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【内容摘要】提高高中政治课堂教学的有效性，这需要教师在课堂上融入一些新的教学指导理念，给课堂教学注入一些新鲜元素。让学引思理念强调学生在课堂上的自主性，强调透过让学生主动学习来慢慢实现对于学生思维能力培养，讓学生的自主学习能力和思考问题的能力都逐渐得到提升。以让学引思理念作为课堂教学的指导，这可以更充分的展开对于学生各方面能力的培养，会让课堂教学的效率与品质都有本质上的提升。
【关键词】高中政治 教学 让学引思
让学引思是一种非常有价值的教学理念，以这一理念作为指导会让高中政治课堂变得丰富且多元，并且能够更有效的展开对于学生自主学习与思考探究能力的培养。教师要在这一基本理念的指导下不断进行教学模式的调整与转变，课堂上更多的以学生自主展开的问题探究，或者是学生间的交流互动为教学形式，让学生真正成为课堂上的主体。这不仅是高质量课堂的一种内在要求，这也会更加有助于学生综合能力与素养的培养。
一、精心设计问题，引发学生思维
让学生积极展开自主学习，这个过程首先需要教师给予相应的引导与激发，这样学生自主学习和思考探究才能够找到更加明确的方向。教师可以首先通过精心设计提问来慢慢激活学生的思维，让大家在自主展开对于问题的思考探究中慢慢领会知识点的实质。教师在设计问题时要注意方法与技巧，问题不仅要突出教学重点，其难易程度也应当有合理的控制。高质量的教学提问不仅会让学生探究分析的学习欲望更加强烈，这也会给学生自主学习提供更为宽阔的空间，这样才能让学生的思维在过程中有充分锻炼。
教师要善于对于教学环节经常展开相应的思考，要不断在教学形式与提问方式上进行经验的归纳总结。比如，针对一个知识点，怎样通过提问的形式既为教学内容的引出做铺垫，又能让提问充分调动学生的思维，让大家积极参与到问题的探究中来，并且以讨论的形式加深对于相关主题的理解，这对于教师的提问模式有相应要求。如在讲到“国家的含义及其根本属性”时，就可以設置这样一系列的问题：“简单概括国家的本质是什么？”（工具）“谁来运用这一工具，为谁服务？”（统治阶级）“是不是所有的阶级都是统治阶级？”（在经济上占统治地位的阶级）“既然国家这一工具不是为所有阶级服务的，那她具有怎样的根本属性？”（阶级性）。这一系列的问题将这一节内容中的一些核心知识都呈现了出来，透过对于这些问题的思考，学生首先可以熟悉本节课的教学内容，并且可以给一些更深入的问题的分析打下较好的理论基础。
二、拓宽教学维度，深化学生自主探究
让学引思指导下的政治课堂上教师应当不断拓宽课堂教学的维度，给学生的自主探究提供相对宽阔的空间。教师可以成为学生的向导，但是，在一些具体问题的分析上还是应当让学生的自主学习成为主要形式。教师同样可以以设问的方式来展开教学，重点是提出问题后要让学生有一个深入探究的时间，让大家能够积极思考问题的实质，找到问题的答案，在自主探究的基础上慢慢理解与吸收核心知识点。
如，讲到《中国共产党执政》中的依法执政，有一个问题就是“党的主张是否等于国家意志？”这个问题有一定的开放性，要解决这一困难，首先必须解决的是“国家意志（或者国家政策）是在哪个机关作出决策的？”这是我们上一框学习的内容，全国人大具有决定权，决定全国一切重大事务。很明显党的主张不等于国家意志。教师可以进一步设问：党的主张能不能上升为国家意志呢？让学生以交流讨论的形式来分享自己的观点，让大家在自主学习和相互探究的过程中慢慢实现对于核心知识的领会。
三、注重激励教学，提升学生学习主动性
在让学生进行自主学习时，教师要有效扮演自身角色。教师不仅要成为课堂的有效组织者和设计者，教师也应当成为学生思维上的引导者，尤其是要善于利用激励教学来进一步提升学生学习的主动性，这一点对于让学引思教学理念的实践很重要。教师要鼓励学生在课堂上多参与到问题讨论中，让学生多表达、多分享，这既是良好课堂学习氛围营造的基础，这也是让学生思维能力慢慢得到培养的过程。教师的鼓励会消除学生心里的很多畏惧情绪，会让学生学习的主动性明显增强，思维也会在课堂上越来越灵活，这样才能够更好的活跃学生思维，并且逐渐提升学生思维的品质。
教师必须消除学生的畏难情绪，以鼓励的形式来让学生参与课堂的热情更加浓厚。在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”的鼓励性词语，消除学生回答问题的一些心理障碍，诸如害羞、畏难等。对于后进生还可用一些浅显的问题，使其体验成功的喜悦，这样学生的自信会极大的增强，自主参与课堂的意识也将会增强。教师还可以在点拨学生的观点时灵活的融入对于学生思维上的引导，尤其是学生对于问题的认识有偏差时，教师可以在学习评价中技巧性的指出，让学生重新沿着正确的思路来理解与探究问题。这样的评价模式能够起到更理想的教学效果，也更加有助于让学引思理念的教学实践。
【参考文献】
[1] 周霖露. 浅析新课程理念下提高思想政治课教育的有效性[J]. 经济研究导刊，2015（16）.
[2] 付月. 新课改背景下提高高中政治课教学有效性研究[J]. 高考（综合版），2015（08）.
（作者单位：江苏省盐城市第一中学）
【关键词】高中政治 教学 让学引思
让学引思是一种非常有价值的教学理念，以这一理念作为指导会让高中政治课堂变得丰富且多元，并且能够更有效的展开对于学生自主学习与思考探究能力的培养。教师要在这一基本理念的指导下不断进行教学模式的调整与转变，课堂上更多的以学生自主展开的问题探究，或者是学生间的交流互动为教学形式，让学生真正成为课堂上的主体。这不仅是高质量课堂的一种内在要求，这也会更加有助于学生综合能力与素养的培养。
一、精心设计问题，引发学生思维
让学生积极展开自主学习，这个过程首先需要教师给予相应的引导与激发，这样学生自主学习和思考探究才能够找到更加明确的方向。教师可以首先通过精心设计提问来慢慢激活学生的思维，让大家在自主展开对于问题的思考探究中慢慢领会知识点的实质。教师在设计问题时要注意方法与技巧，问题不仅要突出教学重点，其难易程度也应当有合理的控制。高质量的教学提问不仅会让学生探究分析的学习欲望更加强烈，这也会给学生自主学习提供更为宽阔的空间，这样才能让学生的思维在过程中有充分锻炼。
教师要善于对于教学环节经常展开相应的思考，要不断在教学形式与提问方式上进行经验的归纳总结。比如，针对一个知识点，怎样通过提问的形式既为教学内容的引出做铺垫，又能让提问充分调动学生的思维，让大家积极参与到问题的探究中来，并且以讨论的形式加深对于相关主题的理解，这对于教师的提问模式有相应要求。如在讲到“国家的含义及其根本属性”时，就可以設置这样一系列的问题：“简单概括国家的本质是什么？”（工具）“谁来运用这一工具，为谁服务？”（统治阶级）“是不是所有的阶级都是统治阶级？”（在经济上占统治地位的阶级）“既然国家这一工具不是为所有阶级服务的，那她具有怎样的根本属性？”（阶级性）。这一系列的问题将这一节内容中的一些核心知识都呈现了出来，透过对于这些问题的思考，学生首先可以熟悉本节课的教学内容，并且可以给一些更深入的问题的分析打下较好的理论基础。
二、拓宽教学维度，深化学生自主探究
让学引思指导下的政治课堂上教师应当不断拓宽课堂教学的维度，给学生的自主探究提供相对宽阔的空间。教师可以成为学生的向导，但是，在一些具体问题的分析上还是应当让学生的自主学习成为主要形式。教师同样可以以设问的方式来展开教学，重点是提出问题后要让学生有一个深入探究的时间，让大家能够积极思考问题的实质，找到问题的答案，在自主探究的基础上慢慢理解与吸收核心知识点。
如，讲到《中国共产党执政》中的依法执政，有一个问题就是“党的主张是否等于国家意志？”这个问题有一定的开放性，要解决这一困难，首先必须解决的是“国家意志（或者国家政策）是在哪个机关作出决策的？”这是我们上一框学习的内容，全国人大具有决定权，决定全国一切重大事务。很明显党的主张不等于国家意志。教师可以进一步设问：党的主张能不能上升为国家意志呢？让学生以交流讨论的形式来分享自己的观点，让大家在自主学习和相互探究的过程中慢慢实现对于核心知识的领会。
三、注重激励教学，提升学生学习主动性
在让学生进行自主学习时，教师要有效扮演自身角色。教师不仅要成为课堂的有效组织者和设计者，教师也应当成为学生思维上的引导者，尤其是要善于利用激励教学来进一步提升学生学习的主动性，这一点对于让学引思教学理念的实践很重要。教师要鼓励学生在课堂上多参与到问题讨论中，让学生多表达、多分享，这既是良好课堂学习氛围营造的基础，这也是让学生思维能力慢慢得到培养的过程。教师的鼓励会消除学生心里的很多畏惧情绪，会让学生学习的主动性明显增强，思维也会在课堂上越来越灵活，这样才能够更好的活跃学生思维，并且逐渐提升学生思维的品质。
教师必须消除学生的畏难情绪，以鼓励的形式来让学生参与课堂的热情更加浓厚。在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”的鼓励性词语，消除学生回答问题的一些心理障碍，诸如害羞、畏难等。对于后进生还可用一些浅显的问题，使其体验成功的喜悦，这样学生的自信会极大的增强，自主参与课堂的意识也将会增强。教师还可以在点拨学生的观点时灵活的融入对于学生思维上的引导，尤其是学生对于问题的认识有偏差时，教师可以在学习评价中技巧性的指出，让学生重新沿着正确的思路来理解与探究问题。这样的评价模式能够起到更理想的教学效果，也更加有助于让学引思理念的教学实践。
【参考文献】
[1] 周霖露. 浅析新课程理念下提高思想政治课教育的有效性[J]. 经济研究导刊，2015（16）.
[2] 付月. 新课改背景下提高高中政治课教学有效性研究[J]. 高考（综合版），2015（08）.
（作者单位：江苏省盐城市第一中学）