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[摘 要]在阅读教学中，引导学生提出有价值的问题十分重要。教师要引领学生把握好提问的梯度性；鼓励提问的多元性；重视提问的评价性，从而有效指导课堂阅读。
[关键词]小学语文 课堂教学 提出问题 有价值
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-057
《义务教育语文课程标准》指出：学生是学习的主体，语文课程必须依据学生的身心特点……充分激发他们的问题意识和进取精神。在平常的语文课堂中，大多数教师都比较注重培养学生的问题意识，放手让学生提问。但是，从学生提问的情况来看，学生提出的问题不是过深就是过浅，不能有效指导课堂阅读教学。那么，在语文教学中，如何引导学生提出有价值的问题呢？
一、把握提问的梯度性
在学生阅读文本、提出问题的过程中，必然会存在多样性与不确定性，教师要充分发挥主导作用，帮助学生梳理问题，由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，把握好提问的坡度。这样的提问既不会使学生觉得问题高不可攀，又可以使学生“跳一跳摘到桃子”，从而体会到提问给自己带来的无限乐趣。
如在教学苏教版语文《鞋匠的儿子》一课时，读完课文，教师让学生就自己感兴趣的地方进行质疑问难，并通过探究更好地解决问题。有学生提出：林肯是一个什么样的人？教师进行启发：要想知道林肯是一个什么样的人，还要从他经歷的事谈起，你能把这个问题再细化一些吗？在教师的鼓励与支持下，这位学生经过思考以后，把问题改为：课文主要写了林肯先生的哪些事？从这些事情的描述中可以看出林肯先生是怎样一个人？如此一来，降低了问题的难度，学生所提出的问题也更具探究价值。
由上述课例可以看出，在学生提出问题时，针对问题过大，不利于学生找到解决问题的切入点的现象，教师可以通过巧妙引导帮助学生把握问题的梯度，从而使学生在梯度问题的引领下，探究的方向更明确。
二、鼓励提问的多元性
阅读教学中，不同的学生对文本的阅读感受不同，因此，提问时的角度、深度与广度也各有不同。要想让学生提出有价值的问题，教师就要允许学生从不同的视角提出问题，从而达到充分尊重学生的理解和感悟的目的。这种多元提问的方式有利于学生求异思维的发展。
如在教学苏教版语文《李时珍夜宿古寺》一课时，在熟读课文的基础上，教师让学生尽情提出自己感兴趣的问题或者心中存在的疑惑。在教师充分放手的前提下，学生的提问热情被激发，纷纷提出了以下问题：（1）李时珍和弟子赶了一天的路，已经很累了，可是到了晚上，他们为什么没有早点休息啊？（2）李时珍在鉴别药性的时候亲自去尝，这样多危险啊？可是李时珍为什么还要这样做？（3）李时珍在野外寻访药材的时候，吃的不讲究，有干粮就够了，喝的不讲究，有水就行了，可是他对药材的研究却非常认真，说明了什么？在这极具多元性的提问中，学生的求异思维被激活，提出了许多具有较高价值的语文问题。
由此可见，在鼓励学生提出问题的过程中，教师对提问的要求不可限制得过多或过死，只有尊重学生提问的多元性，才能使学生敢于提问，并用心研读课文，进而为提出有价值的问题奠定基础。
三、重视提问的评价性
当学生提出有价值的问题以后，教师要对学生提问的角度、思考的范围、问题的价值做出准确的把握与判断，以便为学生今后提出更有价值的问题奠定基础。通过评价教师要使学生明白，过于肤浅的问题没有提的必要，而超出文本相关内容的问题也可以不提。
如在教学苏教版语文《放飞蜻蜓》一课时，我让学生就自己不明白的问题进行提问，有学生在思考之后提出了这样一个问题：陶先生完全可以直截了当地说：“蜻蜓真是我们的好朋友啊，你们必须马上放掉它！”他为什么不这样说呢？这个学生的提问一语中的，对于学生深刻领会陶行知的品质、陶行知的思想具有莫大的影响力。因此，教师对学生进行了评价：“你真了不起，能够发现别人发现不了的问题，这个问题提得极具探究价值。老师也想知道陶行知为什么没有那么做。接下来，就让我们一起来学习吧。”在教师的肯定评价与支持下，学生的心里乐开了花，学习的兴致更浓了。
由此可见，当学生提出具有价值和影响力的问题时，教师不要吝啬自己的表扬，要通过评价予以积极的肯定。如此一来，学生学习的兴趣会更浓，以后也会提出更有价值的问题，进而为学生的思考探究提供条件。
总之，在阅读教学中，引导学生提出具有价值的问题，使学生在任务驱动下展开学习，对于提高阅读教学的实效具有明显的促进作用。但是，需要指出的是，鼓励学生提出问题，并不意味着教师可以放手。作为课堂教学的引领者，教师只有精心研读文本，对学前进行充分预估，在学生提问偏离目标时拉一把，在学生提问肤浅时启发一下……这样才能使学生的提问更具探究价值，进而为阅读教学服务。
（责编 刘宇帆）
[关键词]小学语文 课堂教学 提出问题 有价值
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-057
《义务教育语文课程标准》指出：学生是学习的主体，语文课程必须依据学生的身心特点……充分激发他们的问题意识和进取精神。在平常的语文课堂中，大多数教师都比较注重培养学生的问题意识，放手让学生提问。但是，从学生提问的情况来看，学生提出的问题不是过深就是过浅，不能有效指导课堂阅读教学。那么，在语文教学中，如何引导学生提出有价值的问题呢？
一、把握提问的梯度性
在学生阅读文本、提出问题的过程中，必然会存在多样性与不确定性，教师要充分发挥主导作用，帮助学生梳理问题，由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，把握好提问的坡度。这样的提问既不会使学生觉得问题高不可攀，又可以使学生“跳一跳摘到桃子”，从而体会到提问给自己带来的无限乐趣。
如在教学苏教版语文《鞋匠的儿子》一课时，读完课文，教师让学生就自己感兴趣的地方进行质疑问难，并通过探究更好地解决问题。有学生提出：林肯是一个什么样的人？教师进行启发：要想知道林肯是一个什么样的人，还要从他经歷的事谈起，你能把这个问题再细化一些吗？在教师的鼓励与支持下，这位学生经过思考以后，把问题改为：课文主要写了林肯先生的哪些事？从这些事情的描述中可以看出林肯先生是怎样一个人？如此一来，降低了问题的难度，学生所提出的问题也更具探究价值。
由上述课例可以看出，在学生提出问题时，针对问题过大，不利于学生找到解决问题的切入点的现象，教师可以通过巧妙引导帮助学生把握问题的梯度，从而使学生在梯度问题的引领下，探究的方向更明确。
二、鼓励提问的多元性
阅读教学中，不同的学生对文本的阅读感受不同，因此，提问时的角度、深度与广度也各有不同。要想让学生提出有价值的问题，教师就要允许学生从不同的视角提出问题，从而达到充分尊重学生的理解和感悟的目的。这种多元提问的方式有利于学生求异思维的发展。
如在教学苏教版语文《李时珍夜宿古寺》一课时，在熟读课文的基础上，教师让学生尽情提出自己感兴趣的问题或者心中存在的疑惑。在教师充分放手的前提下，学生的提问热情被激发，纷纷提出了以下问题：（1）李时珍和弟子赶了一天的路，已经很累了，可是到了晚上，他们为什么没有早点休息啊？（2）李时珍在鉴别药性的时候亲自去尝，这样多危险啊？可是李时珍为什么还要这样做？（3）李时珍在野外寻访药材的时候，吃的不讲究，有干粮就够了，喝的不讲究，有水就行了，可是他对药材的研究却非常认真，说明了什么？在这极具多元性的提问中，学生的求异思维被激活，提出了许多具有较高价值的语文问题。
由此可见，在鼓励学生提出问题的过程中，教师对提问的要求不可限制得过多或过死，只有尊重学生提问的多元性，才能使学生敢于提问，并用心研读课文，进而为提出有价值的问题奠定基础。
三、重视提问的评价性
当学生提出有价值的问题以后，教师要对学生提问的角度、思考的范围、问题的价值做出准确的把握与判断，以便为学生今后提出更有价值的问题奠定基础。通过评价教师要使学生明白，过于肤浅的问题没有提的必要，而超出文本相关内容的问题也可以不提。
如在教学苏教版语文《放飞蜻蜓》一课时，我让学生就自己不明白的问题进行提问，有学生在思考之后提出了这样一个问题：陶先生完全可以直截了当地说：“蜻蜓真是我们的好朋友啊，你们必须马上放掉它！”他为什么不这样说呢？这个学生的提问一语中的，对于学生深刻领会陶行知的品质、陶行知的思想具有莫大的影响力。因此，教师对学生进行了评价：“你真了不起，能够发现别人发现不了的问题，这个问题提得极具探究价值。老师也想知道陶行知为什么没有那么做。接下来，就让我们一起来学习吧。”在教师的肯定评价与支持下，学生的心里乐开了花，学习的兴致更浓了。
由此可见，当学生提出具有价值和影响力的问题时，教师不要吝啬自己的表扬，要通过评价予以积极的肯定。如此一来，学生学习的兴趣会更浓，以后也会提出更有价值的问题，进而为学生的思考探究提供条件。
总之，在阅读教学中，引导学生提出具有价值的问题，使学生在任务驱动下展开学习，对于提高阅读教学的实效具有明显的促进作用。但是，需要指出的是，鼓励学生提出问题，并不意味着教师可以放手。作为课堂教学的引领者，教师只有精心研读文本，对学前进行充分预估，在学生提问偏离目标时拉一把，在学生提问肤浅时启发一下……这样才能使学生的提问更具探究价值，进而为阅读教学服务。
（责编 刘宇帆）