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一、问题描述
目前在聋校存在这样一小部分学生，他们由于家庭环境、经济条件和父母的文化水平等各方面因素的制约，在学前阶段处于无沟通或少沟通的“真空状态”，父母除了管好吃饱穿暖之外，基本没有对他们进行有效的沟通和教育，导致其各方面发展迟缓。这些聋童在入学后，一般都会出现强烈的不适应状况，往往无法适应聋校的集体教学。这些聋童因此成为特殊教育学校内的“随班就坐（适应不良）”学生。
显然，传统的以集体教育为主的学习模式并不能满足这一类“特殊学生”的特殊需要。但是，这些“特殊学生”也有着自身的特点和优势，像黄某某在与同伴自发的游戏中，反应就比较正常，能够顺利参加游戏并发表自己的意见。她的生活自理也没有问题，能够领会教师和家长的要求。但因为不适应集体教学模式和统一的教学目标、统一的评价标准，自身优势、潜能得不到较好地发展，也使她和其他同学的差距越来越大。
二、原因分析
1.听力障碍再加上缺乏有效的沟通、良好的交流环境，便造成了特殊学生的发展迟缓。这类聋童大都没有接受过良好的学前语训与康复。由于各种原因，往往也不是由父母亲自教养，缺少亲情的慰藉。而且这类聋童的父母大都文化程度较低，无心或无力教养孩子，从而使他们比一般的听障儿童更需要特殊的帮助。
2.集体教学模式无法为这类特殊需要的儿童提供有效的教育和帮助。尽管学校要求在集体教学中实施分层教学，但无奈差距还是越来越大。很明显，目前我们对这类儿童实施教育教学的目标、方法缺乏针对性和有效性。
3.教师实施个别化教育的理念和技能需要进一步提高。尽管许多教师都愿意为这类孩子的发展做出努力，但受限于集体教学的目标和任务，以及教学时间的分配，只是尽可能对这些孩子提出要求和督促。同时教师自身在教学理念和技能的学习和提高上也还需要不断努力。
三、实施个别化教育计划的具体步骤
针对这部分学生的实际情况，结合学校开展个别化教育的要求，有必要对这一类学生实施个别化教育。
1.收集整理与学生相关的基本资料
主要包括学生的基本情况、学生家庭的基本情况、学生所在班级的基本情况等。在学生基本情况中我们着重于摸清该生的听力损失程度、损失的原因及心理发展现状。而家庭情况除了解该生的家庭成员、经济状况外，更应着眼于了解家庭成员对该生的关心情况和对学校教育的配合情况。所在班级情况主要是确定该生所在班级学生的发展水平，以及班中其他学生对参加个别化教育学生的接纳情况。
2.进行教育诊断，确定学生现有发展水平
主要从以下几个方面来确定学生的现有发展水平，分别是：认知能力、沟通能力、人际关系、情绪管理、生活自理、学业成绩和社交能力。对学生认知能力、社交能力、情绪管理的诊断，我们将采用标准化的测验，我们分别选取了韦氏儿童智力量表（WISC—R）、青少年社会行为量表（ASBS）、情绪障碍量表（SAED）这三个量表来进行测量。沟通能力、学业成绩的诊断，采用教师根据自身教学所需而编制的自测题，也就是非标准化的测验来完成。而人际关系、自理能力则采用教师观察、访谈（包括各任课教师、生活指导老师、家长、同班同学等）的方法来进行诊断。
3.根据学生的现有发展水平，分析学生优、劣势，确定学生所需
以往，我们总是依据学生弱势来订制教学计划和目标，目的是为了提升弱势学生的能力。然而对这类学生而言，弱势能力同时也是他们最受限的部分，常常是投入了大量的时间和精力，却未必有相对应的学习成效。因此，这里的优势和劣势并不是一般意义上的优势和劣势，而是从激发学生学习动机的角度来分析学生的优势能力，通过发掘和利用学生的优势能力来引导与提升学生的弱势能力。
我们将从学生优、劣势能力出发，以生理方面——生活方面——社会人际方面——学业方面的顺序来确定学生的特殊需求。
4.确定学生的长期目标及短期目标
我们将以学生现有的发展水平为基础（起点），以学生的学习能力为依据，结合所在班级总的教学目标来制订长期目标。采用任务分析法来制订学生的短期目标，也就是说将一个较为困难、复杂的长期目标依照一定的顺序分解为若干个较为简单的、可操作的小目标，这些简单、可操作的小目标即为短期目标。通过短期目标的逐步达成，最终完成复杂、困难的长期目标。
四、个别化教育计划的有效实施
在课堂教学中我们准备采用分层教学法来实施个别化教育，根据不同学生的不同需要，教师有针对性的实施分层教学，从而达到不同层次的教学目标。如同样是叙事性课文，对于随班就坐的学生我们只要求他们了解课文的时间、地点和主要人物。而对于学有余力的学生则要求他们能说清事情的来龙去脉，并对事件发表自己的看法或评论等。
除了课堂教学外，我们还采用一对一的个别辅导来实施个别化教育计划。一对一的个别辅导包括了两块时间，一是本学期学校增设的个别训练课，学校为我们配备了两位老师，这就为其中一位老师抽身开展个别辅导提供了有利的条件。其二，利用大量的课余时间，如大扫除时，对自理能力较弱的学生实施某项体力劳动的一对一辅导；课间交流时，对沟通能力较弱的学生进行一对一的沟通训练。其实，个别化教育计划并不强调时间和地点，只要有助于学生能力的提高，任何时间、地点都能进行个别化教育计划。
此外，针对不同的个别化教育领域，我们可采取不同的课程设计。如学科教学的教材以降低、简化课程为主。生活自理能力、沟通能力等领域则以教师根据学生实际情况而选编的自编教材为主。
（责编 张亚莎）
目前在聋校存在这样一小部分学生，他们由于家庭环境、经济条件和父母的文化水平等各方面因素的制约，在学前阶段处于无沟通或少沟通的“真空状态”，父母除了管好吃饱穿暖之外，基本没有对他们进行有效的沟通和教育，导致其各方面发展迟缓。这些聋童在入学后，一般都会出现强烈的不适应状况，往往无法适应聋校的集体教学。这些聋童因此成为特殊教育学校内的“随班就坐（适应不良）”学生。
显然，传统的以集体教育为主的学习模式并不能满足这一类“特殊学生”的特殊需要。但是，这些“特殊学生”也有着自身的特点和优势，像黄某某在与同伴自发的游戏中，反应就比较正常，能够顺利参加游戏并发表自己的意见。她的生活自理也没有问题，能够领会教师和家长的要求。但因为不适应集体教学模式和统一的教学目标、统一的评价标准，自身优势、潜能得不到较好地发展，也使她和其他同学的差距越来越大。
二、原因分析
1.听力障碍再加上缺乏有效的沟通、良好的交流环境，便造成了特殊学生的发展迟缓。这类聋童大都没有接受过良好的学前语训与康复。由于各种原因，往往也不是由父母亲自教养，缺少亲情的慰藉。而且这类聋童的父母大都文化程度较低，无心或无力教养孩子，从而使他们比一般的听障儿童更需要特殊的帮助。
2.集体教学模式无法为这类特殊需要的儿童提供有效的教育和帮助。尽管学校要求在集体教学中实施分层教学，但无奈差距还是越来越大。很明显，目前我们对这类儿童实施教育教学的目标、方法缺乏针对性和有效性。
3.教师实施个别化教育的理念和技能需要进一步提高。尽管许多教师都愿意为这类孩子的发展做出努力，但受限于集体教学的目标和任务，以及教学时间的分配，只是尽可能对这些孩子提出要求和督促。同时教师自身在教学理念和技能的学习和提高上也还需要不断努力。
三、实施个别化教育计划的具体步骤
针对这部分学生的实际情况，结合学校开展个别化教育的要求，有必要对这一类学生实施个别化教育。
1.收集整理与学生相关的基本资料
主要包括学生的基本情况、学生家庭的基本情况、学生所在班级的基本情况等。在学生基本情况中我们着重于摸清该生的听力损失程度、损失的原因及心理发展现状。而家庭情况除了解该生的家庭成员、经济状况外，更应着眼于了解家庭成员对该生的关心情况和对学校教育的配合情况。所在班级情况主要是确定该生所在班级学生的发展水平，以及班中其他学生对参加个别化教育学生的接纳情况。
2.进行教育诊断，确定学生现有发展水平
主要从以下几个方面来确定学生的现有发展水平，分别是：认知能力、沟通能力、人际关系、情绪管理、生活自理、学业成绩和社交能力。对学生认知能力、社交能力、情绪管理的诊断，我们将采用标准化的测验，我们分别选取了韦氏儿童智力量表（WISC—R）、青少年社会行为量表（ASBS）、情绪障碍量表（SAED）这三个量表来进行测量。沟通能力、学业成绩的诊断，采用教师根据自身教学所需而编制的自测题，也就是非标准化的测验来完成。而人际关系、自理能力则采用教师观察、访谈（包括各任课教师、生活指导老师、家长、同班同学等）的方法来进行诊断。
3.根据学生的现有发展水平，分析学生优、劣势，确定学生所需
以往，我们总是依据学生弱势来订制教学计划和目标，目的是为了提升弱势学生的能力。然而对这类学生而言，弱势能力同时也是他们最受限的部分，常常是投入了大量的时间和精力，却未必有相对应的学习成效。因此，这里的优势和劣势并不是一般意义上的优势和劣势，而是从激发学生学习动机的角度来分析学生的优势能力，通过发掘和利用学生的优势能力来引导与提升学生的弱势能力。
我们将从学生优、劣势能力出发，以生理方面——生活方面——社会人际方面——学业方面的顺序来确定学生的特殊需求。
4.确定学生的长期目标及短期目标
我们将以学生现有的发展水平为基础（起点），以学生的学习能力为依据，结合所在班级总的教学目标来制订长期目标。采用任务分析法来制订学生的短期目标，也就是说将一个较为困难、复杂的长期目标依照一定的顺序分解为若干个较为简单的、可操作的小目标，这些简单、可操作的小目标即为短期目标。通过短期目标的逐步达成，最终完成复杂、困难的长期目标。
四、个别化教育计划的有效实施
在课堂教学中我们准备采用分层教学法来实施个别化教育，根据不同学生的不同需要，教师有针对性的实施分层教学，从而达到不同层次的教学目标。如同样是叙事性课文，对于随班就坐的学生我们只要求他们了解课文的时间、地点和主要人物。而对于学有余力的学生则要求他们能说清事情的来龙去脉，并对事件发表自己的看法或评论等。
除了课堂教学外，我们还采用一对一的个别辅导来实施个别化教育计划。一对一的个别辅导包括了两块时间，一是本学期学校增设的个别训练课，学校为我们配备了两位老师，这就为其中一位老师抽身开展个别辅导提供了有利的条件。其二，利用大量的课余时间，如大扫除时，对自理能力较弱的学生实施某项体力劳动的一对一辅导；课间交流时，对沟通能力较弱的学生进行一对一的沟通训练。其实，个别化教育计划并不强调时间和地点，只要有助于学生能力的提高，任何时间、地点都能进行个别化教育计划。
此外，针对不同的个别化教育领域，我们可采取不同的课程设计。如学科教学的教材以降低、简化课程为主。生活自理能力、沟通能力等领域则以教师根据学生实际情况而选编的自编教材为主。
（责编 张亚莎）