备课

来源 :语数外学习·上旬 | 被引量 : 0次 | 上传用户:new_java
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  为保证教学质量,提高课堂效率,顺利完成教学任务,每个教师在进行课堂教学之前需要认真备课。备课是教学环节中一项必不可少的重要工作,它是教师传道授业解惑的重要步骤,它为顺利进行课堂教学做好了充分的准备和保障。
  备课要求每位教师要高屋建瓴,有全局意识,做到自己心中有数,方向清楚,思路明确。教师不能凭着自己那点专业知识吃老本,一本黄历念到老,平时要不断加强业务学习,做到活到老学到老,不仅要研究课本,还需要上网查阅相关的英语资料,翻阅课内辅导书、语法书和课外的英语书籍等。查阅的内容要符合教师目前的教学阶段和水平,绝对不能以马代驴,滥竽充数。同时,还要广泛涉及各科知识,研读各国各时期的教学理论著作,全面提高自己的文化水平和素养,做到上课游刃有余,自己有一桶水才去给学生半桶水的水平,用自己的学识魅力感染学生,因为学生只有爱其师才能信其道。此外,还要阅读最新而且有权威的教学杂志,了解最新的教育观念和理论,让我们的教学思想紧跟时代的节奏,虚心向同行学习和请教,让我们的教育资源共享,优势互补。
  教学是艺术,不能只是单纯地传授知识,还要挖掘教材内容,结合知识寻找最适合学生的教法,设置最好的情景让学生接受知识,提高能力,培养情感,全面提高素质。现在的课堂不再是一块黑板,一支粉笔,一张嘴就可以应付的了。我们的课堂不允许无的放矢,不准眉毛胡子一把抓,只有备课到位了,准备扎实了,才为我们上好课奠定了基础。备课的过程中教师不仅要研究课程标准,精心研读教材教参,还要分析自己所带年级、班级学生的学情,考虑他们的接受能力和年龄特点,从学生的学习角度上去思考重点、难点的确定,不能拔高让学生听不懂我们的课,也不能降低水平,使学生都吃不饱或者没兴趣。在备课时一定要重视并合理安排好学生的活动,教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程,这样才能使我们的课堂实现教学相长。要保证学生真正投入学习活动,教师只是一个学习的引导者和参与者。在确立了教学目标、重点难点后,就要根据教材的具体内容采用合理的教学方法,例如,温故知新环节怎样进行,怎样创设情景导入新课,如何适时地进行道德的教育和情感教育,怎样发挥每个学生的主动性,怎样使学生友好合作,怎样的板书设计才能达到内容和形式上的完美统一。
  备课的重要环节是写好翔实可用的导学案,教师要认真学习课程标准,领会课程标准的要求,钻研教材,提前写好导学案,做到没有导学案不能进课堂。这样就可以提前熟悉教材,做好上课的准备,也杜绝由于特殊、意外的情况而出现上课手忙脚乱,仓促应付的现象。同时可以节约出时间认真批阅作业,个别辅导学生,修改导学案和课件,做好课后反思。同时,备写的导学案要环节齐全,教学目标明确合理,重难点突出,要有教学过程和教学方法,要有精炼的练习题,要有学生活动和教师活动,并且备写上真实的课后反思。同时年轻教师可在其他有丰富教学经验的教师的指导下备写详细的导学案,老教师和骨干教师,高级教师也不能吃老本,要发挥模范到头作用,指导本教研组的备课。此外,还可以以学校每个教研组为单位组织大家集体备课,这样不仅节约的时间,也发挥了集体的智慧,做到了资源共享,优势互补。
  备课的过程中除了写好导学案,还要制作教学课件,课件的制作是现代教学不可缺少的技术。教师要根据每节课的内容,有重点的制作几张幻灯片,要制作精美,发挥出多媒体教学的优势,激发学习的兴趣,创设出进行语言交流的情景,为学生的交流活动搭建平台,提高课堂效果。英语是一门语言教学,在备课的过程中教师不仅要注意每个词、每个短语的用法,每个句型、语法的讲解,还要做好知识的归类和总结。教师们在课堂上照本宣科,依葫芦画瓢,自言自语搞一言堂,学生会失去学习的兴趣,得到的知识很零散,没有逻辑和规律,学生只得到了鱼而永远没有学会捕鱼的方法,非常不利于学生将来发展的需要。传统英语课堂中学生的活动少、实践少,探究少,学生仅仅是被动地接受一些基础知识,记住了一些英语单词和句式,在教师的管理和强迫下背了几篇课文。好多考试成绩不错的学生也只能算是“哑巴英语”“聋子英语”,英语交际能力低下。
  英语是一门语言,英语教学是语言教学,它是让学生通过听、说、读、写多种语言实践活动去感受语言,积累语言,运用语言,形成能力。 所以我们的备课一定要关注学生的活动,合理设计出能调动学生全体参与的活动,活动要求形式多样,生动活泼,符合学生的年龄特点,避免让班级里个别能力强,表演水平高,性格外向的学生进行表演,把班里其他学生变成观众,而被边缘化的做法。把课堂还给全体学生,让课堂成为每个学生实现价值、放飞理想、体现尊严、生命狂欢的地方。预设出课堂中出现的比较普遍的现象,及时做好引导者和服务者。
  “问渠那得清如许,唯有劳动才收获”,爱岗敬业是我们教师的基本素养,面对学生们一双双渴望知识的眼睛,我们每个教师要感觉我们的责任重大,广大的一线英语教师是素质教育的践行者,高效课堂的实施者。面对的深化教育改革的新形势,每个教师要有时代感和责任感,坚信我们的辛勤劳动和付出一定会化成学生的知识回报我们,回报社会。
其他文献
教师在教学中提问,能激起学生的学习兴趣、引导学生积极思考,所以是教师经常采用的一种教学方法。然而,有些教师发现自己在课堂上提问时,有时会出现响应问题的学生少或学生不经思考、敷衍答题的状况。为什么会出现学生不愿认真对待教师的提问这种现象呢?原因在于教师的提问没有艺术性,激发不了学生学习的兴趣,因此教师要实现课堂提问的有效性,就要注意到提问的艺术。  一、提问要抓住学生学习的关键  部分语文教师认为课
期刊
初中英语课堂教学应该是精彩和充满睿智的,教师要能关注到学生的年龄及心理特征,还要能让学生在课堂上学习的内容可以在实际生活中加以运用。这一切都需要教师能利用各种行之有效的教学方法和教学手段,不断创新,调动学生的学习信心和热情,才能让课堂教学有效推进,促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展。  一、巧借英文歌曲优化英语教学  英语教学改革已逐渐向多元化的方向迈进,而英文歌曲集文化、历史、情感元素于一身
期刊
初中英语合作学习教学模式是让学生分组,通过共同努力完成一定的学习目标。经实践证明:合作学习能切实提高学习的有效性,尤其能提高学生的自主学习能力和团队合作意识。但是在实践过程中合作学习暴露出很多问题与缺陷。对于出现的问题我们作为教育工作者不能就此否定合作学习模式,应该积极寻求解决问题的有效办法才是至关重要的。  一、合作学习模式在初中英语教学中存在的问题  1. 分组缺乏合理性,合作学习目标不明确 
期刊
新课程背景下的教改是业界研究较多的课题之一,新课标注重培养学生的创新能力。就初中数学教改而言,更应该注重开发学生的数学思维,培养学生的数学思维习惯与创新意识。下面就以初中数学教学中非常重要的一个环节——“复习课教学”为例,谈一些思考、体会。  一、研究复习课教学的目的、意义  早在两千多年前,孔子就提出:“温故而知新,可以为师矣。”意思就是说“温习学过的知识进而又能从中获得新的理解与体会,就可以做
期刊
瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出了建构主义(constructivism)学习理论,强调坚持以内因和外因相互作用的观点来研究人类认知的发展。该理论强调在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而非外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。通过对外部环境的转化来引导学生主动学习和使用英语,就是要在遵循语言交际性原则的基础上,让学生带着问题和任务主动参与表达交
期刊
作文中的以人为本,一个重要的标志就是要在作文中表现真实的人。只有在这个基础上,作文过程才能成为写作者心灵舒展的过程;且在作文能力发展的同时才能获得人的完善。《义务教育语文课程标准》强调在作文教学中“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”。关于这一点,叶圣陶先生称其为“求诚”,他说,“我们从正面和反面看,便可知作文中的求诚实含着以下意思:从原料讲,要有真实、深厚的,不说那些不可征验、浮
期刊
初中数学教师在引导学生学习时,常常会要求学生用证明的方法证明一个观点正确或错误,这就是证明题的教学。教师通过学生做证明题的过程能了解学生综合能力锻炼的情况。以“全等三角形”为例,初中教师从数学证明题证明的过程中,可以了解到学生基本概念掌握的情况,如果学生基本概念掌握得不够扎实,学生可能连基本的几何图形都难以画出来,他们就无法正确地做完证明题;还可以了解学生逻辑思维训练的情况,证明题是一种思维严谨的
期刊
想必大家都知道电影《刮痧》吧,该剧主要通过“刮痧”这么一件小事,反映出“中美文化差异”这个大的主题,表明创作者深谙以小见大的道理。拍电影如此,写文章也是一样。但在平常的作文教学中,很多老师都摒弃一些平凡的人和事,让学生去写“大”材料、“大事”。其实,“小”与“大”是对立统一的,“小”是现象,“大”是本质,小是大的一部分,大是通过小来反映本质特征的。因此,生活中的小材料、小事情同样可以写出好的大文章
期刊
上海市二期课改提出了“以学生发展为本”的理念,课堂教学行为如何体现这一理念?  本文以初中数学一元二次方程的根与二次函数的图象之间的关系为选题,在教学设计中融入学生的思想资源,帮助学生建立起合作学习的新观念,增强其探究的主动性,从而走向会学。  一、选题  上海市二期课改提出“以学生发展为本”的理念,课堂教学行为如何体现这一理念?我们选择了初中数学一元二次方程的根与二次函数的图象之间的关系为课题,
期刊
“英语课程标准”(2011年版)强调,运用多元化的形式来评价课程教学,引导学生在形成激励评价中增强学习认知体验,激活学习的动力潜能。多元化评价引入第三方评价,能在客观公正地反映学生真实学习情况的基础上激活学生的学习激情。教学实践证明,通过多方参与的教学评价,能在发挥学生学习主动性和积极性的基础上,让学生成为自我评价的主体,帮助他们在互动评价中不断激活内生动力,促进知识技能的生成和发展。  一、尝试
期刊