能人才质量的提升。当社会与企业对职业技工学校毕业生的评价始终偏低，当中职技工学校毕业生的有效就业率始终难以上升，当我国每年出现技能人才“用工荒”等现象时，这在某种层面折射出我国中职技工学校实施的项目课程更多流于形式，收效有限。被德国等许多发达国家视为职教宝典的项目课程，在我国实施后，却产生“橘生淮北则为枳”的结果，这不得不引人深思。
二、中职技工学校教师实施项目课程的困境
盲目期待项目课程在短期内就能一蹴而就，取得显著成效，这显然有悖于事物发展规律，但分析其踯躅不前的原因却非常有必要。中职技工院校专业教师直接承担项目课程实施任务，是决定项目课程成效的关键所在，无疑也是我们探索项目课程实施情况的出发点。经调查，实践中中职技工院校专业教师在实施项目课程中常面临以下困境：
1.时间与精力不够
项目课程教学基于对典型职业工作任务的提炼，需要通过设计工作情境，以引导学生进行探究性学习，这既能激发学生学习热情，也能让教师从枯燥无味的讲授中得以解脱，但在整个教学实施过程中，项目课程教学要求教师投入的时间与精力也更多。我国大部分中职技工学校的专业教师往往工作任务繁重，集上课教师，班主任，教研教改承担者，甚至行政人员等多种角色于一体，显然，专业教师在实施项目课程中能投入的时间和精力非常有限，其教学成效自然也有待斟酌。
2.专业素质急待提升
目前，在我国职业技工学校专业教师队伍中，有企业实践经验的教师数量非常少，大部分都是来自于高校毕业生，这些教师都为传统学科体系课程模式的授受者，有着较为丰富的理论知识，擅长于“纸上谈兵”，能胜任传统的教学方式，却不熟悉职业实践，不了解企业的工作过程和经营过程，实施项目课程教学对他们无疑构成极大挑战。项目课程教学要求教师熟悉职业实践，能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务，并将其与相关理论知识结合来组织教学内容，能根据真实工作场景创设支持学生进行探究学习的学习情境，能在项目课程教学中扮演指导、引导、组织、评价者的角色。这些都要求教师不断提高专业素养，积累充足的理论与实践知识。
3.具体操作困难重重
在项目课程具体实施过程中，专业教师往往也会碰到重重困难。一是表现为学习资源的限制。许多班级人数明显过多，而学习情境的设计往往又受到学校资源的限制，“僧多粥少”的现象确實打消了许多专业教师开展项目课程教学的积极性。二是工作小组的划分也是颇令教师头疼的问题。项目课程教学中往往采用工作小组的形式，小组学习方式理论上不仅能吸引学生全程参与项目，提供学生发挥特长的平台，还能强化学生的责任感和团队意识。但实践中，不管是自愿组合还是教师分组，都会存在各种问题，突出表现为小组间分化严重，能力明显不均衡，一些小组很出色，一些小组则难以按规定完成任务。在失利情况下，许多学生却不是分析原因，而是敷衍了事，破罐破摔，直接影响后续课程的教学组织以及教师和其他学生的积极性。
4.教学评价的作用未能充分发挥
教学评价是进行教学质量管理、检验教学效果的重要环节，也是促进教学改进的重要手段与措施。在实施项目课程中，教学评价尽管引入了多元评价模式，要求注重过程评价和结果评价的统一。然而，在中职技工学校项目课程教学过程中，这种评价的功能仍难以充分发挥，表现为：①多元评价模式中引入学生评价，但中职技工学校学生是否具有这种评价能力，以及评价是否客观公正，都有待商榷;②评价鲜少关注教师教学，更多关注学生的学习效果，涉及对教师教学评价的指标，往往是学生认真或无心给出的一个分数，而这个分数往往成为衡量教师上课质量的终极指标;③对学生的多元评价与过程评价浮于形式。在多元评价模式中，参与者很多时候仅是教师和学生，基本上难以获得企业的评价。而所谓的过程评价，最终也仅表现为一个理论分数加上一个实操分数，仍脱离不了“唯分至上”的怪圈。 三、中职技工学校专业教师实施项目课程的对策
1.准确把握项目课程的实质
准确把握项目课程的实质是中职技工学校专业教师顺利实施项目课程的基础。项目课程既不同于学科体系课程，也不同于任务本位课程，项目课程以完成工作任务为主要学习方式，区别于任务本位课程的是，它不仅关注知识与技能的学习，更关注学生职业能力的培养和学生的可持续发展力。此外，项目课程模式并非适用于所有课程，克伯屈在 《设计教学法，在教育过程中自愿活动的应用》一文中，指出“项目课程限定于问题解决领域”，许多基础课程显然不适用。只有把握项目课程的实质，才能真正认识项目课程是职教课改发展的必然趋势，树立推动实施项目课程教学的决心，才能在教学过程中准确定位教师的角色、地位，以防越位和走弯路。
2.深入企业实践
具备企业实践经验是专业教师顺利实施项目课程的前提。项目课程教学体系是建立在“以典型产品引领工作任务，以工作任务引领知识技能”的基础上，要合理组织教学内容以及设计能再现真实工作环境的教学情境，要求专业教师对企业的具体运营以及工作场景都非常熟悉，而这正好是大部分专业教师所欠缺的，深入企业实践恰恰能弥补专业教师在这方面的不足。此外，专业教师深入企业实践，也有助于及时了解行业企业动态，从而根据行业企业的需求及时调整项目课程内容，使课程教学更具有针对性和实用性，能与时俱进。在实施教学评价时，专业教师也可以引入行业企业的一些评价标准，甚至不失时机地邀请企业人员参与评价，使评价变得更为全面、合理。
3.强化团结协作意识
在实施项目课程中，不仅学生要有团队精神，专业教师更应强化团结协作意识，这是推进项目课程顺利开展的重要保障。专业教师应充分借助教研组的力量。教研组能站在专业的角度，对整个项目课程的实施给予中肯的意见与建议，也可以直接参与到项目课程实施过程中，帮助专业教师做好课前准备、学习情境设计，并协助指导学生学习以及参与教学评议活动，组内成员还可以实现资源共享。这些既有助于专业教师省时省力，又能集思广益，不断提高项目课程教学能力。此外，专业教师加强与其他教师之间的协作也非常重要。项目课程教学往往涉及多学科教学内容，这就要求专业教师不仅要有跨学科的能力，还要能与不同专业领域的教师合作共同承担教学任务;而与班主任之间保持沟通与联系，则有助于专业教师了解学生的个性特征及特长等，对其遵循“组内异质及组间同质”原则。合理建立工作小组具有重要意义，能够保证小组间的能力尽量平衡，组间能实现公平竞争，小组探究式学习顺利进行。
4.试点实施，以点带面
试点实施，以点带面是推动项目课程顺利实施的关键。在项目课程实施过程中，部分教师以条件不具备为由而放弃。从师资及实训设备、场地等条件来看，中职技工学校确实存在较大问题。但任何改革都不是在万事俱备的情况下开始的，其起步阶段总是艰难，西方国家也并非在一应俱全的情况下启动项目课程改革。由此可见，中职技工学校真正缺乏的并非条件， 而是理念和决心。在外部条件有限的情况下，专业教师应发挥其主观能动性，充分利用手中有限资源试点实施项目课程，以试点项目为载体，重塑教师能力，建设符合实施项目课程所需要的师资队伍，能最大限度地发挥其人才培养功效的实训基地的建设，最终推动整个专业项目课程体系的实施。
在实施项目课程教学时，很多一线专业教师积累了宝贵经验，上文仅是笔者结合自身实践提出的一些不成熟观点，希望能起到抛砖引玉的作用。需要指出的是，中职技工学校专业教师在项目课程实施过程中固然举足轻重，但职业技工学校营造良好氛围，大力支持专业教师，及时鼓励与肯定教师课改的行为及取得的成绩，这是推动专业教师积极实施项目课程的一个大前提。
参考文献：
[1]徐國庆.学科课程、任务本位课程与项目课程[J].职教论坛，2008（10）.
[2]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005（22）.
[3]许长斌.对中等职业学校实施项目教学法的研究[J].江苏教育，2009（09）.
[4]冯冀宁，霍 奕.基于项目教学的评价体系研究[J].科技信息，2012（07）.
（作者单位：广东省交通运输技师学院）