在新课改大背景下，传统历史教学模式逐渐走进死胡同，创建高效、优质的课堂成为当前教学改革的重要目标。高效的课堂教学既能减轻学生繁重的课业负担，又能大面积地提高教育教学质量，让学生在兴趣的驱使下，主动参与，积极探究，高效学会所要学习的知识。创建高效的课堂教学必须以高效的师生对话为前提，如何提高课堂提问质量就成为历史教师面临的基本任务。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，引导学生追忆、联想，进行创造性思维，有助于提高学生运用知识解决问题的能力。
　　一、优化课堂提问的内容：启发性、趣味性并重
　　课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习要求展开，要体现提问的价值，其内容必须兼顾启发性和趣味性。 设计提问内容要多选择能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的问题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题，尽可能引导学生到思维的“王国”中去探索，使他们得到有效的思维训练。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的创造性思维能力。例如讲授“南京国民政府的建立”，学生对“国民政府的北伐”既知道北伐的目的、对象，又清楚北伐的经过、结果。若及时设问：“南京国民政府的北伐在形式上是北伐战争的继续，但性质则完全不同，这如何理解？”这样的提问有利于启发学生思考。同时提问内容的设计要富有情趣和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。如张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲形币去买米……这是发生在什么朝代、什么地区的事？显然比起“战国时货币形式有几种”、“齐、赵等国货币形态如何”的问法有趣得多。实践证明，初中生对此类提问大感兴趣，记忆也很深刻。教师要着眼于知识结构体系构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。此外，课堂提问内容要有难易区分度，符合学生的年龄特点和认知水平。提问内容过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，学生无从下手。
　　二、优化课堂提问的结构：注重整体是原则
　　每一节课、每一个知识点的提问所涉及的内容都不是孤立的，相互间存在一定的内在联系。因此根据教学目标和学习要求组织课堂提问，必须注重整体性。课堂上所提问题要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，可组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”，打通学生的学习思路，开阔学生的视野。 例如讲授“美国南北战争”一节时，可提问：“为什么美国内战的爆发是南北经济制度矛盾发展的必然结果？为什么内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍？为什么美国内战是美国历史上第二次资产阶级革命？”学生思维的波澜因之激起，本课的重点和难点也得到了全面解决。
　　三、优化课堂提问的导学关系：坚持学为主体是根本
　　教师的主导作用应当始终服务于学生的主体作用，课堂提问尤其应当体现这一精神。一方面，课堂提问要坚持学生的主体地位不动摇。课堂上学生是教学的中心，教师设计问题的时候首先要想到学生，估计他们会怎样思考、怎样回答。对于回答问题的同学，要正确对待，回答对了给予表扬，即使答错了也应当给予鼓励，这样学生回答问题才能始终活跃，没有思想负担。另一方面，在我们组织课堂提问时，要以充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性为前提条件。在我们设计提问时，要充分调动学生的内因作用，引导学生去积极探求真理，鼓励学生发现和提出问题。要放手让学生直接参与提问设计，引导学生提出这样或那样的问题，从根本上改变提问中“生从师问”的被动局面。同时要欢迎学生发表创新见解，欢迎学生对自己的讲解提出不同看法、对教材内容的缺点和问题提出质疑，绝不要压抑学生发表创新见解的积极性。学习“大运河的开通”时，当展示交流完大运河开通的目的、条件、概况、作用后，我刚想引导学生提出疑问，只见一向积极发言的陶伟同学立即举起手，说：“老师，我认为这课教材有问题。”我很吃惊：“尽信书不如无书。很好，你说说看有什么问题？”陶伟说：“我认为不能只讲大运河开通的积极作用，也应该分析它的消极影响。”我接着问：“你提出的问题对老师很有启发。说说看你是怎样发现这个问题的？”陶伟：“我在自学教材后，小组讨论时我就提出了这个问题，经过争议我们找出了三条根据：一是导言框介绍隋炀帝赏琼花的故事，这个故事说明隋炀帝开通大运河也有游玩江南的个人目的，我们猜想皇帝出游是件大事，需要大规模的船队，需要大量的物品供应，这些巨大的花费必然落在老百姓的身上；二是大运河是举世闻名的大工程，通过教材介绍的概况，结合教材插图《开凿大运河想象图》，我们想这需要多少人力和物力，国家大量征工，老百姓的负担该有多重；三是本课的题目《繁盛一时的隋朝》，我们猜想隋朝为什么非常短暂，是不是与大运河开通有关呢？”我立即和学生一起为陶伟热烈鼓掌，并放弃了原先的教学设计，立即就提出的问题进行小组讨论、课堂气氛空前活跃，甚至有的小组联系大运河在当代南水北调工程中发挥作用的事实，得出了“大运河功在千秋，罪在当代”的结论。虽然这种说法值得商榷，但我还是感到特别欣慰。
　　总之，要提高课堂提问质量必须注重优化课堂提问的内容和结构，妥善处理课堂提问的导学关系，进而实现课堂提问的价值，圆满完成教学目标。