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[摘要]作为当下高职教育改革的三个核心要素，教师、教材、教法的改革引起了教育工作者的普遍关注。本文以高职英语教学为切入点，结合时代背景和学科特点，从三个方面探索“三教”改革的路径：一是建设高素质的高职英语教师团队，二是与时俱进地开发与利用高职英语教材，三是创新与改进高职英语教法。
[关键字]高职教育 英语教学 “三教”改革
基金项目：本文系陕西省职业教育学会教育科学项目（项目编号：SZJYB19-129）和陕西省基础研究计划项目（项目编号：2019JQ-927）资助。
中图分类号：G712 文献标识码：8
高职院校的“三教”改革是指教师、教材、教法的改革，涉及教与学各环节的综合改革。当下，“三教”改革既是贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》的根本要求，又是推进“双高”计划建设的重点内容，对进一步深化高职院校内涵建设具有重要的实践意义和理论价值。高职英语作为高职教育教学中的一个重要方面，关乎人才培养的整体质量，因此，高职院校英语学科必须紧跟国家与社会对高职教育的新要求，在教师、教材、教法的改革上进行积极探索。
建设高素质的高职英语教师团队
百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师是“三教”改革的主体，“谁来教”是育人的根本问题。高职院校应全方位提升英语教师的素质，推动英语教师队伍建没改革。
1.提高高职英语教师的数量与质量
为响应百万扩招计划，高职学生数量不断增加，但教师数量不足、大班教学普遍，阻碍了人才培养目标的实现。现今的高职英语教师不全是将英语专业作为第二语言学习的人才，还有一部分海外留学后归国从事教学的人员，这类教师缺乏教育教学经验，教学水平不足。相对于本科高校博士学历的英语教师，高职教师的学历水平普遍为硕士学历，缺乏较强的科研能力，制约了教学的发展。因此，高职学校加强英语教师的培训，提高英语教师的学历水平和科研能力，提升英语教师的质量。
2.加强英语教师团队建设
要不断优化英语教师团队的年龄及职称结构，让有丰富教学经验的老教师指导年轻的新教师，而年轻教师又可以用新思维激活老教师的教学理念，为教师团队注入新的教育教学思想，使双方碰撞出思维的火花。高职英语教师团队中不仅要有擅长理论研究的人员，还应聘请英语专业知识过硬的校外企业人员担任兼职英语教师，以实现优势互补。同时，还要发挥团队带头人及教学名师的“传帮带作用”，组建一支科研能力及教学能力均过硬的高职英语教师团队。
3.提高英语教师的信息技术水平
目前，高职英语教师普遍习惯于采用传统的课堂教学方法，虽然多数教师从思想意识上认可信息技术对于英语教学的重要性，但因自身掌握和运用人工智能技术的水平不不够，不能满足当下学生的学习需求。对此，高职教师应与时俱进，提高自身信息技术水平，提升科研水平和教学能力。同时，学校也应该加强对英语教师信息技术的培训，使其不断更新职业教育的育人理念，对人才培养模式进行创新，以符合新时代的要求。
4.培养“双师型”高职英语教师
教师是提升高职教育质量的关键。当前，我国以工科或行业教育为主的高职学校较多，建设“双师型”教师队伍正是为了适应这类人才的培养，而英语不同于其他技术类学科或行业学科，没有明确的专业性和技能性，因此，许多高职院校未能以培养“双师型”教师为目标来提升英语教师的能力。
在高职英语实际教学中，应引导教师将理论与各专业实践相结合，适量增加英语与各行业相关的教学环节，并积极组织英语教师到企业观摩与实践，提升教师的实践教学能力，使其了解企业对高职学生的要求，以便充实教学案例，完善教学内容，缩短学校人才培养目标与企業需求之间的差距。
开发与利用高职英语教材
教材“教什么”决定了学生“学什么”，会直接影响学生世界观、价值观和人生观的养成，关系到学生综合素养和职业能力的高低。笔者根据实际教学情况了解到，当前的高职英语教材难度过高，部分教师随意参编及选用教材，且以传统的纸质教材为主，忽视了对网络资源的开发和应用。为了更好地开发与利用高职英语教材，应进行以下改变。
1.在教材中渗入新时代中国特色社会主义思想
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央把高校思想政治工作摆在突出位置，要求增强习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进学生大脑的实效性，还出台了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》等重要文件，以引领课程思政建设，促进学校将思想政治内容融入具体的学科教学中。在高职英语教学中，应将新时代中同特色社会主义思想与中国传统文化融入英语教材，并结合中西方文化发展的差异，引导师生树立正确的社会主义世界观、人生观和价值观，坚定中国特色社会主义文化自信，全方位提高高职学生对中国特色社会主义思想的认知，为社会主义建设培养人才。
2.教材应满足学生实际需要
英语教材的编写与使用首先应以学习者的实际水平和需求为导向，在编写前期做好调研工作。例如，采用问卷调查、访谈等方法收集数据，分析高职学生的学习水平、学习目的、学习风格、学习态度等，再考虑学生的专业及其以后所从事的行业，对他们进行分类，以便于有针对性地编写与使用英语教材，。
3.以培养跨文化交际能力为目标
衡量高职学生英语水平的考试主要是英语AB级考试和校内的期末考试。大部分教师紧扣教材与考试真题进行教学，未能深挖教材中的跨文化交际内容。语言学习的目的是交际，以应试为目的教学忽视了对高职学生语言运用能力的培养。高职英语教材的开发与应用应重视文化因素，如中同文化与西方文化之间存在的差异、专业及行业领域内不同国家文化背景下行为方面的差异，以避免学生在今后的工作中发生文化冲突。
4.合理开发与利用网络教学资源 隨着“互联网+”教育的发展，线上线下混合式教育模式成为趋势，也使得英语学习者的阅读方式发生了一定的变化，智能手机、Kindle等电子阅读没备甚至成为了学生阅读的主流没备，网络化、数字化的英语教材具有时效性、图文音并茂等优势，可以满足高职学生随时随地学习的需要。
创新与改进高职英语教法
教法是连接教师和教材之间的纽带，高职英语教师应充分认识到教学技巧和技能的重要性，掌握有效传授英语知识的教法，激发学生自主学习的意识。
1.开展高职英语教学与企业的合作
在“一带一路”背景下，外企对中国技术技能人才的需求增加，传统英语教学模式与企业对人才的需求已不适应，应实行校企合作，对高职英语进行教学改革。一是了解企业对人才在英语方面的需求，对标培养学生的英语能力;二是与企业共建实训基地，让学生在真实工作情境中运用英语交流与工作，使其尽早了解自己的目标岗位;三是与企业开展订单班与合作班，共同设计教学计划、教学方案与评估方法，将企业的用人需求及学校的育人目标精准匹配，形成互惠共赢关系。
2.探索“理实一体化”英语教学模式
“理实一体化”教学模式是将教、学、做相结合的教学模式，注重学生的技能训练，强调理论联系实际，重视学生创新精神和综合能力的培养，体现了高职教育的特色。语言应用能力也是一种技能，应摒弃传统的以教师讲授为主的教学方法，借鉴“理实一体化”教学模式进行教学改革。在高职英语教学过程中，教师先讲解语言理论，再教授语言技能，最后将理论学习与技能学习相结合，让学生边学边练。例如，教师在课堂中为学生创设演练语言的交际氛围，运用情景交际法与任务型教学法相结合的混合式教学方法，使学生在实践中内化理论知识。
3.推动英语课程信息化教学改革
当下处于人工智能时代，教育也受到现代信息技术的严重冲击，倒逼英语教学进行信息化教学改革。为适应“互联网+高职教育”的发展需要，高职英语教学应加强对于现代教育技术和手段的应用研究，以进一步提升教育教学质量。例如，充分开发线上网络教学资源，运用慕课、翻转课堂、微课等教学模式，或借助各类智能手机的英语学习软件将线上教学与线下教学有机结合，以多元化、信息化、智能化的混合式教学引领高职英语教学改革。
结语
高职英语的“三教”改革对于新时代的高职人才培养具有非常重要的意义，高职英语教学除了依靠国家政策进行教改外，还需校企合作，协同推进。改革的主要抓手在学校，学校要结合时代背景，结合英语学科的特点，因材施教，不断优化人才培养方案，为我困经济社会的发展提供技术技能人才保障。
参考文献：
[1]周建松，陈正江.高职院校“三教”改革：背景、内涵与路径[J].中国大学教学，2019（9）：86-91.
[2]戴晨丽.建设高职行业英语教学团队 促进英语教师专业发展[J].卫生职业教育，2011，29（7）：20-21.
[3]汪忠明.深化“三教”改革 提升技术技能人才培养质量[J].中国职业技术教育，2019（7）：108-110.
[4]黄奕云.新时代背景下高职英语教材改革的探索[J].广东技术师范学院学报，2019，40（4）：32-37.
[5]谢文琴.基于校企合作的高职英语教学改革探索[J].常州信息职业技术学院学报，2011，10（2）：51-53.
[6]朱达凯，范涤.“理实一体化”教学模式的研究与探索[J].职业教育研究，2006（10）：158-159.
作者单位：邓嘉琪 乔宗文 陕西国防工业职业技术学院 陕西西安吴成年 北京师范大学汉语文化学院 中国北京
[关键字]高职教育 英语教学 “三教”改革
基金项目：本文系陕西省职业教育学会教育科学项目（项目编号：SZJYB19-129）和陕西省基础研究计划项目（项目编号：2019JQ-927）资助。
中图分类号：G712 文献标识码：8
高职院校的“三教”改革是指教师、教材、教法的改革，涉及教与学各环节的综合改革。当下，“三教”改革既是贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》的根本要求，又是推进“双高”计划建设的重点内容，对进一步深化高职院校内涵建设具有重要的实践意义和理论价值。高职英语作为高职教育教学中的一个重要方面，关乎人才培养的整体质量，因此，高职院校英语学科必须紧跟国家与社会对高职教育的新要求，在教师、教材、教法的改革上进行积极探索。
建设高素质的高职英语教师团队
百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师是“三教”改革的主体，“谁来教”是育人的根本问题。高职院校应全方位提升英语教师的素质，推动英语教师队伍建没改革。
1.提高高职英语教师的数量与质量
为响应百万扩招计划，高职学生数量不断增加，但教师数量不足、大班教学普遍，阻碍了人才培养目标的实现。现今的高职英语教师不全是将英语专业作为第二语言学习的人才，还有一部分海外留学后归国从事教学的人员，这类教师缺乏教育教学经验，教学水平不足。相对于本科高校博士学历的英语教师，高职教师的学历水平普遍为硕士学历，缺乏较强的科研能力，制约了教学的发展。因此，高职学校加强英语教师的培训，提高英语教师的学历水平和科研能力，提升英语教师的质量。
2.加强英语教师团队建设
要不断优化英语教师团队的年龄及职称结构，让有丰富教学经验的老教师指导年轻的新教师，而年轻教师又可以用新思维激活老教师的教学理念，为教师团队注入新的教育教学思想，使双方碰撞出思维的火花。高职英语教师团队中不仅要有擅长理论研究的人员，还应聘请英语专业知识过硬的校外企业人员担任兼职英语教师，以实现优势互补。同时，还要发挥团队带头人及教学名师的“传帮带作用”，组建一支科研能力及教学能力均过硬的高职英语教师团队。
3.提高英语教师的信息技术水平
目前，高职英语教师普遍习惯于采用传统的课堂教学方法，虽然多数教师从思想意识上认可信息技术对于英语教学的重要性，但因自身掌握和运用人工智能技术的水平不不够，不能满足当下学生的学习需求。对此，高职教师应与时俱进，提高自身信息技术水平，提升科研水平和教学能力。同时，学校也应该加强对英语教师信息技术的培训，使其不断更新职业教育的育人理念，对人才培养模式进行创新，以符合新时代的要求。
4.培养“双师型”高职英语教师
教师是提升高职教育质量的关键。当前，我国以工科或行业教育为主的高职学校较多，建设“双师型”教师队伍正是为了适应这类人才的培养，而英语不同于其他技术类学科或行业学科，没有明确的专业性和技能性，因此，许多高职院校未能以培养“双师型”教师为目标来提升英语教师的能力。
在高职英语实际教学中，应引导教师将理论与各专业实践相结合，适量增加英语与各行业相关的教学环节，并积极组织英语教师到企业观摩与实践，提升教师的实践教学能力，使其了解企业对高职学生的要求，以便充实教学案例，完善教学内容，缩短学校人才培养目标与企業需求之间的差距。
开发与利用高职英语教材
教材“教什么”决定了学生“学什么”，会直接影响学生世界观、价值观和人生观的养成，关系到学生综合素养和职业能力的高低。笔者根据实际教学情况了解到，当前的高职英语教材难度过高，部分教师随意参编及选用教材，且以传统的纸质教材为主，忽视了对网络资源的开发和应用。为了更好地开发与利用高职英语教材，应进行以下改变。
1.在教材中渗入新时代中国特色社会主义思想
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央把高校思想政治工作摆在突出位置，要求增强习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进学生大脑的实效性，还出台了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》等重要文件，以引领课程思政建设，促进学校将思想政治内容融入具体的学科教学中。在高职英语教学中，应将新时代中同特色社会主义思想与中国传统文化融入英语教材，并结合中西方文化发展的差异，引导师生树立正确的社会主义世界观、人生观和价值观，坚定中国特色社会主义文化自信，全方位提高高职学生对中国特色社会主义思想的认知，为社会主义建设培养人才。
2.教材应满足学生实际需要
英语教材的编写与使用首先应以学习者的实际水平和需求为导向，在编写前期做好调研工作。例如，采用问卷调查、访谈等方法收集数据，分析高职学生的学习水平、学习目的、学习风格、学习态度等，再考虑学生的专业及其以后所从事的行业，对他们进行分类，以便于有针对性地编写与使用英语教材，。
3.以培养跨文化交际能力为目标
衡量高职学生英语水平的考试主要是英语AB级考试和校内的期末考试。大部分教师紧扣教材与考试真题进行教学，未能深挖教材中的跨文化交际内容。语言学习的目的是交际，以应试为目的教学忽视了对高职学生语言运用能力的培养。高职英语教材的开发与应用应重视文化因素，如中同文化与西方文化之间存在的差异、专业及行业领域内不同国家文化背景下行为方面的差异，以避免学生在今后的工作中发生文化冲突。
4.合理开发与利用网络教学资源 隨着“互联网+”教育的发展，线上线下混合式教育模式成为趋势，也使得英语学习者的阅读方式发生了一定的变化，智能手机、Kindle等电子阅读没备甚至成为了学生阅读的主流没备，网络化、数字化的英语教材具有时效性、图文音并茂等优势，可以满足高职学生随时随地学习的需要。
创新与改进高职英语教法
教法是连接教师和教材之间的纽带，高职英语教师应充分认识到教学技巧和技能的重要性，掌握有效传授英语知识的教法，激发学生自主学习的意识。
1.开展高职英语教学与企业的合作
在“一带一路”背景下，外企对中国技术技能人才的需求增加，传统英语教学模式与企业对人才的需求已不适应，应实行校企合作，对高职英语进行教学改革。一是了解企业对人才在英语方面的需求，对标培养学生的英语能力;二是与企业共建实训基地，让学生在真实工作情境中运用英语交流与工作，使其尽早了解自己的目标岗位;三是与企业开展订单班与合作班，共同设计教学计划、教学方案与评估方法，将企业的用人需求及学校的育人目标精准匹配，形成互惠共赢关系。
2.探索“理实一体化”英语教学模式
“理实一体化”教学模式是将教、学、做相结合的教学模式，注重学生的技能训练，强调理论联系实际，重视学生创新精神和综合能力的培养，体现了高职教育的特色。语言应用能力也是一种技能，应摒弃传统的以教师讲授为主的教学方法，借鉴“理实一体化”教学模式进行教学改革。在高职英语教学过程中，教师先讲解语言理论，再教授语言技能，最后将理论学习与技能学习相结合，让学生边学边练。例如，教师在课堂中为学生创设演练语言的交际氛围，运用情景交际法与任务型教学法相结合的混合式教学方法，使学生在实践中内化理论知识。
3.推动英语课程信息化教学改革
当下处于人工智能时代，教育也受到现代信息技术的严重冲击，倒逼英语教学进行信息化教学改革。为适应“互联网+高职教育”的发展需要，高职英语教学应加强对于现代教育技术和手段的应用研究，以进一步提升教育教学质量。例如，充分开发线上网络教学资源，运用慕课、翻转课堂、微课等教学模式，或借助各类智能手机的英语学习软件将线上教学与线下教学有机结合，以多元化、信息化、智能化的混合式教学引领高职英语教学改革。
结语
高职英语的“三教”改革对于新时代的高职人才培养具有非常重要的意义，高职英语教学除了依靠国家政策进行教改外，还需校企合作，协同推进。改革的主要抓手在学校，学校要结合时代背景，结合英语学科的特点，因材施教，不断优化人才培养方案，为我困经济社会的发展提供技术技能人才保障。
参考文献：
[1]周建松，陈正江.高职院校“三教”改革：背景、内涵与路径[J].中国大学教学，2019（9）：86-91.
[2]戴晨丽.建设高职行业英语教学团队 促进英语教师专业发展[J].卫生职业教育，2011，29（7）：20-21.
[3]汪忠明.深化“三教”改革 提升技术技能人才培养质量[J].中国职业技术教育，2019（7）：108-110.
[4]黄奕云.新时代背景下高职英语教材改革的探索[J].广东技术师范学院学报，2019，40（4）：32-37.
[5]谢文琴.基于校企合作的高职英语教学改革探索[J].常州信息职业技术学院学报，2011，10（2）：51-53.
[6]朱达凯，范涤.“理实一体化”教学模式的研究与探索[J].职业教育研究，2006（10）：158-159.
作者单位：邓嘉琪 乔宗文 陕西国防工业职业技术学院 陕西西安吴成年 北京师范大学汉语文化学院 中国北京