[摘 要]体育教学是一门很深奥的课题，也是一个艺术性的课题。协调并整体优化各种体育教学因素，以构建和谐体育教学来提高高校体育课的教学效果，最大限度地发挥体育教学活动的效益和效率。
　　[关键词]和谐 高校 体育教学
　　
　　一、目前高校体育教学存在的问题
　　
　　1.体育课程所设置的内容与学生需求不适宜。当前大多数高校的体育课，不再是大一统的必修体育课，而是划分为各年级不同类别、不同内容的体育课。但是，绝大多数高校新生都有必修课，这些课的内容与学生的兴趣有相当大的差距，在高校开设的选修课也由于受场地、器材和师资等条件的影响，不能满足大多数学生需要。这样，就影响了学生德、智、体等的全面发展，也影响了体育在素质教育中的地位和作用。
　　2.体育教学观念相对僵化。在我们学习和探索改革学校体育的同时，有不少人满足于规范的制度、相对统一的大纲、严密的结构和整齐的队形，甚至认为这是西方国家无法和我国比拟的优点。殊不知这些正是我们弱点的表现。因为规范不能和国情相结合，统一不能和灵活相结合，严密不能和活泼相结合，整齐划一不能和发展个性相结合，将导致我国学校体育的凝固与僵化。
　　3.规范的教学要求与学生个体差异之间存在较大矛盾。由于学生在体能和运动技能上存在有较大的个体差异性，在体育教学过程中，教师常常面对不同的技能水平和由此而产生的不同的学习目的、不同的教法、不同的练习量、不同的评价等。
　　
　　二、和谐的高校体育教学
　　
　　一般说来，体育教学过程有四个最基本的要素，这就是体育教师、学生、体育教材、体育教法。这四个要素的相互配合，构成了六种关系，即体育教师与学生的关系、体育教师与体育教材的关系、体育教师与体育教法的关系、学生与体育教材的關系、学生与体育教法的关系、体育教材与体育教法的关系，这六种关系只有处于和谐状态，才能实现体育教学的优化，才能提高体育教学的效率。和谐的体育教学就是力求使这六种关系达到和谐。
　　
　　三、高校体育和谐教学的实施方法
　　
　　1.体育教师与学生的和谐。体育教学是双向多边、复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生，在体育教学中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习的目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响着教学效果。
　　2.体育教师与体育教材的和谐。体育教师与体育教材的和谐具体表现为：首先，体育教师选用的教学内容要紧扣体育课程的主要目标。第二，根据学生的特点以及气候、地域、场馆设施等不同情况选择课程内容，课程内容应力求丰富多彩，为学生提供较大的选择空间。第三，教学内容应与体育学科发展相适应，反映学科的新进展、新成果。第四，弘扬我国民族传统体育，汲取世界优秀体育文化，体现时代性、发展性、民族性和中国特色。
　　3.体育教师与体育教法的和谐。常言说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”所谓“教学有法”是指，体育教学必须遵循教学的规律和原则，必须按一定的教学模式或程序来教。所谓“教无定法”是指，即使同一个教师，在讲授不同的教材内容时，也不可能按一个模式用同一种方法来教。任何教学方法都不能机械照搬。所谓“贵在得法”是指，体育教师要根据体育教材的内容和学生的特点，在课堂上灵活地变换自己的教学方法和教学手段。这就要求教师与时俱进，努力提高自己驾驭课堂的能力、学习新知识的能力、传授知识的能力、应用知识的能力和为人师表的能力。教是为了学，灵活的教法关键是促使学生愿学、乐学、会学。
　　4.学生与体育教材的和谐。首先，除了必修的项目之外，学生在选课的时候尽可能地选自己感兴趣或有一定基础的项目，多去了解些项目的相关知识与发展趋势以及初步了解该项目的比赛规则，这样在上课时才会游刃有余。
　　5.学生与体育教法的和谐。在体育教学过程中，学生与体育教法的关系表现在多方面。首先，体育教师在选择教学方法时，必须了解学生的身体情况、学习习惯、知识基础、接受能力、参与的主动性等，做到因材施教。其次，任何教学方法，都必须取得学生的积极配合，不然只有教师一厢情愿，往往会事与愿违。第三，任何教学方法都是教法与学法的结合。
　　6.体育教材与体育教法要和谐。和谐教法虽然有一个基本的教学模式，但体育教师要根据不同的体育教材内容灵活变通，不同的教学内容力求选择一个最优化的方法。
　　以上是体育教学过程母系统各因素之间的关系，只有相互之间配合恰当，形成一种动态的平衡，才会促使体育教学过程的优化与和谐，取得理想的教学效果。
　　
　　参考文献
　　[1]张万田.如何培养学生在体育课中参与活动的习惯[J].少年体育训练,2006