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【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0118-01
作文老师在作文教学当中充当“教练员”的角色，其实更多一些。作文实际并不是老师“教”的，而是学生“练”的。老师的指导在大多数时候是，启发学生的思维，启发学生在自己积累的“库存”中搜索材料。让学生在作文课堂上兴奋起来，是快乐作文课的起点。因此，我一般不从作文理论入手进入教学活动，而是从孩子们最感兴趣的地方把他们引入课堂积极的思维当中来。前苏联著名教育家赞可夫认为，应该打开教室的窗户，让沸腾的社会生活和自然现象映入学生的脑海，借以丰富他们的情感经验，从而让学生在快乐中爱上作文。而作为教师应从以下几方面入手：
一、与生活紧密联系
叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”母语的学习不同于一般的学习，尤其是作文教学，习作的外延应该与生活相等，哪里有生活，哪里就是习作的源泉。如果脱离了生活这个大海洋，那么学生的作文将是无源之水、无本之木。只有把学生引入丰富多彩的生活中，带领他们走向生活、感受生活，激发他们的情感，使学生激动，乃至沸腾，这样才能调动学生的观察思考和表达的内驱力，学生动笔就成了快乐的事。
二、与活动紧密相连
爱玩是学生的天性，学生生涯中所参加的有意义的活动特别多，学生也很乐于投入到这些活动中，有些必要的活动可以补充课堂教学和社会生活的不足。学生在不经意间积累活生生的写作素材，比老师的苦口婆心要有效得多。
三、“人性化”的教学理念
作文是思想的表达，是对主观世界能动的反映，是人与文化交流的过程。学生的内存有多少，他的作文中就能反映多少。可是作为语文教师总希望学生能看得多些，想得深些，于是不管学生是否能接受，就把自己的观点强加给学生，对所有的学生都是“一刀切”，差生写起作文来就更困难了。作文教学中这种人文性的失落也是导致学生怕写作文的原因之一，所以语文教师要特别注重在作文教学中树立“人性化”的理念，多给孩子一些人文关怀，那么，学生作文起来才会“写并快乐着”。
（1）注意因材施教。作文教学从制定目标到具体实施都要注意学生个体之间的差异，要区别对待。学生的生活环境不同，积累不同，理解事物的角度不同，领会精神的能力不同，表达出来的文章当然也千人千面。面对差异，我们语文老师就该分层指导。对理解表达能力强的学生就提出高要求，让这部分学生“吃透、吃饱”，使这些学生越写越带劲儿;而对于写作能力较低的学生一开始只要求他们把句子写通顺，使前后意思连贯，不要再提出更高的要求，这样，这部分学生对作文就不会有畏难心理，写起作文来也不会觉得特别困难，也就愿意写了，久而久之，写作水平才会得到提高。
（2）注意评价方式。对学生的学习，传统的评价过分关注“结果”，忽视对学生学习和发展变化过程的动态评价。语文教师对学生作文的评价亦存在这种现象。其实作文从构思、立意到选材、成文，再到修改，最后正式定稿是一个漫长而又复杂的过程。有时光注重结果是不能正确评价学生的作文能力的。所以，要重视作文教学中的人文性，就要对学生进行发展性评价，并让它伴随和贯穿作文教学活动的每个环节。这种评价方式注重的是“过程”，通过评价“过程”来促进“结果”的提高。
四、还学生作文的自主权
（1）自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受。那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不局限于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观察现实生活。强调观察、体味、思考，反对被动的、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。
（2）自主探究和发现要比被动接受快乐。写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到。德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动的进行学习，强调学生自我思考，探索和发现事物，而不是消极地接受知识。如果教师只满足在课堂上传授写作技巧，他肯定不是一个好的语文老师。美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为，学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”，只是形式和程度的不同，性质是相同的，都是通过积极的思维活动而发生的，其智力功能和发展价值是相通的。因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也就在此。
自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。快乐地作文，又因作文而快乐，这是广大师生的永远追求。
五、善于引导学生
教师要善于创设情境，导引学生进入一个最佳的情感（心境）状态。很多直接和间接的写作经验告诉我们，写作前的心境如何，对写作的顺利与否影响很大。教师绝不能在上作文课的时候，扔下一道冰冷的作文题就万事大吉，任由学生“自我调整”，这样做会极大地挫伤学生的写作热情和兴趣，而这种毫无乐趣和激情可言的不良写作感觉一旦沉积太久，厌恶作文的心理疾患就可能会伴随学生终生，甚至贻害他人。所以，老师作为引导者，就应该发挥教学的主导性，积极创设各种情境，努力帮助学生尽快调整到最佳的写作状态，打开他们思维的大门，把这种美妙的感觉多多储存在他们的记忆深处，好作为日后重燃他们写作热情的宝贵火种。导引的手段可以是多样的，比如读书、听音乐、赏电影等等，但都应以帮助学生调整写作心态为主，以有助于帮助实现教学目标为主，不能喧宾夺主，更不能死搬教条，相信只要老师心存导引之念，明了教学目标，肯定能做得更好。
在课程改革的新形势下一线教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，转变态度，培养习惯，视作文为乐事。惟有如此，才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现。
作文老师在作文教学当中充当“教练员”的角色，其实更多一些。作文实际并不是老师“教”的，而是学生“练”的。老师的指导在大多数时候是，启发学生的思维，启发学生在自己积累的“库存”中搜索材料。让学生在作文课堂上兴奋起来，是快乐作文课的起点。因此，我一般不从作文理论入手进入教学活动，而是从孩子们最感兴趣的地方把他们引入课堂积极的思维当中来。前苏联著名教育家赞可夫认为，应该打开教室的窗户，让沸腾的社会生活和自然现象映入学生的脑海，借以丰富他们的情感经验，从而让学生在快乐中爱上作文。而作为教师应从以下几方面入手：
一、与生活紧密联系
叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”母语的学习不同于一般的学习，尤其是作文教学，习作的外延应该与生活相等，哪里有生活，哪里就是习作的源泉。如果脱离了生活这个大海洋，那么学生的作文将是无源之水、无本之木。只有把学生引入丰富多彩的生活中，带领他们走向生活、感受生活，激发他们的情感，使学生激动，乃至沸腾，这样才能调动学生的观察思考和表达的内驱力，学生动笔就成了快乐的事。
二、与活动紧密相连
爱玩是学生的天性，学生生涯中所参加的有意义的活动特别多，学生也很乐于投入到这些活动中，有些必要的活动可以补充课堂教学和社会生活的不足。学生在不经意间积累活生生的写作素材，比老师的苦口婆心要有效得多。
三、“人性化”的教学理念
作文是思想的表达，是对主观世界能动的反映，是人与文化交流的过程。学生的内存有多少，他的作文中就能反映多少。可是作为语文教师总希望学生能看得多些，想得深些，于是不管学生是否能接受，就把自己的观点强加给学生，对所有的学生都是“一刀切”，差生写起作文来就更困难了。作文教学中这种人文性的失落也是导致学生怕写作文的原因之一，所以语文教师要特别注重在作文教学中树立“人性化”的理念，多给孩子一些人文关怀，那么，学生作文起来才会“写并快乐着”。
（1）注意因材施教。作文教学从制定目标到具体实施都要注意学生个体之间的差异，要区别对待。学生的生活环境不同，积累不同，理解事物的角度不同，领会精神的能力不同，表达出来的文章当然也千人千面。面对差异，我们语文老师就该分层指导。对理解表达能力强的学生就提出高要求，让这部分学生“吃透、吃饱”，使这些学生越写越带劲儿;而对于写作能力较低的学生一开始只要求他们把句子写通顺，使前后意思连贯，不要再提出更高的要求，这样，这部分学生对作文就不会有畏难心理，写起作文来也不会觉得特别困难，也就愿意写了，久而久之，写作水平才会得到提高。
（2）注意评价方式。对学生的学习，传统的评价过分关注“结果”，忽视对学生学习和发展变化过程的动态评价。语文教师对学生作文的评价亦存在这种现象。其实作文从构思、立意到选材、成文，再到修改，最后正式定稿是一个漫长而又复杂的过程。有时光注重结果是不能正确评价学生的作文能力的。所以，要重视作文教学中的人文性，就要对学生进行发展性评价，并让它伴随和贯穿作文教学活动的每个环节。这种评价方式注重的是“过程”，通过评价“过程”来促进“结果”的提高。
四、还学生作文的自主权
（1）自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受。那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不局限于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观察现实生活。强调观察、体味、思考，反对被动的、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。
（2）自主探究和发现要比被动接受快乐。写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到。德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动的进行学习，强调学生自我思考，探索和发现事物，而不是消极地接受知识。如果教师只满足在课堂上传授写作技巧，他肯定不是一个好的语文老师。美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为，学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”，只是形式和程度的不同，性质是相同的，都是通过积极的思维活动而发生的，其智力功能和发展价值是相通的。因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也就在此。
自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。快乐地作文，又因作文而快乐，这是广大师生的永远追求。
五、善于引导学生
教师要善于创设情境，导引学生进入一个最佳的情感（心境）状态。很多直接和间接的写作经验告诉我们，写作前的心境如何，对写作的顺利与否影响很大。教师绝不能在上作文课的时候，扔下一道冰冷的作文题就万事大吉，任由学生“自我调整”，这样做会极大地挫伤学生的写作热情和兴趣，而这种毫无乐趣和激情可言的不良写作感觉一旦沉积太久，厌恶作文的心理疾患就可能会伴随学生终生，甚至贻害他人。所以，老师作为引导者，就应该发挥教学的主导性，积极创设各种情境，努力帮助学生尽快调整到最佳的写作状态，打开他们思维的大门，把这种美妙的感觉多多储存在他们的记忆深处，好作为日后重燃他们写作热情的宝贵火种。导引的手段可以是多样的，比如读书、听音乐、赏电影等等，但都应以帮助学生调整写作心态为主，以有助于帮助实现教学目标为主，不能喧宾夺主，更不能死搬教条，相信只要老师心存导引之念，明了教学目标，肯定能做得更好。
在课程改革的新形势下一线教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，转变态度，培养习惯，视作文为乐事。惟有如此，才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现。