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摘 要：中小学数学教学过程中的衔接问题，是许多初一任课教师困惑而又急待解决的问题。随着新课标理念的不断深入，数学课堂中这一问题暴露得更为突出。回顾十几年来的教学情况，结合自己从教以来的教学经验，我认为：由于中小学教师之间的联系较少，学术上的探讨也很少，出现了中小学数学教学内容衔接少，教学方法衔接不上，对每个学生的评价方式存在较大差异等教学脱节现象。所以本文就自己的亲身体验，从关注创设问题情境，教学内容，教学方法，学法指导，评价方式五个方面的衔接上进行阐述，以期提高中小学数学教学效率。
关键词：教学衔接;创设情境;教学内容;教学方法;学法指导;评价方式
很多初一任课教师以及家长反映：从小学进入初中的学生，在数学学习中存在着许多不适应。同时也出现了一些原来在小学阶段数学成绩很好的学生，步入初中后，成绩下滑相当明显，甚至产生厌学等心理问题。学生厌学心理产生的原因固然是多方面的，但是中小学教师没有在创设情境，教学内容，教学方法，学法指导，评价方式这几个方面进行衔接，也是其中一个重要原因。下面就结合自己的教学体会，谈谈如何做好中小学数学教学的衔接问题。
一、从创设情境上关注教学衔接
初一数学中的实际问题有许多和小学探讨过的应用题有关联，只是所用方法侧重点不同。例如：行程问题，工程问题，销售中的盈亏问题，利息问题等。小学是从算术方法的角度对这些问题进行探讨，而中学则更侧重于通过列方程找到已知量和未知量的关系，从而来解决问题。我们在教学中就可以从学生熟悉的算术方法入手，沟通已知量和未知量的关系，从而与方程进行对照，达到难度化简的目的。另外，在教学中尽量找到这些问题在小学中的固定说法，以增加知识的亲合力，使学生没有陌生感。
二、从教学内容上关注教学衔接
知识本身具有系统性和连续性，教学时要求我们教师从学生原有的认知状况进行教学，许多初中教师因为不熟悉小学教学的教材教法，在进行新知识教学时，不顾及知识间的联系，不加复习铺垫就直接引入新知，结果出现了知识的断层，导致学生听不懂，甚至好学生也感到费解。要想使中小学数学在内容上很好的衔接，我们初中教师应经常看看小学数学的相关内容，听听小学高年级的数学课，并经常展开研讨。每教到一个新的知识点，备课前先查阅小学相关内容，对本节课进行铺垫，以旧迎新促迁移。
三、从教学方法上关注教学衔接
小学数学教师教学中常用的教学方法有启发谈话法，引导探讨法，练习法等。由于每节课的容量相对于中学教学内容要少，因此小学数学在课堂上探究机会要多，练习时间要长，学生容易掌握。而初中数学教师由于课堂容量大，在教法上更多采用讲授为主的教法。学生一时难以适应，就会产生听不懂和厌学的心理。因此，初一数学教师应在教法上逐渐过渡，不能跨越太大。例如：“一元一次方程”的解法，按小学的教法，通常是观察一组简易方程，利用和，差，倍，分的关系求出未知数的值，但只适用于解简易方程。而初中教师通常会用语言概括得出解一元一次方程的一般步骤：去分母，去括号，移项，合并，系数化为1。显然后者由于教学时间短，忽视了学生的认知过程，忽视了学生自主探究的过程。针对这种情况初中教师可以采用小步子，快节奏，多引导，重训练的教学方式。另外，由于小学教师的教学重复遍数较多，扶得多，放得少，影响了学生自主学习能力的发展。而初中教师在教学上恰恰相反，即扶得少，放得多。这一教学反差使初一学生对数学产生不适应现象。因此小学高年级教师和初一数学教师在教法上要走“中间地带”的教法—该扶则扶，该放则放。
四、从学法指导上关注教学衔接
加强学法指导是培养学生数学能力的重要途径，特别是对学生进行数学思想方法的教学，是初中数学教学的方向性问题。中小学数学教师在数学思想方法教学上也存在着许多不衔接的问题。小学数学教师由于
大纲和教材没有明确指出某节课要渗透什么数学思想方法，因而容易忽略数学思想方法的渗透。小学阶段的主要思想方法有：图示法，对应法，分类法，列举法等。而在初中阶段教学中明确指出要加强某几类数学方法教学，例如：在学习二元一次方程组解法时，必须掌握代入消元法，加减消元法;在学习解分式方程时，必须掌握换元法;在学习函数时，必须掌握待定系数法等。初中阶段的重要数学思想，例如数形结合思想，函数思想，方程思想等几乎贯穿了初中数学的始终。初中数学教师在了解小学阶段数学思想方法的基础上，应引导学生运用数学思想方法解题，既能培养学生灵活应用方法的能力，又能培养学生学会数学的能力，从而形成一整套自己的解题方法和技巧。
五、从评价方式上关注教学衔接
教师评价态度和评价用语是否使用得当对学生今后学习的影响以及树立自信至关重要，中小学教师对学生学习状况的评价存在着较大差异。小学教师在课堂教学中较多使用激励性评价语言，这与小学生心理特点和年龄有关。事实上适当的表扬对激发学生学习积极性有促进作用，但较频繁的表扬甚至滥用表扬机制，使有些小学生进入初一后，面队初中教师那种很少表扬的接受性学习就难以适从。另外，小学教师对学生解数学题的反馈更多的是采用板演或面批的形式，若有作不好就采取个别辅导，直到教会为止。而中学教师由于内容多，开设的科目多，作业的反馈速度慢且纠正错误的机会少。尽管把精力大多放在备课，上课上，但收效还是不大。由于缺少对正确作业的表扬和解题中错因解释的机会，多数采用对答案的方式来评价学习效果。致使一些学生及家长产生初中教师不如小学教师负责，教学工作做的不细致等偏见。
中小学数学教学衔接是一个值得探讨研究的课题，需要我们中小学教师不断的开展实践与研究。数学需要改革，中小学数学教学评价的改革要立足于教学内容和方式的衔接，要立足于精选教材内容，精心设计练习，采取恰当的评价手段，引导学生主动探究，合作学习，让学生体验到学习上的成功。以此来不断的激发学生学习积极性和自信心;不断改进教学，加强课堂教学的联系与衔接，以促进数学课堂教学效率的提高。
参考文献：
[1]黄建宏.《小学数学教学心理学》
[2]任樟辉.《数学思维论》
[3]胡炯涛.《数学教学论》
关键词：教学衔接;创设情境;教学内容;教学方法;学法指导;评价方式
很多初一任课教师以及家长反映：从小学进入初中的学生，在数学学习中存在着许多不适应。同时也出现了一些原来在小学阶段数学成绩很好的学生，步入初中后，成绩下滑相当明显，甚至产生厌学等心理问题。学生厌学心理产生的原因固然是多方面的，但是中小学教师没有在创设情境，教学内容，教学方法，学法指导，评价方式这几个方面进行衔接，也是其中一个重要原因。下面就结合自己的教学体会，谈谈如何做好中小学数学教学的衔接问题。
一、从创设情境上关注教学衔接
初一数学中的实际问题有许多和小学探讨过的应用题有关联，只是所用方法侧重点不同。例如：行程问题，工程问题，销售中的盈亏问题，利息问题等。小学是从算术方法的角度对这些问题进行探讨，而中学则更侧重于通过列方程找到已知量和未知量的关系，从而来解决问题。我们在教学中就可以从学生熟悉的算术方法入手，沟通已知量和未知量的关系，从而与方程进行对照，达到难度化简的目的。另外，在教学中尽量找到这些问题在小学中的固定说法，以增加知识的亲合力，使学生没有陌生感。
二、从教学内容上关注教学衔接
知识本身具有系统性和连续性，教学时要求我们教师从学生原有的认知状况进行教学，许多初中教师因为不熟悉小学教学的教材教法，在进行新知识教学时，不顾及知识间的联系，不加复习铺垫就直接引入新知，结果出现了知识的断层，导致学生听不懂，甚至好学生也感到费解。要想使中小学数学在内容上很好的衔接，我们初中教师应经常看看小学数学的相关内容，听听小学高年级的数学课，并经常展开研讨。每教到一个新的知识点，备课前先查阅小学相关内容，对本节课进行铺垫，以旧迎新促迁移。
三、从教学方法上关注教学衔接
小学数学教师教学中常用的教学方法有启发谈话法，引导探讨法，练习法等。由于每节课的容量相对于中学教学内容要少，因此小学数学在课堂上探究机会要多，练习时间要长，学生容易掌握。而初中数学教师由于课堂容量大，在教法上更多采用讲授为主的教法。学生一时难以适应，就会产生听不懂和厌学的心理。因此，初一数学教师应在教法上逐渐过渡，不能跨越太大。例如：“一元一次方程”的解法，按小学的教法，通常是观察一组简易方程，利用和，差，倍，分的关系求出未知数的值，但只适用于解简易方程。而初中教师通常会用语言概括得出解一元一次方程的一般步骤：去分母，去括号，移项，合并，系数化为1。显然后者由于教学时间短，忽视了学生的认知过程，忽视了学生自主探究的过程。针对这种情况初中教师可以采用小步子，快节奏，多引导，重训练的教学方式。另外，由于小学教师的教学重复遍数较多，扶得多，放得少，影响了学生自主学习能力的发展。而初中教师在教学上恰恰相反，即扶得少，放得多。这一教学反差使初一学生对数学产生不适应现象。因此小学高年级教师和初一数学教师在教法上要走“中间地带”的教法—该扶则扶，该放则放。
四、从学法指导上关注教学衔接
加强学法指导是培养学生数学能力的重要途径，特别是对学生进行数学思想方法的教学，是初中数学教学的方向性问题。中小学数学教师在数学思想方法教学上也存在着许多不衔接的问题。小学数学教师由于
大纲和教材没有明确指出某节课要渗透什么数学思想方法，因而容易忽略数学思想方法的渗透。小学阶段的主要思想方法有：图示法，对应法，分类法，列举法等。而在初中阶段教学中明确指出要加强某几类数学方法教学，例如：在学习二元一次方程组解法时，必须掌握代入消元法，加减消元法;在学习解分式方程时，必须掌握换元法;在学习函数时，必须掌握待定系数法等。初中阶段的重要数学思想，例如数形结合思想，函数思想，方程思想等几乎贯穿了初中数学的始终。初中数学教师在了解小学阶段数学思想方法的基础上，应引导学生运用数学思想方法解题，既能培养学生灵活应用方法的能力，又能培养学生学会数学的能力，从而形成一整套自己的解题方法和技巧。
五、从评价方式上关注教学衔接
教师评价态度和评价用语是否使用得当对学生今后学习的影响以及树立自信至关重要，中小学教师对学生学习状况的评价存在着较大差异。小学教师在课堂教学中较多使用激励性评价语言，这与小学生心理特点和年龄有关。事实上适当的表扬对激发学生学习积极性有促进作用，但较频繁的表扬甚至滥用表扬机制，使有些小学生进入初一后，面队初中教师那种很少表扬的接受性学习就难以适从。另外，小学教师对学生解数学题的反馈更多的是采用板演或面批的形式，若有作不好就采取个别辅导，直到教会为止。而中学教师由于内容多，开设的科目多，作业的反馈速度慢且纠正错误的机会少。尽管把精力大多放在备课，上课上，但收效还是不大。由于缺少对正确作业的表扬和解题中错因解释的机会，多数采用对答案的方式来评价学习效果。致使一些学生及家长产生初中教师不如小学教师负责，教学工作做的不细致等偏见。
中小学数学教学衔接是一个值得探讨研究的课题，需要我们中小学教师不断的开展实践与研究。数学需要改革，中小学数学教学评价的改革要立足于教学内容和方式的衔接，要立足于精选教材内容，精心设计练习，采取恰当的评价手段，引导学生主动探究，合作学习，让学生体验到学习上的成功。以此来不断的激发学生学习积极性和自信心;不断改进教学，加强课堂教学的联系与衔接，以促进数学课堂教学效率的提高。
参考文献：
[1]黄建宏.《小学数学教学心理学》
[2]任樟辉.《数学思维论》
[3]胡炯涛.《数学教学论》