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【摘 要】 情感教育即情感领域的教育，它是教育者按照一定的教育要求，创设一定的情境和学习氛围，促使学生情感领域发生强烈的自我追求的心理倾向，产生的新的情感，并把这种追求转化为一种强烈的求知欲，使学生主动地、自发地参与地理教学。
【关键词】 初中地理 情感教育
情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是地理素质不可缺少的重要组成部分。由于所有非智力因素都伴随着情感因素，因而情感是非智力因素的核心。课堂教学不仅是师生之间知识输出——输入的认识过程，而且也是师生间情感交流的过程。中学地理教学大纲指出：地理教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。在以知识和智力为中心的传统教育中，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，给实施素质教育设置了许多障碍，造成了不良的后果：许多教师辛辛苦苦却事与愿违——成绩不尽人意；真正喜欢地理的学生很少，地理“尖子”并不愿意报考地理专业；学生学了地理知识以后无处可用，无处能用……这些现象令人担忧和深思。调查表明，学生学习效果的好坏直接取决于对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度主要是该学科内容是否有趣、有用以及对老师是否喜欢等因素。因此，在地理教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，水乳交融，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动轻松愉快地掌握知识，从而使地理教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。
教学，教学，既有老师的教又有学生的学。教学过程是师生之间的一种双向流动过程。古人云：“亲其师，信其道。”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义思想教育尤为重要。那么，我在课堂上是怎样激起学生内心的浪花，拨动学生的心弦呢？
情感教育是中学地理教学工作的重要内容，在地理教学活动中，教师将积极的情感融入语言、表情动作中，可以以情动人，以情育人，以情感人，引起学生情感共鸣，激活学生的思维，帮助学生消除不良情绪体验。
1 以言激情
“不是蜜，却可以粘住一切”。这是人们对语言神奇力量的赞美。因此，生动地描述是创设情感教育教学情境的最基本最常用的方法。作为一名地理教师把丰富的情感寓于形象化的描绘之中，可以情激情，以心动心，给学生一种身临其境之感，使他们在激动不已中受到教育，学到知识。例如，在教学“旅游景观的观赏”时，教师可用生动形象的语言描述祖国的大好河山与人文景观，从而激发学生爱祖国、爱家乡的情感及求真求善的情怀。
2 以技生情
在地理教学中，教师常常用一些技巧来辅助教学，这些技巧如果能运用得自如，如，板书条理清晰，示意图勾画逼真，演示利落准确等都会使学生受到严谨和谐的美的熏陶，并由此对教师产生尊敬、钦佩的感情。反之，如果教师不能娴熟地运用这些技巧，如，徒手画图，画了又擦，擦了又画，三番五次还是不圆不扁，就不能不使学生产生失望厌倦的情绪。所以，为了培养学生积极的情感，作为一名地理教师必须练好基本功。
3 以境育情
情感总是在一定情境中产生，具体的情境总可以唤起人们相应的情感，因此，为了培养学生的积极情感，应当通过开展丰富多彩的活动来创设情境，做到以境育情。目前，研究性学习已渗入中小学的各科教学中，学生在教师的指导下探究，百闻不如一见，可以组织学生参观工厂、农村、企业等，能唤起他们爱祖国、爱劳动、爱人民、爱科学的情感。可以浏览祖国的名山大川（如，泰山）、名胜古迹（如，岱庙）、革命圣地（如，徂徕山）等，这样不仅使学生学到了如何欣赏景观的方法，有助于培养爱国主义情感，而且也体验到了自然美和祖国人民的创造美，有助于培养美感。至于课外阅读活动，它不仅使学生获得广博的知识，而且也是培养学生情感丰富性和深刻性的重要途径。总之，有目的、有计划、有组织地引导学生参加各种社会实践，并使他们在其中反复感受、体验、身体力行，养成习惯，这样就可以很好的达到“情感共鸣”的和谐境界，很好的懂得“通情达理”，这样的教学，学生热情高，教学效果也好。
4 以议融情
民主和谐的课堂氛围能激活学生的思维，诱发学生丰富的情感体验，也可促进学生的认知发展。特别是当群体中某些学生冲破常规思维，同中求异，异中求同，就能带动其他学生一直拓展思路，进行富有创造性的集体思维活动，这也是我们创造情境气氛促使情景交融的一个很好的教学方法。例如，当教学到“交通运输业”时，在学习了“铁路运输方式”后，将“青藏铁路”作为案例让学生分析青藏铁路建设的可行性和必然性，为何国家没有选择滇藏方案，青藏铁路为何在拉萨市北面特别弯曲的原因。学生可以从自然、经济、科技和社会等方面纷纷发表自己的见解。仁者见仁，智者见智。有的同学还拿出了中国地形图，中国地震和泥石流分布图来对比阐述，选择青藏铁路与青藏铁路在拉萨市北面特别弯曲的原因，这样使学生在讨论中变教材内容中的“此情此景”为“我情我景”，让学生“触景生情”，以达到情感共鸣。
5 以评渗情
评价不仅对学生的学习有鉴定作用，更重要的是有激励和导向作用。据学生的个性特点和情感品质进行评价，把评价的目的放在激励学生发展上，就能发现每个学生的闪光点，用赞赏的目光欣赏他们，就有可能产生罗森塔效应，这也是激发学生学习兴趣和转化后进生的有效手段。
总而言之，地理教学的情感教育相对于其他学科来讲，既有共同性，又有其独特性。课前应根据地理学科内容多、知识杂、涉及面广的特点，兼顾其它学科，多方涉猎，精心编排教学内容。教学过程中，应以和谐的师生关系为前提，以大纲教材为准绳，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用灵活多样的教学方法，创建地理教学情感教育模式，努力追求“教是为了不教”的最高境界。
【关键词】 初中地理 情感教育
情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是地理素质不可缺少的重要组成部分。由于所有非智力因素都伴随着情感因素，因而情感是非智力因素的核心。课堂教学不仅是师生之间知识输出——输入的认识过程，而且也是师生间情感交流的过程。中学地理教学大纲指出：地理教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。在以知识和智力为中心的传统教育中，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，给实施素质教育设置了许多障碍，造成了不良的后果：许多教师辛辛苦苦却事与愿违——成绩不尽人意；真正喜欢地理的学生很少，地理“尖子”并不愿意报考地理专业；学生学了地理知识以后无处可用，无处能用……这些现象令人担忧和深思。调查表明，学生学习效果的好坏直接取决于对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度主要是该学科内容是否有趣、有用以及对老师是否喜欢等因素。因此，在地理教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，水乳交融，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动轻松愉快地掌握知识，从而使地理教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。
教学，教学，既有老师的教又有学生的学。教学过程是师生之间的一种双向流动过程。古人云：“亲其师，信其道。”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义思想教育尤为重要。那么，我在课堂上是怎样激起学生内心的浪花，拨动学生的心弦呢？
情感教育是中学地理教学工作的重要内容，在地理教学活动中，教师将积极的情感融入语言、表情动作中，可以以情动人，以情育人，以情感人，引起学生情感共鸣，激活学生的思维，帮助学生消除不良情绪体验。
1 以言激情
“不是蜜，却可以粘住一切”。这是人们对语言神奇力量的赞美。因此，生动地描述是创设情感教育教学情境的最基本最常用的方法。作为一名地理教师把丰富的情感寓于形象化的描绘之中，可以情激情，以心动心，给学生一种身临其境之感，使他们在激动不已中受到教育，学到知识。例如，在教学“旅游景观的观赏”时，教师可用生动形象的语言描述祖国的大好河山与人文景观，从而激发学生爱祖国、爱家乡的情感及求真求善的情怀。
2 以技生情
在地理教学中，教师常常用一些技巧来辅助教学，这些技巧如果能运用得自如，如，板书条理清晰，示意图勾画逼真，演示利落准确等都会使学生受到严谨和谐的美的熏陶，并由此对教师产生尊敬、钦佩的感情。反之，如果教师不能娴熟地运用这些技巧，如，徒手画图，画了又擦，擦了又画，三番五次还是不圆不扁，就不能不使学生产生失望厌倦的情绪。所以，为了培养学生积极的情感，作为一名地理教师必须练好基本功。
3 以境育情
情感总是在一定情境中产生，具体的情境总可以唤起人们相应的情感，因此，为了培养学生的积极情感，应当通过开展丰富多彩的活动来创设情境，做到以境育情。目前，研究性学习已渗入中小学的各科教学中，学生在教师的指导下探究，百闻不如一见，可以组织学生参观工厂、农村、企业等，能唤起他们爱祖国、爱劳动、爱人民、爱科学的情感。可以浏览祖国的名山大川（如，泰山）、名胜古迹（如，岱庙）、革命圣地（如，徂徕山）等，这样不仅使学生学到了如何欣赏景观的方法，有助于培养爱国主义情感，而且也体验到了自然美和祖国人民的创造美，有助于培养美感。至于课外阅读活动，它不仅使学生获得广博的知识，而且也是培养学生情感丰富性和深刻性的重要途径。总之，有目的、有计划、有组织地引导学生参加各种社会实践，并使他们在其中反复感受、体验、身体力行，养成习惯，这样就可以很好的达到“情感共鸣”的和谐境界，很好的懂得“通情达理”，这样的教学，学生热情高，教学效果也好。
4 以议融情
民主和谐的课堂氛围能激活学生的思维，诱发学生丰富的情感体验，也可促进学生的认知发展。特别是当群体中某些学生冲破常规思维，同中求异，异中求同，就能带动其他学生一直拓展思路，进行富有创造性的集体思维活动，这也是我们创造情境气氛促使情景交融的一个很好的教学方法。例如，当教学到“交通运输业”时，在学习了“铁路运输方式”后，将“青藏铁路”作为案例让学生分析青藏铁路建设的可行性和必然性，为何国家没有选择滇藏方案，青藏铁路为何在拉萨市北面特别弯曲的原因。学生可以从自然、经济、科技和社会等方面纷纷发表自己的见解。仁者见仁，智者见智。有的同学还拿出了中国地形图，中国地震和泥石流分布图来对比阐述，选择青藏铁路与青藏铁路在拉萨市北面特别弯曲的原因，这样使学生在讨论中变教材内容中的“此情此景”为“我情我景”，让学生“触景生情”，以达到情感共鸣。
5 以评渗情
评价不仅对学生的学习有鉴定作用，更重要的是有激励和导向作用。据学生的个性特点和情感品质进行评价，把评价的目的放在激励学生发展上，就能发现每个学生的闪光点，用赞赏的目光欣赏他们，就有可能产生罗森塔效应，这也是激发学生学习兴趣和转化后进生的有效手段。
总而言之，地理教学的情感教育相对于其他学科来讲，既有共同性，又有其独特性。课前应根据地理学科内容多、知识杂、涉及面广的特点，兼顾其它学科，多方涉猎，精心编排教学内容。教学过程中，应以和谐的师生关系为前提，以大纲教材为准绳，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用灵活多样的教学方法，创建地理教学情感教育模式，努力追求“教是为了不教”的最高境界。