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随着新课改的深入，解读、探索《全日制义务教学语文课程标准》所蕴含的新理念，回顾、反思以往的作文教学，深深体会到，我们的作文教学必须从以下几个方面进行改革：首先，我们语文教师本身，必须转变观念，重新认识自己的角色；其次，必须关注学生的发展，尊重学生的需要；再次，必须注重实践体验，引导学生走向自然，走向社会，去观察、去体验、去探究、去发现。第四，必须实现评价方式和评价主题的多样化，多关注学生的写作兴趣和参与性。近几年来，本人从以上几个方面进行了尝试，探索出了“体验感悟、师生互动、教学相长”的作文教学新路，基本实现了教与学的互惠与双赢。
一、体验，学生获得素材、感悟真情的途径
作文贵有新意，而要写出有创意、有真情实感的文章，关键在于学生有独立的人格和独特的个性，而独立的人格和独特的个性来源于学生自身的体验。更何况作家也要充分地体验生活方能写出有价值的东西，作家郑万隆在谈自己创作体会时说：“体验帮助我们走进真正创造的领域。”自然，学生既要体验生活，感悟生活，又要广泛阅读、体验情感、体验创作、借鉴技巧，才能使自己的文章有生活质感，与时代合拍，写出成功之作。那么，我们怎样引导学生体验呢?
1、走向生活、体验真实
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”写作源头在于生活，离开生活，作文训练就成了无源之水、无本之木。学生的写作本身就是一种生活再创造的过程，它必须源于生活，如果脱离了学生的真实体验，就难以再现生活，写出的作文就会空话、套话连篇，内容虚假，枯燥乏味，甚至成了作文选中那些作文的翻版。孔子云：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患……”（《说苑·杂言》） 叶圣陶先生也说，体味生活中的甜味或苦味，“总比淡漠无味胜过百倍”。为此，我们的作文教学必须引导学生走向社会、深入生活，注重真实的体验，获得写作的第一手资料，触发写作的灵感，激发起他们强烈的表达欲望，学生才会有事可叙、有感而发、有话可说。
2、广泛阅读、体验情感
广泛阅读应成为学生生活的一大内容，美国的约翰·卢保克在《读书的乐趣》中说：“书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼，正如倒影里面反映的山石花卉常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。”为此，我们应放手让学生广泛阅读优秀作品，在赏读过程中，体验作品中的情感，体验作品中的情境和形象；领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；借鉴作品中的技巧，品味作品中富有表现力的语言，从而来指导自己的写作。
3、换位作者、体验创作
优美的文章，总会给读者留下联想、想象和创造的空间，即留给读者回味的余地。我们引导学生在阅读时，通过与作者换位创作，展开无限的想象，去演绎文章中的情节，探究人物的命运，或插叙细节，或改写人物，或增添词句，不仅能激发学生的创作欲望，训练学生的创作思维，而且能发展学生的个性，释放学生的潜能，使其情感在又一天地中得到体验。如读《皇帝的新装》，可拟“皇帝回宫后”为题，让学生与作者来换位假设，展开想象写作。
4、扮演角色、体验甘苦
扮演角色，即让学生尝试扮演不同的角色，比如，在家庭里扮演父母，体验父母的辛劳，感受父母的可敬，明白孝敬父母的道理，为写父爱、父母、亲情一类文章奠定基础。同样道理，让学生在学校和社会中，扮演各行各业的劳动者，体验丰富多彩的社会生活，明白文明礼貌、诚实守信、助人为乐的道理，为写各行各业的劳动者积累素材。
总之，通过引导学生多方体验，让他们从中积累了素材，丰富了情感，感悟了真理，学到了构思技巧，为各自写出佳作打下必要的基础。
二、互动，师生共同参与、提高的过程
苏东坡有首《琴诗》：“若言琴上有琴声，放在匣子何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”此诗对我们理解新型师生关系，理解和谐课堂是颇有启迪的。主客体对应统一，弹琴，既要有琴，还要有弹琴的手指，两者统一，才有优美动听的琴声。教和学也一样，只有两者紧密结合，师生共同参与，才能奏出和谐的教育乐章。
因此在作文教学过程中，师生通过互动、互助、互促，形成教师学生在知识、能力、人格上的变化，从而达到共同提高写作水平这一教学目标，具体包括四方面的内容：
1、题目设计过程的互动
传统的作文教学，往往是教师命题学生写，或者是教师选语文课本中的作文练习题目，让学生写。这样的作文训练，学生处于被动状态，有时因实在无材料可写而难免应付了事，久而久之，学生不但对作文不感兴趣，而且还会产生畏难情绪。其实，我们完全可以让学生参与到命题中来，我们在确定一次或一组写作练习的开始，不妨先让学生参照老师提供的训练意图或语文课本的单元作文要求进行讨论。让学生们在讨论交流的过程中得到启发，打开思路，进行发散性思考。教师的主要任务是引导学生从各自的生活经验、经历和认识中寻找作文的素材。通过师生讨论互动，拟出既能激发学生的创作欲望，又使学生能各自抒发独特感悟的作文题目。例如写“生活”为话题的作文，可以根据各自的感悟和所拥有的素材，拟出：生活中的美(丑)、生活是一首歌(诗)、生活是一幅画、生活告诉我、生活中的发现、生活是一架天平、生活充满七彩的阳光等题目。这样，学生动笔写作就有话可说、有情可抒，不会造成千篇一律的局面。
2、审题立意过程的互动
凡文意为先，立意，即确定文章的主旨，是作者的一种认识，一种理念的判断。而认识和判断因人而异，传统的作文教学，教师所强调的是正面立意，这样，往往造成学生说假话、抒假情。在师生互动的作文教学中，我们完全可以在审题立意上实行开放，不以表达正面的立意为唯一要求，在求真的前提下，让学生自己用眼观察事物，用心感悟人生，用脑思考问题，用笔反映生活，用文抒发情感。近几年来，中考作文鼓励创新、有创意的表达，充分体现了还作文教学以本真的导向。《语文课程标准》对写作教学目标作了明确规定：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”比如以“诚信”为话题的作文，学生完全可以写“诚信”的重要性、必要性和现实的可行性；同样，可以写诚信就是吃亏，老实就是没用的别名等，来揭露时弊，引起人们的警觉。
3、写作成文过程的互动
作文教学，长期以来，总是强调学生多写、多练，这无疑是值得肯定的，但忽视了教师自己写。其实，教师写同样重要，因为教师动手写作能给学生以榜样和示范，极大地调动学生写作的积极性。美国教育家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“教师不仅是知识的传播者，而且是模范。”梁实秋先生在《我的一位国文老师》一文中，回忆了五十年前的语文老师徐锦澄先生，认为徐先生深厚的作文功底，对作文的独特见解，使他“至今受用”，终身受益。同时，只有教师动手写作，才能体会到写作过程中的艰辛，才能避免眼高手低的弊病，才会对学生少指责，多鼓励。师生互动笔，使师生有共同的体验，共同的话题，共品作文过程中的苦涩，共享作文成功的喜悦，有利于加深师生之间的友谊和感情。从而更能激发学生的写作热情，更能促进学生作文的进步，教师自身的写作水平也得到提高，真正达到教学相长的效果。
4、评析修改过程的互动
文章不厌百回改，好文章是修改出来的。《语文课程标准》中也明确规定：学生“要养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相修改作文，以分享感受，沟通见解”。教师要“引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。还规定“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价”。为此，我们首先要确立学生是评价和修改的主体的观念。改变传统的作文教学中的教师的评语一统天下的局面，改变“学生作文教师改”这种千年一贯的评改方式，实现评改作文的开放和民主，真正鼓励和倡导作文立意、选材、形式、语言等方面的创新。在作文评改上，完全可以师生互评、学生互评、小组讨论，甚至全班评说典型的作文。还可以采用学生写“反批语”、模拟“编辑”等新形式来评改。主要在尊重原作和原作者意见的前提下，师生完全可以畅所欲言，大到选材立意、布局谋篇，小到遣词造句、全方位修改。这样的作文评改，不仅提高了学生的写作水平和鉴赏水平，还利于教师教学方法的改进和自身写作水平的提高。
三、相长，师生相互促进、实现双赢的目的
教学相长，孔子这一古老的教育思想在今天仍然有生命力，是几千年来为师者孜孜以求的教学境界。在作文教学中，教师面对的学生写作能力越强，教师自己提高也越快。学生参与的互动过程，不是简单地配合教学，而是富有个性的思考、探索过程，有思维、有分析、有争论。“当仁，不让于师”，“吾爱吾师，吾更爱真理”，这无疑是学生的成功，更是教师的成功。
基于以上认识，每次作文训练，总是师生互动、共同体验、合作成文。如写人为主的记叙文，从拟题、立意、选材、布局、语言等方面与学生一起探讨，尤其是立意，自己与学生从不同角度，悟出好几种不同的立意，师生互评，哪几种立意更为深刻、有创意。然后，与学生一起作文，再师生互评，把师生都认为优秀的作文推荐给报刊杂志，如指导学生写的《自强不息的王建春》和自己写的《运动场上走来的学习尖子》均发表在《初中生读书指导》上。又如写短评，与学生一起读范文，与读后感进行比较，探讨异同，总结两者的不同特点，然后与学生一起写，互相评改。本人写的《意料之外，情理之中——浅析(螳螂捕蛇)一文的构思艺术》发表在《初中生读书指导》上，指导学生写的《真情，托起一片蓝天——评电影(一个都不能少)的构思》一文，入选《新编初中生满分作文大全》一书中。近几年来，经过努力，指导学生在作文比赛中多次获奖，其中，获省二等奖两人次，在《《绍兴晚报》、《学习方法报》、《中学语文报》、《作文新视野》等报刊杂志上发表习作近20篇。自己所撰写的论文多次获奖，比如《“一事一议”式议论文出新意例谈》、《谈谈初中生的课外阅读》、《练笔三法》、《莫把模式当规律》、《中考冲刺阶段，怎样进行语文复习》、《三位一体综合考查——2003年浙江省绍兴市中考阅读写作结合题简析》等近10余篇分别在《学习方法报》、《考试》、《中学语文报》、《语文报》、《读写月报》等报刊杂志上发表。
综上所述，体验感悟是写作教学的前提，师生互动是写作教学的过程，教学相长是写作教学的最终目的。这三者前后紧密相连，步步深入，逐步走向成功。只要师生共同参与、用心体验、相互合作、平等对话、积极互动，无疑会迎来作文教学的一片新天地。
（责任编辑 潘阳凤）
一、体验，学生获得素材、感悟真情的途径
作文贵有新意，而要写出有创意、有真情实感的文章，关键在于学生有独立的人格和独特的个性，而独立的人格和独特的个性来源于学生自身的体验。更何况作家也要充分地体验生活方能写出有价值的东西，作家郑万隆在谈自己创作体会时说：“体验帮助我们走进真正创造的领域。”自然，学生既要体验生活，感悟生活，又要广泛阅读、体验情感、体验创作、借鉴技巧，才能使自己的文章有生活质感，与时代合拍，写出成功之作。那么，我们怎样引导学生体验呢?
1、走向生活、体验真实
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”写作源头在于生活，离开生活，作文训练就成了无源之水、无本之木。学生的写作本身就是一种生活再创造的过程，它必须源于生活，如果脱离了学生的真实体验，就难以再现生活，写出的作文就会空话、套话连篇，内容虚假，枯燥乏味，甚至成了作文选中那些作文的翻版。孔子云：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患……”（《说苑·杂言》） 叶圣陶先生也说，体味生活中的甜味或苦味，“总比淡漠无味胜过百倍”。为此，我们的作文教学必须引导学生走向社会、深入生活，注重真实的体验，获得写作的第一手资料，触发写作的灵感，激发起他们强烈的表达欲望，学生才会有事可叙、有感而发、有话可说。
2、广泛阅读、体验情感
广泛阅读应成为学生生活的一大内容，美国的约翰·卢保克在《读书的乐趣》中说：“书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼，正如倒影里面反映的山石花卉常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。”为此，我们应放手让学生广泛阅读优秀作品，在赏读过程中，体验作品中的情感，体验作品中的情境和形象；领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；借鉴作品中的技巧，品味作品中富有表现力的语言，从而来指导自己的写作。
3、换位作者、体验创作
优美的文章，总会给读者留下联想、想象和创造的空间，即留给读者回味的余地。我们引导学生在阅读时，通过与作者换位创作，展开无限的想象，去演绎文章中的情节，探究人物的命运，或插叙细节，或改写人物，或增添词句，不仅能激发学生的创作欲望，训练学生的创作思维，而且能发展学生的个性，释放学生的潜能，使其情感在又一天地中得到体验。如读《皇帝的新装》，可拟“皇帝回宫后”为题，让学生与作者来换位假设，展开想象写作。
4、扮演角色、体验甘苦
扮演角色，即让学生尝试扮演不同的角色，比如，在家庭里扮演父母，体验父母的辛劳，感受父母的可敬，明白孝敬父母的道理，为写父爱、父母、亲情一类文章奠定基础。同样道理，让学生在学校和社会中，扮演各行各业的劳动者，体验丰富多彩的社会生活，明白文明礼貌、诚实守信、助人为乐的道理，为写各行各业的劳动者积累素材。
总之，通过引导学生多方体验，让他们从中积累了素材，丰富了情感，感悟了真理，学到了构思技巧，为各自写出佳作打下必要的基础。
二、互动，师生共同参与、提高的过程
苏东坡有首《琴诗》：“若言琴上有琴声，放在匣子何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”此诗对我们理解新型师生关系，理解和谐课堂是颇有启迪的。主客体对应统一，弹琴，既要有琴，还要有弹琴的手指，两者统一，才有优美动听的琴声。教和学也一样，只有两者紧密结合，师生共同参与，才能奏出和谐的教育乐章。
因此在作文教学过程中，师生通过互动、互助、互促，形成教师学生在知识、能力、人格上的变化，从而达到共同提高写作水平这一教学目标，具体包括四方面的内容：
1、题目设计过程的互动
传统的作文教学，往往是教师命题学生写，或者是教师选语文课本中的作文练习题目，让学生写。这样的作文训练，学生处于被动状态，有时因实在无材料可写而难免应付了事，久而久之，学生不但对作文不感兴趣，而且还会产生畏难情绪。其实，我们完全可以让学生参与到命题中来，我们在确定一次或一组写作练习的开始，不妨先让学生参照老师提供的训练意图或语文课本的单元作文要求进行讨论。让学生们在讨论交流的过程中得到启发，打开思路，进行发散性思考。教师的主要任务是引导学生从各自的生活经验、经历和认识中寻找作文的素材。通过师生讨论互动，拟出既能激发学生的创作欲望，又使学生能各自抒发独特感悟的作文题目。例如写“生活”为话题的作文，可以根据各自的感悟和所拥有的素材，拟出：生活中的美(丑)、生活是一首歌(诗)、生活是一幅画、生活告诉我、生活中的发现、生活是一架天平、生活充满七彩的阳光等题目。这样，学生动笔写作就有话可说、有情可抒，不会造成千篇一律的局面。
2、审题立意过程的互动
凡文意为先，立意，即确定文章的主旨，是作者的一种认识，一种理念的判断。而认识和判断因人而异，传统的作文教学，教师所强调的是正面立意，这样，往往造成学生说假话、抒假情。在师生互动的作文教学中，我们完全可以在审题立意上实行开放，不以表达正面的立意为唯一要求，在求真的前提下，让学生自己用眼观察事物，用心感悟人生，用脑思考问题，用笔反映生活，用文抒发情感。近几年来，中考作文鼓励创新、有创意的表达，充分体现了还作文教学以本真的导向。《语文课程标准》对写作教学目标作了明确规定：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”比如以“诚信”为话题的作文，学生完全可以写“诚信”的重要性、必要性和现实的可行性；同样，可以写诚信就是吃亏，老实就是没用的别名等，来揭露时弊，引起人们的警觉。
3、写作成文过程的互动
作文教学，长期以来，总是强调学生多写、多练，这无疑是值得肯定的，但忽视了教师自己写。其实，教师写同样重要，因为教师动手写作能给学生以榜样和示范，极大地调动学生写作的积极性。美国教育家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“教师不仅是知识的传播者，而且是模范。”梁实秋先生在《我的一位国文老师》一文中，回忆了五十年前的语文老师徐锦澄先生，认为徐先生深厚的作文功底，对作文的独特见解，使他“至今受用”，终身受益。同时，只有教师动手写作，才能体会到写作过程中的艰辛，才能避免眼高手低的弊病，才会对学生少指责，多鼓励。师生互动笔，使师生有共同的体验，共同的话题，共品作文过程中的苦涩，共享作文成功的喜悦，有利于加深师生之间的友谊和感情。从而更能激发学生的写作热情，更能促进学生作文的进步，教师自身的写作水平也得到提高，真正达到教学相长的效果。
4、评析修改过程的互动
文章不厌百回改，好文章是修改出来的。《语文课程标准》中也明确规定：学生“要养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相修改作文，以分享感受，沟通见解”。教师要“引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。还规定“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价”。为此，我们首先要确立学生是评价和修改的主体的观念。改变传统的作文教学中的教师的评语一统天下的局面，改变“学生作文教师改”这种千年一贯的评改方式，实现评改作文的开放和民主，真正鼓励和倡导作文立意、选材、形式、语言等方面的创新。在作文评改上，完全可以师生互评、学生互评、小组讨论，甚至全班评说典型的作文。还可以采用学生写“反批语”、模拟“编辑”等新形式来评改。主要在尊重原作和原作者意见的前提下，师生完全可以畅所欲言，大到选材立意、布局谋篇，小到遣词造句、全方位修改。这样的作文评改，不仅提高了学生的写作水平和鉴赏水平，还利于教师教学方法的改进和自身写作水平的提高。
三、相长，师生相互促进、实现双赢的目的
教学相长，孔子这一古老的教育思想在今天仍然有生命力，是几千年来为师者孜孜以求的教学境界。在作文教学中，教师面对的学生写作能力越强，教师自己提高也越快。学生参与的互动过程，不是简单地配合教学，而是富有个性的思考、探索过程，有思维、有分析、有争论。“当仁，不让于师”，“吾爱吾师，吾更爱真理”，这无疑是学生的成功，更是教师的成功。
基于以上认识，每次作文训练，总是师生互动、共同体验、合作成文。如写人为主的记叙文，从拟题、立意、选材、布局、语言等方面与学生一起探讨，尤其是立意，自己与学生从不同角度，悟出好几种不同的立意，师生互评，哪几种立意更为深刻、有创意。然后，与学生一起作文，再师生互评，把师生都认为优秀的作文推荐给报刊杂志，如指导学生写的《自强不息的王建春》和自己写的《运动场上走来的学习尖子》均发表在《初中生读书指导》上。又如写短评，与学生一起读范文，与读后感进行比较，探讨异同，总结两者的不同特点，然后与学生一起写，互相评改。本人写的《意料之外，情理之中——浅析(螳螂捕蛇)一文的构思艺术》发表在《初中生读书指导》上，指导学生写的《真情，托起一片蓝天——评电影(一个都不能少)的构思》一文，入选《新编初中生满分作文大全》一书中。近几年来，经过努力，指导学生在作文比赛中多次获奖，其中，获省二等奖两人次，在《《绍兴晚报》、《学习方法报》、《中学语文报》、《作文新视野》等报刊杂志上发表习作近20篇。自己所撰写的论文多次获奖，比如《“一事一议”式议论文出新意例谈》、《谈谈初中生的课外阅读》、《练笔三法》、《莫把模式当规律》、《中考冲刺阶段，怎样进行语文复习》、《三位一体综合考查——2003年浙江省绍兴市中考阅读写作结合题简析》等近10余篇分别在《学习方法报》、《考试》、《中学语文报》、《语文报》、《读写月报》等报刊杂志上发表。
综上所述，体验感悟是写作教学的前提，师生互动是写作教学的过程，教学相长是写作教学的最终目的。这三者前后紧密相连，步步深入，逐步走向成功。只要师生共同参与、用心体验、相互合作、平等对话、积极互动，无疑会迎来作文教学的一片新天地。
（责任编辑 潘阳凤）