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【摘 要】 兴趣是小学课堂教学的重要因素。然而，数学是一门逻辑抽象的学科，对认知有着很高的要求。针对这种情况，教师应及时掌握趣味教学法的要点，重视学生的主体作用，以激发学生的学习兴趣为根本出发点，促进数学学习目标的实现。
【关键词】 趣味教学 小学数学 应用过程
要使小学数学课堂生动活泼，就必须使课堂教学的整个过程富有趣味性。因此，在数学课堂教学中，要时刻注意挖掘教材孕育的智力因素、审时度势、把握时机、创造良好的教学情境，为学生营造一个有趣的数学课堂。
一、幽默数学教学，使课堂教学充满趣味
没有幽默感的生活是单调乏味，没有幽默感的数学课堂教学也很枯燥。美国的保罗希地博士曾经对9万多名学生进行过调查，他得出了一个结论：学生最喜欢的老师是有幽默感的老师。特别是在数学课堂教学中，如果我们的教师能够运用幽默的语言，巧妙、灵活地启发和引导学生，整个教学过程就会变得更加轻松、愉快、有趣，我们目前的数学教学内容单调乏味。如果我们按照书中的数学程序来解释，很可能会把我们的课堂教学变成催眠的曲调。如果能恰当运用幽默语言教学艺术来处理数学教材，提高课堂数学的趣味性，变枯燥为生动，变深刻为肤浅，变单调为丰富、变枯燥为活跃、变平淡为神奇。抽象变具体，就能达到事半功倍的教学效果。
二、挖掘数学美，让学生感受数学美的能力
数学的美是“冷而严肃的美”，它不可能像看小品或做游戏一样让人很直观地感受到，而需要在老师的不断引导下，让学生去理性地体验。然而，一旦学生有了感受数学美的能力，由此而产生的学习数学的兴趣将是稳定而持久的。在数的统一、运算的统一、数与形的统一等内容中挖掘数学的“统一美”;在应用数学方法解决其它学科中的问题和联系实际问题时挖掘数学的“抽象美”;在逻辑推理、依理运算中、“多一毫则长少一毫则短”的数学讨论中挖掘数学的“严谨美”;在一题多变、一题多解的教学中挖掘数学的“奇异美”。只要教师注重挖掘，数学美无处不在，只要有了循循善诱的引导，学生感悟数学美的能力就会与日俱增。
三、培养学生抽象概括能力，激起学生学习的兴趣
众所周知，小学生的思维特点主要表现为形象思维，他们对物体的具体形象更感兴趣。它们会给特定的形象留下直观、生动、深刻的印象。因此，教师应有效利用教材和课堂教学实践，积极发挥插图、教具等丰富教学资源的作用，进行直观的教学。例如，在学习平行四边形的面积时，教师可以让学生准备一个四边形可以移动的矩形边界，并引导学生去做。在实践过程中，学生发现矩形实际上是一个平行四边形，从而快速得到平行四边形的面积公式。这种教学方法通过对对象的具体形象来解释数学知识的概念、性质、规则、公式等，可以有效地解决数学知识的复杂性，培养学生抽象概括的能力，激发学生的学习兴趣。同时，教师把课外活动的延伸回归生活，作为学生学习兴趣的一个重要方面。他们设计新颖有趣的数学作业，形式灵活，内容丰富多彩，培养学生巩固知识的能力。
四、动手做，让学生养成自主学习与勇于探索的精神
让学生自己动手是数学教学的一个重要环节。数学强调解决问题的过程，而不是结果。中国有句古话：“授人鱼，不如授人以渔”。教师应该鼓励学生在课堂上勤动手操作和独立思考。学生经常操作，不仅可以带来脑、眼、口的锻炼，调动多种感官的共同参与，还可以帮助学生深刻理解数学计算的科学性，培养自主学习的精神和探索的勇气。例如在教学四年级下册教材探索与发现（二）中的“三角形边的关系”时，我先让学生们自己准备12根小稻草棒，分别做成不等的长度。然后让他们自己随意选取3根小草棒摆成三角形，并记录3cm、4cm、5cm;3cm、3cm、5cm;3cm、2cm、5cm;3cm、1cm、5cm这些组合哪些可以组成三角形，哪些不可以。通过“摆一摆”的操作加上自己的记录结果，许多学生自己探索出了“三角形任意两边的和大于第三边”这一理论，这样的授课方式中学生们成为了小小的发现家，不仅体验到了数学的奥秘，而且营造了浓厚的学习氛围，提高了学习的兴趣。
五、培养教师的个人魅力，让课堂充满趣味
在日常工作中发现，具有巨大个人魅力的教师普遍受到学生的追捧。無论是在教学中还是在生活中，它们对学生的影响是全方位的。教师的人格魅力可以感染周围的学生，在学生中产生向心力。因此，要求教师在日常工作中提高个人魅力，用幽默的语言吸引学生的注意力，使课堂变得轻松愉快，让学生与老师更亲切地交流。
六、开展合作学习活动，实现共同进步
合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，合作学习是通过划分学习小组的形式，让学生成为学习的主体，老师进行必要的引导与辅导。合作学习是传统教师“一言堂”教学形式的重要补充与突破，也是提高数学教学趣味性的有效途径。另一方面，数学是一门探索性学科，没有固定的解题方法，许多学生在想到多种思路的时候出于各种原因不愿与老师进行交流，通过合作学习，可以让学生进行具体解题方法的探讨，使学生处于活跃、自由的学习状态下，不同的思维火花相互碰撞，使不同的学生得到不同的发展，实现共同进步。
总之，在小学数学教学中，根据教学内容和学生的心理特点及求知需求，精心设计趣味化教学内容，可以帮助学生领悟数学知识，激发求知欲，在寓学于乐中开阔视野，获取知识，提高分析问题和解决问题的能力。
参考文献
[1] 唐瑞芬. 趣味教学法在小学数学低段教学中的应用[J]. 中国校外教育， 2010（7）.
[2] 刘安君. 浅析趣味教学法在小学数学教学中的应用[J]. 教学研究2006（11）.
[3] 唐瑞芬. 趣味教学法在小学数学教学实践中的应用初探[J]. 素质教育， 2010（7）.
【关键词】 趣味教学 小学数学 应用过程
要使小学数学课堂生动活泼，就必须使课堂教学的整个过程富有趣味性。因此，在数学课堂教学中，要时刻注意挖掘教材孕育的智力因素、审时度势、把握时机、创造良好的教学情境，为学生营造一个有趣的数学课堂。
一、幽默数学教学，使课堂教学充满趣味
没有幽默感的生活是单调乏味，没有幽默感的数学课堂教学也很枯燥。美国的保罗希地博士曾经对9万多名学生进行过调查，他得出了一个结论：学生最喜欢的老师是有幽默感的老师。特别是在数学课堂教学中，如果我们的教师能够运用幽默的语言，巧妙、灵活地启发和引导学生，整个教学过程就会变得更加轻松、愉快、有趣，我们目前的数学教学内容单调乏味。如果我们按照书中的数学程序来解释，很可能会把我们的课堂教学变成催眠的曲调。如果能恰当运用幽默语言教学艺术来处理数学教材，提高课堂数学的趣味性，变枯燥为生动，变深刻为肤浅，变单调为丰富、变枯燥为活跃、变平淡为神奇。抽象变具体，就能达到事半功倍的教学效果。
二、挖掘数学美，让学生感受数学美的能力
数学的美是“冷而严肃的美”，它不可能像看小品或做游戏一样让人很直观地感受到，而需要在老师的不断引导下，让学生去理性地体验。然而，一旦学生有了感受数学美的能力，由此而产生的学习数学的兴趣将是稳定而持久的。在数的统一、运算的统一、数与形的统一等内容中挖掘数学的“统一美”;在应用数学方法解决其它学科中的问题和联系实际问题时挖掘数学的“抽象美”;在逻辑推理、依理运算中、“多一毫则长少一毫则短”的数学讨论中挖掘数学的“严谨美”;在一题多变、一题多解的教学中挖掘数学的“奇异美”。只要教师注重挖掘，数学美无处不在，只要有了循循善诱的引导，学生感悟数学美的能力就会与日俱增。
三、培养学生抽象概括能力，激起学生学习的兴趣
众所周知，小学生的思维特点主要表现为形象思维，他们对物体的具体形象更感兴趣。它们会给特定的形象留下直观、生动、深刻的印象。因此，教师应有效利用教材和课堂教学实践，积极发挥插图、教具等丰富教学资源的作用，进行直观的教学。例如，在学习平行四边形的面积时，教师可以让学生准备一个四边形可以移动的矩形边界，并引导学生去做。在实践过程中，学生发现矩形实际上是一个平行四边形，从而快速得到平行四边形的面积公式。这种教学方法通过对对象的具体形象来解释数学知识的概念、性质、规则、公式等，可以有效地解决数学知识的复杂性，培养学生抽象概括的能力，激发学生的学习兴趣。同时，教师把课外活动的延伸回归生活，作为学生学习兴趣的一个重要方面。他们设计新颖有趣的数学作业，形式灵活，内容丰富多彩，培养学生巩固知识的能力。
四、动手做，让学生养成自主学习与勇于探索的精神
让学生自己动手是数学教学的一个重要环节。数学强调解决问题的过程，而不是结果。中国有句古话：“授人鱼，不如授人以渔”。教师应该鼓励学生在课堂上勤动手操作和独立思考。学生经常操作，不仅可以带来脑、眼、口的锻炼，调动多种感官的共同参与，还可以帮助学生深刻理解数学计算的科学性，培养自主学习的精神和探索的勇气。例如在教学四年级下册教材探索与发现（二）中的“三角形边的关系”时，我先让学生们自己准备12根小稻草棒，分别做成不等的长度。然后让他们自己随意选取3根小草棒摆成三角形，并记录3cm、4cm、5cm;3cm、3cm、5cm;3cm、2cm、5cm;3cm、1cm、5cm这些组合哪些可以组成三角形，哪些不可以。通过“摆一摆”的操作加上自己的记录结果，许多学生自己探索出了“三角形任意两边的和大于第三边”这一理论，这样的授课方式中学生们成为了小小的发现家，不仅体验到了数学的奥秘，而且营造了浓厚的学习氛围，提高了学习的兴趣。
五、培养教师的个人魅力，让课堂充满趣味
在日常工作中发现，具有巨大个人魅力的教师普遍受到学生的追捧。無论是在教学中还是在生活中，它们对学生的影响是全方位的。教师的人格魅力可以感染周围的学生，在学生中产生向心力。因此，要求教师在日常工作中提高个人魅力，用幽默的语言吸引学生的注意力，使课堂变得轻松愉快，让学生与老师更亲切地交流。
六、开展合作学习活动，实现共同进步
合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，合作学习是通过划分学习小组的形式，让学生成为学习的主体，老师进行必要的引导与辅导。合作学习是传统教师“一言堂”教学形式的重要补充与突破，也是提高数学教学趣味性的有效途径。另一方面，数学是一门探索性学科，没有固定的解题方法，许多学生在想到多种思路的时候出于各种原因不愿与老师进行交流，通过合作学习，可以让学生进行具体解题方法的探讨，使学生处于活跃、自由的学习状态下，不同的思维火花相互碰撞，使不同的学生得到不同的发展，实现共同进步。
总之，在小学数学教学中，根据教学内容和学生的心理特点及求知需求，精心设计趣味化教学内容，可以帮助学生领悟数学知识，激发求知欲，在寓学于乐中开阔视野，获取知识，提高分析问题和解决问题的能力。
参考文献
[1] 唐瑞芬. 趣味教学法在小学数学低段教学中的应用[J]. 中国校外教育， 2010（7）.
[2] 刘安君. 浅析趣味教学法在小学数学教学中的应用[J]. 教学研究2006（11）.
[3] 唐瑞芬. 趣味教学法在小学数学教学实践中的应用初探[J]. 素质教育， 2010（7）.