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摘 要：在当前的社会背景下，环境污染问题日益严重，所以生态意识逐渐渗透到各个领域。而生物作为与社会生活具有紧密联系的学科，自然也对学生生态意识的培养给予了充分的重视。因此，本文将谈一谈应该怎样将生态意识渗透于初中生物教学中。
关键词：初中，生物教学，生态意识
生态意识主要是指人类环境意识的一种具体表现。尽管生态意识指向的对象是自然，但其培养目的却是指向的人类自身行为。毋庸置疑，从学科特点来看，生物学科对于控制生命活动以及进行自然改造具有指导作用。即初中生物的教学内容与生态意识的内涵是十分相符的。因此，在组织初中生物教学活动时，教师应对生态意识的理念有根据准确的理解，并根据其要求组织开展具体的教学活动。只有这样，才能更好地保障教学活动的质量的同时又能培养学生爱护环境的意识。
一、 创设情境，导入生态教学
不难发现，传统的以知识讲解为主要目的的教学模式很难使学生对生态问题产生学习意愿。为了将生态意识渗透于教学活动中，教师首先就是利用恰当的方式，对传统的教学模式进行变革。为此，教师可以根据实际情况辅助特定的教学情境，不但能够增加教学活动的趣味性，而且可以使比较笼统的生态意识的理念以一种更加直观与生动的形式呈现出来，进而帮助学生加强对生态知识的理解。
以《种子的萌发过程》为例。我借助多媒体出示了一组图片，图片中既包括茂密的森林，广阔的草原，一望无际的沼泽，也有秋天农民收获时的场景。接着，我利用玉米、大豆、蒴果（柳树种子）等一些种子实物组织学生进行了近距离的观察。在学生认真观察的过程中，呈现出了这几种种子与果实成熟時的对比图。学生此时都十分好奇，不明白这样一颗小小的种子其内部到底是怎样的结构，又是如何发育为那样高大的植物和结出果实的。而通过现代科技教学手段，与实际生活相结合，激发学生学习兴趣，并且更加愿意了解种子发育成植物的整个过程，了解生命的神奇之处。最终，在一定程度上帮助学生树立起了爱护生命和保护植物的观念。从而促进学生保护生态意识的形成。由此可见，在生态意识的培养过程中，教学情境的辅助作用是十分重要的。
二、 合作学习，开展生态评价
正如前文所述，生物学科与实际生活是密切相关的，所以教师应有意识地引导学生对教学内容中蕴含的生态意识进行深入挖掘。而在探索教学内容的过程中，教师应该充分尊重新课标的要求，将学生的课堂主体作用充分发挥出来。为此，可以组织学生进行一些合作性的探究活动。通过这种方式，可以使学生进行不同观点的交流与碰撞，从而在思维发散中对教学内容中蕴含的生态意识进行更加深入的理解。
在《生态系统的组成和类型》这一节中，最主要的教学目标就是让学生认识不同的生态类型及其在生物圈当中起到的主要作用。从具体内容来看，教材中对于生态系统的类型，各自包含哪些环境与生物，以及这些生态系统的功能做出了详细的介绍。由于这一节的知识点是比较多的。于是，我首先引导学生对生态系统进行了分类，如：海洋生态系统、森林生态系统、淡水生态系统、草原生态系统、湿地生态系统等几种不同的类型。接着，我按照一定的标准对学生进行了编组，并让每个小组分别选择一个生态系统进行更加深入和全面的研究，之后，各小组依次展示各自的讨论成果。同时，在展示的过程中，小组之间会进行相互补充，并且会评价对方的答案。最终，通过这种集思广益的学习方式，使学生对不同生态系统的功能和重要性有了初步的感性认识，意识到了保护生态系统的必要性。
三、 生活实践，拓展学习活动
生态意识直接研究的对象就是自然环境，而自然环境在不同的地域和时间也是会存在差异的。因此，在教学中，单一的理论性的知识很难满足培养生态意识的实际需要。为此，教师应尽量避免将教学活动局限于课堂当中，而是根据实际情况，深入自然，积极开展课外实践活动，是课本的知识与实际生活进行更加紧密的结合，从而使学生在实际问题的解决中践行生态意识。
通过《保护生态环境》这一节的学习，学生对环境污染的危害以及我国整体的环境质量有了一定的了解。于是，我布置了一个课外实践的练习任务，要求学生以小组为单位，调查人们在生活中有哪些影响生态环境的行为和本地存在的主要的环境污染问题以及污染的来源。根据本地的环境质量，利用所学知识提出一些有效的环境保护的建议。最终，通过这种实践性的练习方式，进一步巩固了学生的生态意识，有调动了学生学习的积极性，收到良好的效果。
总结来说，在当前的初中生物教学中，培养学生生态意识是一个十分重要的教学目标。因此，教师应准确理解生态意识的理念，根据教学大纲与生活实际相结合，对教学手段进行优化和改进，从而为学生生态意识的发展提供有效的保障。
参考文献：
[1]马耐暑.浅析生态意识在初中生物学教学中的渗透[J].新课程，2019（8）：40-41.
[2]梁强.生态意识在初中生物学教学中的渗透[J].新作文：教研，2018（5）：85-87.
作者简介：
陈金禧，福建省莆田市，福建莆田秀屿埭头湖东学校。
关键词：初中，生物教学，生态意识
生态意识主要是指人类环境意识的一种具体表现。尽管生态意识指向的对象是自然，但其培养目的却是指向的人类自身行为。毋庸置疑，从学科特点来看，生物学科对于控制生命活动以及进行自然改造具有指导作用。即初中生物的教学内容与生态意识的内涵是十分相符的。因此，在组织初中生物教学活动时，教师应对生态意识的理念有根据准确的理解，并根据其要求组织开展具体的教学活动。只有这样，才能更好地保障教学活动的质量的同时又能培养学生爱护环境的意识。
一、 创设情境，导入生态教学
不难发现，传统的以知识讲解为主要目的的教学模式很难使学生对生态问题产生学习意愿。为了将生态意识渗透于教学活动中，教师首先就是利用恰当的方式，对传统的教学模式进行变革。为此，教师可以根据实际情况辅助特定的教学情境，不但能够增加教学活动的趣味性，而且可以使比较笼统的生态意识的理念以一种更加直观与生动的形式呈现出来，进而帮助学生加强对生态知识的理解。
以《种子的萌发过程》为例。我借助多媒体出示了一组图片，图片中既包括茂密的森林，广阔的草原，一望无际的沼泽，也有秋天农民收获时的场景。接着，我利用玉米、大豆、蒴果（柳树种子）等一些种子实物组织学生进行了近距离的观察。在学生认真观察的过程中，呈现出了这几种种子与果实成熟時的对比图。学生此时都十分好奇，不明白这样一颗小小的种子其内部到底是怎样的结构，又是如何发育为那样高大的植物和结出果实的。而通过现代科技教学手段，与实际生活相结合，激发学生学习兴趣，并且更加愿意了解种子发育成植物的整个过程，了解生命的神奇之处。最终，在一定程度上帮助学生树立起了爱护生命和保护植物的观念。从而促进学生保护生态意识的形成。由此可见，在生态意识的培养过程中，教学情境的辅助作用是十分重要的。
二、 合作学习，开展生态评价
正如前文所述，生物学科与实际生活是密切相关的，所以教师应有意识地引导学生对教学内容中蕴含的生态意识进行深入挖掘。而在探索教学内容的过程中，教师应该充分尊重新课标的要求，将学生的课堂主体作用充分发挥出来。为此，可以组织学生进行一些合作性的探究活动。通过这种方式，可以使学生进行不同观点的交流与碰撞，从而在思维发散中对教学内容中蕴含的生态意识进行更加深入的理解。
在《生态系统的组成和类型》这一节中，最主要的教学目标就是让学生认识不同的生态类型及其在生物圈当中起到的主要作用。从具体内容来看，教材中对于生态系统的类型，各自包含哪些环境与生物，以及这些生态系统的功能做出了详细的介绍。由于这一节的知识点是比较多的。于是，我首先引导学生对生态系统进行了分类，如：海洋生态系统、森林生态系统、淡水生态系统、草原生态系统、湿地生态系统等几种不同的类型。接着，我按照一定的标准对学生进行了编组，并让每个小组分别选择一个生态系统进行更加深入和全面的研究，之后，各小组依次展示各自的讨论成果。同时，在展示的过程中，小组之间会进行相互补充，并且会评价对方的答案。最终，通过这种集思广益的学习方式，使学生对不同生态系统的功能和重要性有了初步的感性认识，意识到了保护生态系统的必要性。
三、 生活实践，拓展学习活动
生态意识直接研究的对象就是自然环境，而自然环境在不同的地域和时间也是会存在差异的。因此，在教学中，单一的理论性的知识很难满足培养生态意识的实际需要。为此，教师应尽量避免将教学活动局限于课堂当中，而是根据实际情况，深入自然，积极开展课外实践活动，是课本的知识与实际生活进行更加紧密的结合，从而使学生在实际问题的解决中践行生态意识。
通过《保护生态环境》这一节的学习，学生对环境污染的危害以及我国整体的环境质量有了一定的了解。于是，我布置了一个课外实践的练习任务，要求学生以小组为单位，调查人们在生活中有哪些影响生态环境的行为和本地存在的主要的环境污染问题以及污染的来源。根据本地的环境质量，利用所学知识提出一些有效的环境保护的建议。最终，通过这种实践性的练习方式，进一步巩固了学生的生态意识，有调动了学生学习的积极性，收到良好的效果。
总结来说，在当前的初中生物教学中，培养学生生态意识是一个十分重要的教学目标。因此，教师应准确理解生态意识的理念，根据教学大纲与生活实际相结合，对教学手段进行优化和改进，从而为学生生态意识的发展提供有效的保障。
参考文献：
[1]马耐暑.浅析生态意识在初中生物学教学中的渗透[J].新课程，2019（8）：40-41.
[2]梁强.生态意识在初中生物学教学中的渗透[J].新作文：教研，2018（5）：85-87.
作者简介：
陈金禧，福建省莆田市，福建莆田秀屿埭头湖东学校。