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ARCS动机模型最早是由美国佛罗里达州立大学John M.keller教授于1987年正式提出，该教学设计模型自提出以来，在学界得到广泛的应用及验证，它包括“注意（Attention）”“关联（Relevance）”“自信（Confidence）”“满意（Satisfaction）”四个关键因素。近些年国内关于ARCS模型的论述和研究不断延展深入，但在中职数学领域运用罕见。笔者针对中职学生学情，将ARCS动机模型融入函数课程创课设计中，经过函数12学时的线上线下混合式学习实践，使学生掌握了函数的概念、性质，并能应用于实际问题，有效达成了教学目标，学生的创新意识、自主学习能力、自信心、团队合作意识均得到了很大的提升。
教学能力大赛以落实“立德树人”根本任务为导向，倡导“以学生为中心”的教育理念。以学生为中心不仅仅是教学过程要以学生为主体，教学目标更是要以学生专业能力、自主学习能力的提升为核心目标。参赛作品选取中职国规新教材数学基础模块第三章函数，共计12学时。根据数学学科学习规律将该章节划分为“函数的概念、函数的性质、函数的运用”三个模块，针对函数内容特点，结合专业人才培养目标，参赛作品标题定为“构建函数思想，点亮智慧人生”，并制定出从函数知识点、数学核心素养、职业能力培养到思政教育的一系列不同层次的教学目标。（如表1所示）
习近平总书记明确强调：“信息化为中华民族带来了千载难逢的机遇。”在教学中，我们结合学生专业和学情特点，整合教材，依托笔者所在中职学校的希沃智慧课室、易课堂互动平台、学习通平台，利用几何画板、动态数学绘图软件Desmos、GeoGebra等图形工具，开发线上线下教学资源，开展混合式教学。函数课程在循序渐进的“探、学、讲、竞、练、评、表2基于ARCS动机策略课程设计（函数12课时）拓”数学能力训练中，实施ARCS动机策略，把“吸引学生（A）、关联旧知（R）、助学生自信（C）、让学生满足（S）”四个环节不断循环，实现数学能力训练和专业技能发展的有机融合，实现了数学核心素养、职业能力素养以及思政素养的培养目标。基于学情分析及人才培养目标，在教学中融汇使用A-R-C-S动机模型的创课策略进行创课设计，具体设计见表2。
作品基于ARCS动机模型，施以混合式教学法，在课前、课中、课后贯以启发式教学法、探究学习法、在线检测法、游戏教学法、任务驱动法、项目驱动法、微视频答疑法等教学方法。
参赛作品整体教学评价包括双平台（易课堂平台、学习通平台）评价、学生自评、组内互评及教师评价，评价科学而且操作性强。通过线上教学综合评价表（如表3所示）、线下教学综合评价表（如表4所示），从客观和主观两个方面开展综合评价，评价结果科学有效，真正实现了以评促学、以评促教，教学相长。
参赛作品以“构建函数思想，点亮智慧人生”为主线，培养学生的数学核心素养、职业能力素养和思政素养。教学过程中结合教学资源的应用，突破教学重点和难点，引导学生自主学习，将课堂时间延展到课下，实现课前、课中、课后的线上线下混合教学模式。基于ARCS模型，信息化教学设计安排如下：智慧课室帮助实现教与学的强大交互;白板易课堂平台、学习通平台和中国大学慕课平台助力线上线下混合式教学，线上评价;微课、爱奇艺、腾讯视频为学生课前预习提供了保障;几何画板、Desmos、GeoGebra作图软件的使用，突破了函数教学的重难点;白板知识胶囊小程序作为知识点补充讲解;QQ、微信、企业微信等交流平台加强了师生的沟通互动，实现线上答疑。
（一）数学核心素养
智慧课室强大的交互式教学系统颠覆了传统的数学教学。基于ARCS模型的教学设计，通过一系列的教学活动，使学生顺利地达成了知识目标，经课前课后检测对比，学习效果明显，达到了中职数学课程目标。丰富的课堂游戏，寓教于乐，让学生体验快乐数学课，通过该课程12课时的教学，学生的创新意识、自主学习能力、信息化能力、自信心均得到提高。
（二）职业能力素养
基于ARCS动机模型的创课设计，结合学生的专业开展关联微课教学、任务驱动教学、小组合作探究、项目教学等教学手段，增进了学生对未来岗位的了解，学生逐渐树立起“安全规范、忠于职守”的意识，培养出精诚的团队合作精神及沟通协调能力。
（三）思政素养
基于ARCS动机模型将丰富的信息化元素黏合进教学过程，使学生在函数课程的学习和应用中，感受了数学之美，体会到数学来源于生活，又服务于生活的道理。函数的系统学习增强了学生的环保意识、规范意识，自主探究的训练，也让学生的自我控制能力得到了提高。函数建模、函数思想深入人心，学生慢慢发现学习函数的乐趣。
职业院校教学能力大赛旨在通过比赛提高教师综合教学能力和运用先进教育理念實施教学的能力，目标是促进教师日常教学水平的提升。只有将教学能力比赛成果向教学力（包括教学动力、教师影响力、教学能力、学术研究能力、教学创新能力等）转化，才能真正提升职业院校教学质量，完成立德树人的任务。
一、制定以学生为中心的教学目标
教学能力大赛以落实“立德树人”根本任务为导向，倡导“以学生为中心”的教育理念。以学生为中心不仅仅是教学过程要以学生为主体，教学目标更是要以学生专业能力、自主学习能力的提升为核心目标。参赛作品选取中职国规新教材数学基础模块第三章函数，共计12学时。根据数学学科学习规律将该章节划分为“函数的概念、函数的性质、函数的运用”三个模块，针对函数内容特点，结合专业人才培养目标，参赛作品标题定为“构建函数思想，点亮智慧人生”，并制定出从函数知识点、数学核心素养、职业能力培养到思政教育的一系列不同层次的教学目标。（如表1所示）
表1教学总体目标
二、制定以信息化为依托的教学策略
表2 基于ARCS 动机策略课程设计（函数12课时）
习近平总书记明确强调：“信息化为中华民族带来了千载难逢的机遇。”在教学中，我们结合学生专业和学情特点，整合教材，依托笔者所在中职学校的希沃智慧课室、易课堂互动平台、学习通平台，利用几何画板、动态数学绘图软件Desmos、GeoGebra等图形工具，开发线上线下教学资源，开展混合式教学。函数课程在循序渐进的“探、学、讲、竞、练、评、表2基于ARCS动机策略课程设计（函数12课时）拓”数学能力训练中，实施ARCS动机策略，把“吸引学生（A）、关联旧知（R）、助学生自信（C）、让学生满足（S）”四个环节不断循环，实现数学能力训练和专业技能发展的有机融合，实现了数学核心素养、职业能力素养以及思政素养的培养目标。基于学情分析及人才培养目标，在教学中融汇使用A-R-C-S动机模型的创课策略进行创课设计，具体设计见表2。
三、制定基于ARCS模型的教法、学法
作品基于ARCS动机模型，施以混合式教学法，在课前、课中、课后贯以启发式教学法、探究学习法、在线检测法、游戏教学法、任务驱动法、项目驱动法、微视频答疑法等教学方法。
四、制定基于ARCS模型的教学评价方法
参赛作品整体教学评价包括双平台（易课堂平台、学习通平台）评价、学生自评、组内互评及教师评价，评价科学而且操作性强。通过线上教学综合评价表（如表3所示）、线下教学综合评价表（如表4所示），从客观和主观两个方面开展综合评价，评价结果科学有效，真正实现了以评促学、以评促教，教学相长。
表3 线上教学综合评价表
表 4线下教学综合评价表
五、基于ARCS模型的信息化资源应用说明
参赛作品以“构建函数思想，点亮智慧人生”为主线，培养学生的数学核心素养、职业能力素养和思政素养。教学过程中结合教学资源的应用，突破教学重点和难点，引导学生自主学习，将课堂时间延展到课下，实现课前、课中、课后的线上线下混合教学模式。基于ARCS模型，信息化教学设计安排如下：智慧课室帮助实现教与学的强大交互;白板易课堂平台、学习通平台和中国大学慕课平台助力线上线下混合式教学，线上评价;微课、爱奇艺、腾讯视频为学生课前预习提供了保障;几何画板、Desmos、GeoGebra作图软件的使用，突破了函数教学的重难点;白板知识胶囊小程序作为知识点补充讲解;QQ、微信、企业微信等交流平台加强了师生的沟通互动，实现线上答疑。
六、基～ARCS模型的教学效果分析
（一）数学核心素养
智慧课室强大的交互式教学系统颠覆了传统的数学教学。基于ARCS模型的教学设计，通过一系列的教学活动，使学生顺利地达成了知识目标，经课前课后检测对比，学习效果明显，达到了中职数学课程目标。丰富的课堂游戏，寓教于乐，让学生体验快乐数学课，通过该课程12课时的教学，学生的创新意识、自主学习能力、信息化能力、自信心均得到提高。
（二）职业能力素养
基于ARCS动机模型的创课设计，结合学生的专业开展关联微课教学、任务驱动教学、小组合作探究、项目教学等教学手段，增进了学生对未来岗位的了解，学生逐渐树立起“安全规范、忠于职守”的意识，培养出精诚的团队合作精神及沟通协调能力。
（三）思政素养
基于ARCS动机模型将丰富的信息化元素黏合进教学过程，使学生在函数课程的学习和应用中，感受了数学之美，体会到数学来源于生活，又服务于生活的道理。函数的系统学习增强了学生的环保意识、规范意识，自主探究的训练，也让学生的自我控制能力得到了提高。函数建模、函数思想深入人心，学生慢慢发现学习函数的乐趣。
七、结语
职业院校教学能力大赛旨在通过比赛提高教师综合教学能力和运用先进教育理念實施教学的能力，目标是促进教师日常教学水平的提升。只有将教学能力比赛成果向教学力（包括教学动力、教师影响力、教学能力、学术研究能力、教学创新能力等）转化，才能真正提升职业院校教学质量，完成立德树人的任务。