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摘要：随着教育领域的发展，数学核心素养的培育愈加受到教师群体的重视。在小学阶段培养小学生的数学核心素养，不仅可以增强小学生现阶段的知识学习能力，还可以有效促进小学生知识学习效率的提升。但在当下时段，部分小学数学教师在教学中缺乏有效的手段，难以降低数学知识学习难度的同时，为小学生带来的学习体验也较为枯燥，影响小学生学习兴趣的同时，还限制了小学生核心素养的发展。为了有效解决这一问题，教师可以运用多媒体教学、情景教学、合作教学等方式进行知识教导，满足小学生现阶段知识需求的同时，促进小学生数学核心素养的快速成长。
关键词：核心素养;教师;数学知识;小学生
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-304
小学教育体系中，数学的作用一直都非常重要.基于教育改革的背景，小学生的数学学习以及思维和能力的提升都受到了广泛的关注，强调教师应该在教学中重点培养学生的核心素养.数学核心素养包含了符号意识、空间观念、几何直观、运算能力等多个方面，对于小学生的学习成长起着至关重要的作用。
一、运用多媒体教学，培养几何直观
小学生在学习的过程中培养几何直观理念，可以有效提升学习数学知识的效率，为此，教师可以运用多媒体教学的方式进行授课。多媒体教学是指教师结合现代化的多媒体投影设备的使用，将传统板书文字的内容以视频影像的方式呈现在小学数学的课堂之上，既能够为小学生带来耳目一新的学习感受，还能够进一步集中小学生的课堂学习注意力，增强小学生理解能力的同时，在更具形象感的多媒体教学中促进小学生几何直观理念的培养。几何直观是《标准》中新增的核心概念之一.本文通过利用多媒体技术手段，研究几何直观在小学数学教学中的应用，使学生对数学概念，算理，法则，数量关系等"能看得见"，进而"想的明白"，让学生体会到"数学没那么抽象"，提高学生学习数学的兴趣.
例如：教师在教学“长方体与正方体”相关的知识点时可以运用多媒体投影设备为小学生展示“长方体与正方体”的结构，借此提升小学生的知识理解水平。正方体与长方体作为最常见的结合图形，它们是由多个正方形与长方形所构成的立方体。教师在讲解时还可以联动生活事物进行解析，如教师可以展示小学生经常玩的魔方，使其可以透过魔方这一事物进一步知晓正方体的定义。教师使用多媒体投影设备与生活事物相结合，既有助于增强小学生的知识理解程度，还有助于一改传统教学单一的黑白视野，提升小学生学习兴趣的同时，在鲜明的多媒体影像观看中培养小学生的几何直观理念。
二、使用情景教学，发展空间观念
空间观念与几何直观较为相近，二者皆有利于提升小学生对于几何图形知识的理解能力。对此，教师可以采用情景教学的方式进行授课，以此来发展小学生的空间观念。情景教学是指教师结合现阶段的教学内容为小学生创设特定的情景，使小学生置身当中宛如身临其境一般，既能够调动小学生丰富的想象力，还可以提升小学生课堂学习的参与度，提高小学生课堂学习专注力的同时，在情景化的教学中促进小学生空间观念的塑造。立体几何的教学首先强调打好基础的重要性.在概念教学中要激发学 生的學习动机，充分调动学生的积极性，主动性.通过创设问题情景，引起认知冲突，激发学生的求知欲.利用实物模型等直观材料，丰富学生的感性认识，为创造 性思维积累感性材料.用变式揭示概念的本质属性，让学生在变式中思维.在应用中发展空间观念，规范解题指导，重视培养和发展学生的元认知，发挥元认知的作 用.
例如：教师在教学“圆锥与圆柱”相关的知识点可以结合生活中客观存在的事物进行情景创设。圆柱与圆锥是指有长方形和圆形以及扇形和圆形组合构成的立方体，教师单纯讲解图形定义难以使小学生切实掌握当前点，所以教师可以将帽子、水瓶等事物带入到数学课堂之上。如圆柱，教师可以剪裁一个矿泉水瓶，使小学生能够更加直观地知晓“圆柱”是如何构成的。此外，教师还可以通过课后作业布置的方式进一步巩固小学生对于当前知识内容的掌握，如教师可以让小学生在父母的陪同下亲手制作一个圆锥体。教师在数学教学中运用情景教学的方式进行授课，既能够改变单一的教学方式，还可以有效生动数学课堂的学习氛围，进而在更加风趣的情景氛围下逐步发展小学生的空间观念。
三、利用合作教学，增强运算能力
运算能力是数学核心素养之一，指能够运用数学法则和运算律正确地进行运算的能力.而在实际教学中，我们发现学生的运算能力普遍很差，制约了学生数学核心素养的形成，影响到学生核心素养的培养.因此，本文从提高初中生运算能力角度出发，探讨如何在实际教学过程中培养学生的运算能力，提升学生的数学核心素养.小学生在学习中增强运算的能力，不仅有助于提升小学生解答计算题目的准确率，还可以在一定程度上提升小学生知识学习的自信心。对此，教师可以通过合作教学的方式进行知识讲解。合作教学是指教师将班级中的小学生分成若干学习小组，让小学生在小组内以合作学习的方式进行探究，既能够有效激发小学生知识学习的主观能动性，还有利于提高小学生的课堂学习参与度，进而在愉快地小组合作学习中促进小学生数学运算能力的增强。
例如：教师在教学“混合运算”相关的知识内容时可以先将小学生分成不同的学习小组，而后再设置一些简单的探究题目引导小学生进行合作学习。教师在设置题目时同样可以与小学生的日常生活相结合，如文具商店中铅笔1.5元两支、橡皮0.5元一块，尺子2元一把、作业本3元两本，而此时手里拥有20元现金，如何购买可以足够一周的学习使用，且剩余的钱不少于5元。教师运用合作教学的方式引导小学生在小组内进行自主探究，既能够增强小学生对于当前知识的理解把握，还有利于培养小学生的团队合作意识，进而在小组合作的学习中逐步增强小学生的数学运算能力。
总而言之，社会的发展进步，推动了教学目标的变革，小学数学教学中培养学生的数学核心素养就显得尤为重要.教师在数学教学中培养小学生的数学素养，不仅有助于增强小学生对数学知识本质的认知，还有助于加速小学生的全面学习成长，促进小学生数学学习成绩提升的同时，推动小学数学教育事业的发展。
参考文献
[1]林万丽.小学数学教育中学生核心素养的培养对策探究[J].考试周刊，2020（98）：73-74.
[2]董海珠.小学数学教学中核心素养的有效渗透[J].读写算，2020（34）：64-65.
关键词：核心素养;教师;数学知识;小学生
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-304
小学教育体系中，数学的作用一直都非常重要.基于教育改革的背景，小学生的数学学习以及思维和能力的提升都受到了广泛的关注，强调教师应该在教学中重点培养学生的核心素养.数学核心素养包含了符号意识、空间观念、几何直观、运算能力等多个方面，对于小学生的学习成长起着至关重要的作用。
一、运用多媒体教学，培养几何直观
小学生在学习的过程中培养几何直观理念，可以有效提升学习数学知识的效率，为此，教师可以运用多媒体教学的方式进行授课。多媒体教学是指教师结合现代化的多媒体投影设备的使用，将传统板书文字的内容以视频影像的方式呈现在小学数学的课堂之上，既能够为小学生带来耳目一新的学习感受，还能够进一步集中小学生的课堂学习注意力，增强小学生理解能力的同时，在更具形象感的多媒体教学中促进小学生几何直观理念的培养。几何直观是《标准》中新增的核心概念之一.本文通过利用多媒体技术手段，研究几何直观在小学数学教学中的应用，使学生对数学概念，算理，法则，数量关系等"能看得见"，进而"想的明白"，让学生体会到"数学没那么抽象"，提高学生学习数学的兴趣.
例如：教师在教学“长方体与正方体”相关的知识点时可以运用多媒体投影设备为小学生展示“长方体与正方体”的结构，借此提升小学生的知识理解水平。正方体与长方体作为最常见的结合图形，它们是由多个正方形与长方形所构成的立方体。教师在讲解时还可以联动生活事物进行解析，如教师可以展示小学生经常玩的魔方，使其可以透过魔方这一事物进一步知晓正方体的定义。教师使用多媒体投影设备与生活事物相结合，既有助于增强小学生的知识理解程度，还有助于一改传统教学单一的黑白视野，提升小学生学习兴趣的同时，在鲜明的多媒体影像观看中培养小学生的几何直观理念。
二、使用情景教学，发展空间观念
空间观念与几何直观较为相近，二者皆有利于提升小学生对于几何图形知识的理解能力。对此，教师可以采用情景教学的方式进行授课，以此来发展小学生的空间观念。情景教学是指教师结合现阶段的教学内容为小学生创设特定的情景，使小学生置身当中宛如身临其境一般，既能够调动小学生丰富的想象力，还可以提升小学生课堂学习的参与度，提高小学生课堂学习专注力的同时，在情景化的教学中促进小学生空间观念的塑造。立体几何的教学首先强调打好基础的重要性.在概念教学中要激发学 生的學习动机，充分调动学生的积极性，主动性.通过创设问题情景，引起认知冲突，激发学生的求知欲.利用实物模型等直观材料，丰富学生的感性认识，为创造 性思维积累感性材料.用变式揭示概念的本质属性，让学生在变式中思维.在应用中发展空间观念，规范解题指导，重视培养和发展学生的元认知，发挥元认知的作 用.
例如：教师在教学“圆锥与圆柱”相关的知识点可以结合生活中客观存在的事物进行情景创设。圆柱与圆锥是指有长方形和圆形以及扇形和圆形组合构成的立方体，教师单纯讲解图形定义难以使小学生切实掌握当前点，所以教师可以将帽子、水瓶等事物带入到数学课堂之上。如圆柱，教师可以剪裁一个矿泉水瓶，使小学生能够更加直观地知晓“圆柱”是如何构成的。此外，教师还可以通过课后作业布置的方式进一步巩固小学生对于当前知识内容的掌握，如教师可以让小学生在父母的陪同下亲手制作一个圆锥体。教师在数学教学中运用情景教学的方式进行授课，既能够改变单一的教学方式，还可以有效生动数学课堂的学习氛围，进而在更加风趣的情景氛围下逐步发展小学生的空间观念。
三、利用合作教学，增强运算能力
运算能力是数学核心素养之一，指能够运用数学法则和运算律正确地进行运算的能力.而在实际教学中，我们发现学生的运算能力普遍很差，制约了学生数学核心素养的形成，影响到学生核心素养的培养.因此，本文从提高初中生运算能力角度出发，探讨如何在实际教学过程中培养学生的运算能力，提升学生的数学核心素养.小学生在学习中增强运算的能力，不仅有助于提升小学生解答计算题目的准确率，还可以在一定程度上提升小学生知识学习的自信心。对此，教师可以通过合作教学的方式进行知识讲解。合作教学是指教师将班级中的小学生分成若干学习小组，让小学生在小组内以合作学习的方式进行探究，既能够有效激发小学生知识学习的主观能动性，还有利于提高小学生的课堂学习参与度，进而在愉快地小组合作学习中促进小学生数学运算能力的增强。
例如：教师在教学“混合运算”相关的知识内容时可以先将小学生分成不同的学习小组，而后再设置一些简单的探究题目引导小学生进行合作学习。教师在设置题目时同样可以与小学生的日常生活相结合，如文具商店中铅笔1.5元两支、橡皮0.5元一块，尺子2元一把、作业本3元两本，而此时手里拥有20元现金，如何购买可以足够一周的学习使用，且剩余的钱不少于5元。教师运用合作教学的方式引导小学生在小组内进行自主探究，既能够增强小学生对于当前知识的理解把握，还有利于培养小学生的团队合作意识，进而在小组合作的学习中逐步增强小学生的数学运算能力。
总而言之，社会的发展进步，推动了教学目标的变革，小学数学教学中培养学生的数学核心素养就显得尤为重要.教师在数学教学中培养小学生的数学素养，不仅有助于增强小学生对数学知识本质的认知，还有助于加速小学生的全面学习成长，促进小学生数学学习成绩提升的同时，推动小学数学教育事业的发展。
参考文献
[1]林万丽.小学数学教育中学生核心素养的培养对策探究[J].考试周刊，2020（98）：73-74.
[2]董海珠.小学数学教学中核心素养的有效渗透[J].读写算，2020（34）：64-65.