“创新是一个民族进步的灵魂”。开发受教育者的智力，培养出具有创造性思维，且能适应并促进社会科学技术不断发展的人才，是新形势对教育提出的新要求。而化学教学对于学生创新性思维的培养，则主要通过化学教学的各个环节，靠教师有意识的启发引导，让学生在学习实践中通过自觉努力来实现。
　　一、正确引导，培养创新思维意识
　　根据创造学理论，创造是人类最伟大、永恒的潜能，创造力是人类普遍具有的一种才能。为了打破“创新”在学生心目中的神秘感和遥远感，首先必须培养学生的创新意识。
　　1.结合化学史教学，打破创新神秘感
　　结合化学史教学，激发学生进行主动创新的创新性思维，让学生将在化学课堂上学到的知识与技能运用到思考与研究当中，有助于学生更好地掌握运用知识和发展知识的方法，启发学生的创新和创造力。
　　例如在学习元素周期律、元素周期表等相关知识时，笔者结合人们在不同历史阶段的元素周期表排列，从拉瓦锡到德贝莱钠的“三元素组”和门捷列夫的元素周期表，到现在普遍通用的元素周期表，使学生认识到科学的概念也会随实践发展而得到补充或修正。哪怕是当下被社会公认的概念，也可以被进一步完善和发展，这样学生就会主动、大胆地进行创新研究。
　　2.结合教材特点，激发创新思维意识
　　在化学教学中，教师可根据化学学科的特点，通过化学教材里所包含的辩证唯物主义观点内容，在学习元素周期表、元素周期律等内容时，可以对学生进行“量变引起质变”“对立统一”观点的教育，帮助学生学会分析问题和解决问题的方法；抑或结合我国化学化工的伟大成就，对学生进行爱国主义教育，培养学生的创新思维与意识。
　　二、采用多种形式的实验教学，培养学生创新能力
　　化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣。因此，加强实验教学，特别是在实验教学中培养学生的实践能力、提高学生综合素质，显得尤为重要。
　　1.改革演示实验，培养学生创新能力
　　化学课本上所涉及到的化学实验，无论是演示实验，还是家庭小实验，教师都应该鼓励学生去探索、去创新。以职高课本上钠与水起反应收集氢气的实验为例：课本上说用镊子夹住金属钠，钠和水起反应，用排水法收集氢气。但是在具体的实验操作中，我们往往会发现，这个实验按课本上的操作步骤其实是难以收集到气体的。因为钠的密度比水小，与水反应后放出大量的热而浮在水表面并迅速向四处流动，镊子根本无法夹住金属钠。
　　那怎样才能收集氢气呢？笔者就曾在课堂上提出这个问题让学生思考。有的学生提出可以在水槽上罩一个与烧杯内径相等的漏斗，用向下排空气法收集。笔者首先肯定了学生这种创新能力，然后提出了自己的方案：即将试管提高距水面1厘米左右，用镊子夹一小块钠，迅速放在试管口下，使钠窜入盛水的试管内反应而制成氢气。其实，诸如课本上的喷泉实验等均还有可以改进的空间。这样不仅可避免学生盲目相信课本，大胆地尝试，也开发了学生的思维，培养了学生的创新素质，达到事半功倍的效果。
　　2.启发学生设计实验，培养学生创新能力
　　化学是一门以实验为基础的学科，每个学生实验都要求学生亲自动手完成，教师应努力克服那种让学生背实验或教师在黑板上演示实验的做法，对于一些演示实验，有些步骤也可以让学生自己操作，以便从中发现问题，及时纠正。教师在实验教学中应让学生多动手、反复练习、规范操作，在实验中逐渐做到游刃有余。在此基础上，教师还应结合教学内容，选择合适的实验设计题，让学生大胆设计实验方案，并用实验证明设计的合理性，优化合理方案，从而培养学生的创新意识，以及灵活运用知识解决问题的能力。
　　例如在学习氯气的性质和制备时，笔者就问学生：多余的氯气该怎样处理？当学生讨论得出可以用向上排空气法和排饱和食盐水方案时，笔者先按两种方案进行实验，检查是否合理，并且对两种方法的优、缺点进行评价。在此基础上，笔者再进一步提问：怎样收集干燥纯净的氯气？通过这样的提问，引导学生掌握氯气的制备实际上可分为四个阶段：氯气的制备、氯气的净化、氯气的干燥、氯气的回收。最后师生共同探讨出制备纯净氯气的最佳方案，即先将反应产生的气体通入饱和食盐水，除去杂质，并通过浓硫酸干燥后用排空气法收集，多余的气体用碱液吸收。通过这种逐步深入、循序渐进的方法，不仅使学生加深了对氯气这部分知识的印象，也很好地培养了学生的创新能力。
　　总之，创新思维训练是进行创造教育的中心环节，在教学中把完成教学任务与开发智力结合起来，有助于启发学生的创新性思维。
　　（作者单位：安徽省行知学校）