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《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”
随着《纲要》精神不断地贯彻落实，以整合教育为基本模式的课程已经逐渐形成，诸多幼儿园以主题为导向开展各种各样的教育教学活动，将五大领域的教育要素渗透其中。
2012年《指南》颁布，以指导性的文件再一次强调：“学前教育以促进幼儿各方面协调发展为核心，要充分理解幼儿的学习方式和特点，关注幼儿学习与发展的整体性的”教育理念。
我园遵循先进的教育理念，把保教质量作为幼儿园长远发展的立足之本，树立了“探索发现学习”的教学精神，以从幼儿的学习方式和学习特点入手为准绳，以活动的内容源于幼儿的生活、贴近幼儿的兴趣和现有经验为依据，以南师大出版社的《幼儿园活动整合课程》为蓝本，融合五大领域来开展、实施教育教学活动。
历经多年的发展，基本形成了“集体、区域、户外、生活”的“四位一体”主题课程的教学模式，整合多途径的学习活动开展了丰富多彩的教育活动，并形成的园本生成活动，努力架构幼儿教育知识体系与实践情感体验有机联系的教育形式。
一、坚持园本研讨，构建教学主题实施脉络
高度重视研讨的力量，坚持全面规划、深入研讨的原则，以“生长树”为导向实施全体教师参与的主题教学集体研讨。
以年级组为单位，每月总体上开展不少于两次的研讨活动，采取主持人轮换方式，不断激发教师的参与力度与深度。教师们从幼儿兴趣需要出发，根据主题活动实施目标和实施情况，结合自己以往的教学经验，事前初步设计主题教学思路与想法。在研讨中，教师们在综合考虑有关教育教学过程中认知领域的均衡性、幼儿活动形式的多样性、幼儿参与过程中的互动性基础上，以创新的思维碰撞想法、梳理思路、确立内容，构建当月主题教学脉络。
二、打造主题环境，营造互动氛围
环境是重要的教育资源，幼儿的发展是在与环境相互作用过程进行的，我园充分发挥环境的教育功能，突出主题教育理念，通过主题环境的创设和利用，营造浓厚的互动氛围，有效促进幼儿的发展。
1.创设与主题内容匹配的环境
在充分研讨的基础上，在主题课程实施过程中，紧跟先进的教育理念，引导教师树立环境创设具有全局构思的观念，统筹协调、合理规划，利用环境资源，实现教育目标，打造“年级思路一致、班级各具特色”的环创模式。各班根据主题内容主要采用“主题墙+区域环境+外展示墙”的形式全方位地进行创设，不仅充分体现当月主题的鲜明特征，更让家长和幼儿一目了然知晓主题内容。
同时，注重幼儿主动参与与发展，强调幼儿是环境的主人，借助物体或变换作品形状等多种形式以幼儿作品装饰走廊，如粘贴在主题底板、夹在彩色吊绳上进行悬置或者把作品卷成卷筒状等，达到了整体装饰效果，有效营造了主题教学的环境氛围。
2.注重收集与主题教学相符的材料
在主题教育过程中，材料的收集与投放显得尤为重要。我园将教育目标与材料有机融合起来，充分发挥材料的教育潜能，让材料真正为主题课程而服务。根据主题活动的目标和内容，在集教、区域、户外、生活等诸多方面，为幼儿、教师提供内容丰富、形式各异的学习与教育材料，最终通过教师的引导，使幼儿在与材料的相互作用中主动学习、主动探究。
3.建立长效化主题环境评比机制
自開展主题教学以来，就把主题环境创设“走动式”评比作为一项长效化机制落实开展，每月月初组织全体班长对各班主题墙面、幼儿作品、区角建设等诸多方面进行评比，通过参观学习、交流经验，达到了取长补短、互相促进的效果，为更好地实施主题课程提供了坚实的保障。
三、创设情境区域，促进幼儿自主学习
在《指南》的学习与领会下，聚焦幼儿自主探索，关注区域与主题的有机关联，结合主题创设情境化的区域活动，让幼儿按照自己的意愿和能力进行个别化的学习活动，在新旧经验的反复、双向的相互作用下，不断充实、丰富、建构、发展幼儿的知识经验。
每月伴随着主题的变化，在选择材料的目的性、幼儿兴趣的持久性、操作形式的多样化上组织教师开展研讨，以教研形式确定区域活动的设置、材料投放的形式、内容并及时更换。
四、开展主题户外，达到寓教于乐
倡导“学中玩，玩中学”的教育理念，把寓教于乐的观念贯穿到幼儿一日生活中，充分尊重幼儿享有户外活动的权利，结合主题课程，精心设计、开展符合幼儿年龄特点的户外活动，让幼儿在快乐游戏中进一步巩固所学到的知识，用幼儿感兴趣的方式、在愉悦的氛围中增强体质，提高健康水平，促进幼儿全心身发展。
五、形成园本生成活动，架构立体式人生体验
通过“探索性主题课程”的组织与实施使幼儿在丰富的主题教学活动中去感受、体会，随着主题课程实施逐年深化，我园更加注重幼儿现实的生活体验以及丰富的情感需求，强调把幼儿实践能力作为幼儿教育活动落脚点，创新性拓展了主题课程内容，将主题课程与中国传统节日相结合，同时打破固有主题课程的年龄限制，形成了“系列”的园本生成活动，组织进行了参观展览、展示评优、亲子互动、主题报告、参与体验等丰富多彩的主题延伸活动，成为园所在主题课程实施过程中的一大亮点，帮助幼儿形成立体式的人生体验。
总之，在主题教育活动的实施过程中，一定要凸现教师和幼儿“自主、自信”的主体精神，创设宽松自由的环境，从兴趣和需要出发，引导幼儿主动参与，自主选择。在主题开发与设计时要考虑全局，与学校各类特色活动有机结合，从而保障主题活动实施的有效性，避免有价值的课程资源的闲置和浪费。在资源运用上，充分利用家庭、社区及社会的资源，发挥“三位一体”教育合力的作用。这样才能建构和谐的幼儿园课程、整合幼儿园课程资源、建立平等的师生对话关系、形成动态发展的课程设计理念。
随着《纲要》精神不断地贯彻落实，以整合教育为基本模式的课程已经逐渐形成，诸多幼儿园以主题为导向开展各种各样的教育教学活动，将五大领域的教育要素渗透其中。
2012年《指南》颁布，以指导性的文件再一次强调：“学前教育以促进幼儿各方面协调发展为核心，要充分理解幼儿的学习方式和特点，关注幼儿学习与发展的整体性的”教育理念。
我园遵循先进的教育理念，把保教质量作为幼儿园长远发展的立足之本，树立了“探索发现学习”的教学精神，以从幼儿的学习方式和学习特点入手为准绳，以活动的内容源于幼儿的生活、贴近幼儿的兴趣和现有经验为依据，以南师大出版社的《幼儿园活动整合课程》为蓝本，融合五大领域来开展、实施教育教学活动。
历经多年的发展，基本形成了“集体、区域、户外、生活”的“四位一体”主题课程的教学模式，整合多途径的学习活动开展了丰富多彩的教育活动，并形成的园本生成活动，努力架构幼儿教育知识体系与实践情感体验有机联系的教育形式。
一、坚持园本研讨，构建教学主题实施脉络
高度重视研讨的力量，坚持全面规划、深入研讨的原则，以“生长树”为导向实施全体教师参与的主题教学集体研讨。
以年级组为单位，每月总体上开展不少于两次的研讨活动，采取主持人轮换方式，不断激发教师的参与力度与深度。教师们从幼儿兴趣需要出发，根据主题活动实施目标和实施情况，结合自己以往的教学经验，事前初步设计主题教学思路与想法。在研讨中，教师们在综合考虑有关教育教学过程中认知领域的均衡性、幼儿活动形式的多样性、幼儿参与过程中的互动性基础上，以创新的思维碰撞想法、梳理思路、确立内容，构建当月主题教学脉络。
二、打造主题环境，营造互动氛围
环境是重要的教育资源，幼儿的发展是在与环境相互作用过程进行的，我园充分发挥环境的教育功能，突出主题教育理念，通过主题环境的创设和利用，营造浓厚的互动氛围，有效促进幼儿的发展。
1.创设与主题内容匹配的环境
在充分研讨的基础上，在主题课程实施过程中，紧跟先进的教育理念，引导教师树立环境创设具有全局构思的观念，统筹协调、合理规划，利用环境资源，实现教育目标，打造“年级思路一致、班级各具特色”的环创模式。各班根据主题内容主要采用“主题墙+区域环境+外展示墙”的形式全方位地进行创设，不仅充分体现当月主题的鲜明特征，更让家长和幼儿一目了然知晓主题内容。
同时，注重幼儿主动参与与发展，强调幼儿是环境的主人，借助物体或变换作品形状等多种形式以幼儿作品装饰走廊，如粘贴在主题底板、夹在彩色吊绳上进行悬置或者把作品卷成卷筒状等，达到了整体装饰效果，有效营造了主题教学的环境氛围。
2.注重收集与主题教学相符的材料
在主题教育过程中，材料的收集与投放显得尤为重要。我园将教育目标与材料有机融合起来，充分发挥材料的教育潜能，让材料真正为主题课程而服务。根据主题活动的目标和内容，在集教、区域、户外、生活等诸多方面，为幼儿、教师提供内容丰富、形式各异的学习与教育材料，最终通过教师的引导，使幼儿在与材料的相互作用中主动学习、主动探究。
3.建立长效化主题环境评比机制
自開展主题教学以来，就把主题环境创设“走动式”评比作为一项长效化机制落实开展，每月月初组织全体班长对各班主题墙面、幼儿作品、区角建设等诸多方面进行评比，通过参观学习、交流经验，达到了取长补短、互相促进的效果，为更好地实施主题课程提供了坚实的保障。
三、创设情境区域，促进幼儿自主学习
在《指南》的学习与领会下，聚焦幼儿自主探索，关注区域与主题的有机关联，结合主题创设情境化的区域活动，让幼儿按照自己的意愿和能力进行个别化的学习活动，在新旧经验的反复、双向的相互作用下，不断充实、丰富、建构、发展幼儿的知识经验。
每月伴随着主题的变化，在选择材料的目的性、幼儿兴趣的持久性、操作形式的多样化上组织教师开展研讨，以教研形式确定区域活动的设置、材料投放的形式、内容并及时更换。
四、开展主题户外，达到寓教于乐
倡导“学中玩，玩中学”的教育理念，把寓教于乐的观念贯穿到幼儿一日生活中，充分尊重幼儿享有户外活动的权利，结合主题课程，精心设计、开展符合幼儿年龄特点的户外活动，让幼儿在快乐游戏中进一步巩固所学到的知识，用幼儿感兴趣的方式、在愉悦的氛围中增强体质，提高健康水平，促进幼儿全心身发展。
五、形成园本生成活动，架构立体式人生体验
通过“探索性主题课程”的组织与实施使幼儿在丰富的主题教学活动中去感受、体会，随着主题课程实施逐年深化，我园更加注重幼儿现实的生活体验以及丰富的情感需求，强调把幼儿实践能力作为幼儿教育活动落脚点，创新性拓展了主题课程内容，将主题课程与中国传统节日相结合，同时打破固有主题课程的年龄限制，形成了“系列”的园本生成活动，组织进行了参观展览、展示评优、亲子互动、主题报告、参与体验等丰富多彩的主题延伸活动，成为园所在主题课程实施过程中的一大亮点，帮助幼儿形成立体式的人生体验。
总之，在主题教育活动的实施过程中，一定要凸现教师和幼儿“自主、自信”的主体精神，创设宽松自由的环境，从兴趣和需要出发，引导幼儿主动参与，自主选择。在主题开发与设计时要考虑全局，与学校各类特色活动有机结合，从而保障主题活动实施的有效性，避免有价值的课程资源的闲置和浪费。在资源运用上，充分利用家庭、社区及社会的资源，发挥“三位一体”教育合力的作用。这样才能建构和谐的幼儿园课程、整合幼儿园课程资源、建立平等的师生对话关系、形成动态发展的课程设计理念。