论文部分内容阅读
【摘要】 板块式课堂是指教学内容、教学过程呈板块状分布排列，能够清晰地呈现知识结构、整合教学资源，起到优化课堂教学的效果. 同时我们也要清醒地认识到，作为数学认识活动中的思维也被无情地分割化、预设化和模式化，造成了学生的思维缺失应有的连贯性、灵活性和启发性，本文就如何在板块式课堂中优化学生的数学思维谈几点看法.
【关键词】 板块式课堂；思维缺失；连贯性；灵活性；启发性
板块式课堂是指在一节课或一个知识点的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学内容、教学过程呈板块状分布排列. 然而，板块式课堂人为地将一节课分割为若干个板块，原本密切相关的知识体系就会无情地被肢解、被弱化，不论你的板块化设计再完美、再精妙，也始终难掩盖板块之间“泾渭分明”的痕迹. 与此同时，作为数学认识活动中的思维也随之被分割化、预设化和模式化，造成了学生的思维缺失应有的连贯性、灵活性和启发性，使学生丧失了与生俱来的好奇心和创造力. 笔者就如何在板块式课堂中优化学生的数学思维谈几点个人的思考.
一、板块式课堂的思维缺失
板块式课堂有效地解决课堂教学繁杂无序的问题，教学思路清晰，层次感强，利于学生对知识的构建，更好地把握所学的知识. 但板块式课堂“实”字有余，“活”字不足，对学生思维发展产生了一定的束缚，形成了学习过程中思维能力的缺失.
1. 思维活动缺乏连贯性. 一节课就像一首完整的乐曲，应前后连贯、一气呵成，板块式课堂最大的短板就在于知识点被人为地板块化，板块之间的关系不够紧密，衔接不够自然，造成学生思维活动的断裂，缺乏应有的连贯性. 青年教师由于经验不足、处理不当，“为了板块而板块”，更使板块衔接呆板生硬、重难点不突出，影响学生思维发展性的形成.
2. 思维过程缺乏灵活性. 在运用板块式进行课堂教学的时候，过分强调教师对课堂教学的预设和掌控，造成课堂的生成性和灵活性略显不足. 教学设计与安排，甚至师生互动的对话方式总是千篇一律，形式大于内容，给人一种直觉就是学生和教师分析问题、解决问题就好像工厂里的流水线，显得呆板和机械. 在这样的学习背景下，学生学习和探索知识的积极性以及思维的灵活性受到了不同程度的削弱.
3. 思维方式缺乏启发性. “板块”就好比无形的枷锁，把教师的设计思路和个人意志紧紧地捆绑在学生的数学思维上，但在实际教学过程中，学生的表现和接受度是很难作出准确预设的. 受板块的限制和时间的束缚，学生为了配合教师预设好的套路和步骤逐渐失去了独立思考、探索发现的自由，再加上个别难点知识逻辑思维和发散思维要求较高，学生为了配合老师的教学板块，不得不停止思考、探索的步伐. 长此以往，启发性思维得不到相应的培养，学生的动手能力和创新意识也相应下降.
二、板块式课堂的思维优化
法国科学家庞加莱曾经说过：“思维的运动形式通常是这样的：有意识的研究——潜意识的活动——有意识的研究. ”因此，教师在板块式课堂设计中要多角度、全方位地考虑到学生的认知规律、心理规律以及知识间的思维联系，做好各板块教学的弹性预设，预留不同的板块设计，并在实施板块教学过程中给学生留足启发性思维和逻辑性思维的空间，从而有效地优化板块式课堂.
1. 一气呵成，优化思维的连贯性. “为了板块而板块”，这是目前板块式课堂遇到的最大危机，不少教师课前根本不用心分析学习内容和学生特征，习惯性地将一节课分成若干个板块，看似思路清晰，实则弄巧成拙，把完整的一节课分割得支离破碎. 因此，确保板块、知识、思维的连贯性，是优化板块式课堂的第一要素. 比如教学《百分数和分数的互化》，新知讲解部分有两个板块：第一板块探究分数改写成百分数的方法，第二板块是百分数改写成分数的方法. 两板块既可独立存在，也有一定的关联，第一板块学完后，教师可问道：“同学们，刚才掌握了分数改写成百分数的方法，反过来，百分数如何改写成分数呢？”一句看似轻描淡写的过渡语，就把同学们的思维引入第二板块的学习，一切顺其自然.
2. 别具一格，优化思维的灵活性. 板块式课堂一旦定型，很容易落入“千篇一律”的怪圈，从板块设计、提问方式甚至教学风格都容易模式化，课堂显得训练有素而灵气不足. 这需要教师在课堂教学中不断推陈出新、不断制造惊喜，最大化激活学生思维的灵活性. 如教学《小数的性质》这一板块可以借助生活情境展开教学，教学《找规律——间隔排列》这一板块可借助儿童小故事引发学生思考问题，教学《折线统计图》这一板块则可以欣赏一连串的图片或者一段视频激发学生的好奇心，等等.
3. 层层深入，优化思维的启发性. 陶行知认为，教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作. 因此在板块式课堂教学中，教师要引导学生遵循思维的渐进式特点，层层深入，用多种策略解决问题，培养学生数学思维的启发性和创造性. 比如教学《整数除以分数》，可设计三个板块：整数除以整数、整数除以分子是1的分数、整数除以一般形式的分数，整个教学过程从易到难、由简单到复杂，遵循学生的认知规律，逐层启发学生探究整数除以分数的方法，充分体现了递进式的启发性思维.
杨振宁教授曾说过：“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强. ”因此，在板块式课堂教学中，我们要善于改变现有的思维缺失，从思维的连贯性、灵活性和启发性等全方位加强对学生思维能力的滋养，达到“润物细无声”的学习效果.
【关键词】 板块式课堂；思维缺失；连贯性；灵活性；启发性
板块式课堂是指在一节课或一个知识点的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学内容、教学过程呈板块状分布排列. 然而，板块式课堂人为地将一节课分割为若干个板块，原本密切相关的知识体系就会无情地被肢解、被弱化，不论你的板块化设计再完美、再精妙，也始终难掩盖板块之间“泾渭分明”的痕迹. 与此同时，作为数学认识活动中的思维也随之被分割化、预设化和模式化，造成了学生的思维缺失应有的连贯性、灵活性和启发性，使学生丧失了与生俱来的好奇心和创造力. 笔者就如何在板块式课堂中优化学生的数学思维谈几点个人的思考.
一、板块式课堂的思维缺失
板块式课堂有效地解决课堂教学繁杂无序的问题，教学思路清晰，层次感强，利于学生对知识的构建，更好地把握所学的知识. 但板块式课堂“实”字有余，“活”字不足，对学生思维发展产生了一定的束缚，形成了学习过程中思维能力的缺失.
1. 思维活动缺乏连贯性. 一节课就像一首完整的乐曲，应前后连贯、一气呵成，板块式课堂最大的短板就在于知识点被人为地板块化，板块之间的关系不够紧密，衔接不够自然，造成学生思维活动的断裂，缺乏应有的连贯性. 青年教师由于经验不足、处理不当，“为了板块而板块”，更使板块衔接呆板生硬、重难点不突出，影响学生思维发展性的形成.
2. 思维过程缺乏灵活性. 在运用板块式进行课堂教学的时候，过分强调教师对课堂教学的预设和掌控，造成课堂的生成性和灵活性略显不足. 教学设计与安排，甚至师生互动的对话方式总是千篇一律，形式大于内容，给人一种直觉就是学生和教师分析问题、解决问题就好像工厂里的流水线，显得呆板和机械. 在这样的学习背景下，学生学习和探索知识的积极性以及思维的灵活性受到了不同程度的削弱.
3. 思维方式缺乏启发性. “板块”就好比无形的枷锁，把教师的设计思路和个人意志紧紧地捆绑在学生的数学思维上，但在实际教学过程中，学生的表现和接受度是很难作出准确预设的. 受板块的限制和时间的束缚，学生为了配合教师预设好的套路和步骤逐渐失去了独立思考、探索发现的自由，再加上个别难点知识逻辑思维和发散思维要求较高，学生为了配合老师的教学板块，不得不停止思考、探索的步伐. 长此以往，启发性思维得不到相应的培养，学生的动手能力和创新意识也相应下降.
二、板块式课堂的思维优化
法国科学家庞加莱曾经说过：“思维的运动形式通常是这样的：有意识的研究——潜意识的活动——有意识的研究. ”因此，教师在板块式课堂设计中要多角度、全方位地考虑到学生的认知规律、心理规律以及知识间的思维联系，做好各板块教学的弹性预设，预留不同的板块设计，并在实施板块教学过程中给学生留足启发性思维和逻辑性思维的空间，从而有效地优化板块式课堂.
1. 一气呵成，优化思维的连贯性. “为了板块而板块”，这是目前板块式课堂遇到的最大危机，不少教师课前根本不用心分析学习内容和学生特征，习惯性地将一节课分成若干个板块，看似思路清晰，实则弄巧成拙，把完整的一节课分割得支离破碎. 因此，确保板块、知识、思维的连贯性，是优化板块式课堂的第一要素. 比如教学《百分数和分数的互化》，新知讲解部分有两个板块：第一板块探究分数改写成百分数的方法，第二板块是百分数改写成分数的方法. 两板块既可独立存在，也有一定的关联，第一板块学完后，教师可问道：“同学们，刚才掌握了分数改写成百分数的方法，反过来，百分数如何改写成分数呢？”一句看似轻描淡写的过渡语，就把同学们的思维引入第二板块的学习，一切顺其自然.
2. 别具一格，优化思维的灵活性. 板块式课堂一旦定型，很容易落入“千篇一律”的怪圈，从板块设计、提问方式甚至教学风格都容易模式化，课堂显得训练有素而灵气不足. 这需要教师在课堂教学中不断推陈出新、不断制造惊喜，最大化激活学生思维的灵活性. 如教学《小数的性质》这一板块可以借助生活情境展开教学，教学《找规律——间隔排列》这一板块可借助儿童小故事引发学生思考问题，教学《折线统计图》这一板块则可以欣赏一连串的图片或者一段视频激发学生的好奇心，等等.
3. 层层深入，优化思维的启发性. 陶行知认为，教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作. 因此在板块式课堂教学中，教师要引导学生遵循思维的渐进式特点，层层深入，用多种策略解决问题，培养学生数学思维的启发性和创造性. 比如教学《整数除以分数》，可设计三个板块：整数除以整数、整数除以分子是1的分数、整数除以一般形式的分数，整个教学过程从易到难、由简单到复杂，遵循学生的认知规律，逐层启发学生探究整数除以分数的方法，充分体现了递进式的启发性思维.
杨振宁教授曾说过：“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强. ”因此，在板块式课堂教学中，我们要善于改变现有的思维缺失，从思维的连贯性、灵活性和启发性等全方位加强对学生思维能力的滋养，达到“润物细无声”的学习效果.