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【摘要】教学反思是老师结合自身教学实践对自己的教学行为以及由此产生的教学结果进行认真的思考、审视、分析和总结的过程。如何写反思呢?我认为，(1)写写自己的亮点，(2)写写失误的地方，(3)写写课堂中的机智，(4)写写学生的见解，(5)写写再教的设计。
【关键词】数学；课后；反思
叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。什么叫教学反思?教学反思就是教师结合自身教学实践对自己的教学行为以及由此产生的教学结果进行认真的思考、审视、分析和总结的过程。其含义是反省、探索、改进和解决教学中的问题；其性质具有研究性；其内容是反思教学观念、教学行为和教学效果，并研究教学实践，从而使自己进入更优化的教学状态。那我们应该怎么样写好课后的反思呢?
1 写写自己的亮点
将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。例如：我在教学《稍复杂的求一个数的几分之几是多少的应用题》(人教版第十一册第二单元解决问题例3)一课时，我就确定本课的重点与难点是正确分析关键句子，从中找出标准量和比较量。所以，在教学中当学生读完题后，让他们从中找出关键句子：婴儿每分钟心跳的次数比青少年多4／5，提出你是怎样分析理解这句话的?一开始，很多学生都不能正确分析理解这句话的意思，于是我就让同学们反复多次的读这个句子，并引导他们把这句补充为谁是谁的几分之几这种句式，最终让学生真正明白题目中的标准量(即：单位1)是青少年的心跳的次数，比较量是婴儿每分钟心跳比青少年多的次数。在这个基础上，我又让学生根据对这句话的理解画出线段图，从而让学生对题中的数量关系清清楚楚、明明白白。之后，通过观察线段图让学生沟通本课知识与求一个数的几分之几是多少应用题的内在联系。真正达到了对知识的沟通、联系与深刻理解。在本课的教学中，虽然在分析关键句子时花掉了许多时问，但我认为——值得。所以，我认为一堂课的教学，我们不一定要追求过程环节的完美，而应该更多关注：一节课中学生是否全部投入到了知识的探索和思考中，关注学生对本课知识的理解深度。为此，我们只有加强课前的备课和准备，认真钻研教学，抓住教学内容的重点和关键，教学中加强时间和力度的投入，这样的课堂效率会有效提高的。
2 写写失误的地方
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。例如，某位老师在“认识物体的形状”一课的教学反思中这样写道：“这节课，我在课前确实做了不少的准备工作，准备好了充足的教学用具(各种各样的盒子、罐子、瓶子、积木、球体、魔方……)但把这些用具用到课堂上，却着实上了一节失败的课。认真回忆课堂上的每一个场景，我觉得失败的原因是：生“搬”别人的东西。因为课前，我把有关这一节课的录像、教案仔细看了好几遍，记下了每一环节，再把它的一个个场面大同小异地搬到我们班的学生身上，结果一塌糊涂，学生没有理解本节课的教学重点，精力和心思都放在了玩上，对于形体观察得不周不细，甚至出现了课堂秩序失控的现象。今后在参照别人的教案时，一定要琢磨透彻设计意图、设计思路、设计每一个环节的目的，不能见好就搬。尽管这节课不尽如人意，却为以后的教学起到了很好的警示作用。我们教学的生命不是“复制”而是在于“刷新”。
3 写写课堂中的机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至。比如，教学“时、分、秒”，教师在下课前让学生计算：一节课40分钟，如果在9时15分上课，下课的时刻应是几时几分?当学生算出是9时55分时，教师指着教室里的时钟说：“你们看，现在就是9时55分，我们下课了。”这就是一种抓住教学时机，情境交融的教学机智。
4 写写学生的见解
课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。一位教师给我看了她的一篇教学反思：“今天我们学习两位数减一位数退位减法，在讨论36－8＝?时，同学们想出了很多方法，都是我预想之中的，最后有一个同学站起来说，8－6＝2，30－2＝28。很多同学站起来反对，怎么能用减数减去被减数呢?当时我也没主意了，这位同學也说不清道理，但是很不服气。我本来想否定他，但冷静一想，还是迟缓处理吧!我热情地说：这位同学可能有他的道理，下了课咱们俩再交换意见好吗?这位同学满意的点了点头。一下课，他就找我了，他说：我试了好几道题，都可以这样做，和同学们的算法得数一样。后来我一想，确实有它的道理，6比8少2，所以要从30中再减去2。第二天上课把我们俩研究的结果和同学们说了，并表扬他的钻研精神，他满意的笑了，我保护了他的学习积极性”。这位老师写的反思对我很受启发，如果坚持下去，就会积累很多鲜活的素材，当然，不必每节课都写，有内容就写，没内容就不写。
5 写写再教的设计
一节课下来，静心想想，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。《江苏教育研究》2003年第11期《我与课改的约定》一文：“每天，我都要拷问自己：今天，你学习了没有?做了没有?写了没有?我觉得只有善于学习，勇于实践，勤于总结，才算是一个称职的现代教师，才能跟上课改的步伐。”
【关键词】数学；课后；反思
叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。什么叫教学反思?教学反思就是教师结合自身教学实践对自己的教学行为以及由此产生的教学结果进行认真的思考、审视、分析和总结的过程。其含义是反省、探索、改进和解决教学中的问题；其性质具有研究性；其内容是反思教学观念、教学行为和教学效果，并研究教学实践，从而使自己进入更优化的教学状态。那我们应该怎么样写好课后的反思呢?
1 写写自己的亮点
将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。例如：我在教学《稍复杂的求一个数的几分之几是多少的应用题》(人教版第十一册第二单元解决问题例3)一课时，我就确定本课的重点与难点是正确分析关键句子，从中找出标准量和比较量。所以，在教学中当学生读完题后，让他们从中找出关键句子：婴儿每分钟心跳的次数比青少年多4／5，提出你是怎样分析理解这句话的?一开始，很多学生都不能正确分析理解这句话的意思，于是我就让同学们反复多次的读这个句子，并引导他们把这句补充为谁是谁的几分之几这种句式，最终让学生真正明白题目中的标准量(即：单位1)是青少年的心跳的次数，比较量是婴儿每分钟心跳比青少年多的次数。在这个基础上，我又让学生根据对这句话的理解画出线段图，从而让学生对题中的数量关系清清楚楚、明明白白。之后，通过观察线段图让学生沟通本课知识与求一个数的几分之几是多少应用题的内在联系。真正达到了对知识的沟通、联系与深刻理解。在本课的教学中，虽然在分析关键句子时花掉了许多时问，但我认为——值得。所以，我认为一堂课的教学，我们不一定要追求过程环节的完美，而应该更多关注：一节课中学生是否全部投入到了知识的探索和思考中，关注学生对本课知识的理解深度。为此，我们只有加强课前的备课和准备，认真钻研教学，抓住教学内容的重点和关键，教学中加强时间和力度的投入，这样的课堂效率会有效提高的。
2 写写失误的地方
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。例如，某位老师在“认识物体的形状”一课的教学反思中这样写道：“这节课，我在课前确实做了不少的准备工作，准备好了充足的教学用具(各种各样的盒子、罐子、瓶子、积木、球体、魔方……)但把这些用具用到课堂上，却着实上了一节失败的课。认真回忆课堂上的每一个场景，我觉得失败的原因是：生“搬”别人的东西。因为课前，我把有关这一节课的录像、教案仔细看了好几遍，记下了每一环节，再把它的一个个场面大同小异地搬到我们班的学生身上，结果一塌糊涂，学生没有理解本节课的教学重点，精力和心思都放在了玩上，对于形体观察得不周不细，甚至出现了课堂秩序失控的现象。今后在参照别人的教案时，一定要琢磨透彻设计意图、设计思路、设计每一个环节的目的，不能见好就搬。尽管这节课不尽如人意，却为以后的教学起到了很好的警示作用。我们教学的生命不是“复制”而是在于“刷新”。
3 写写课堂中的机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至。比如，教学“时、分、秒”，教师在下课前让学生计算：一节课40分钟，如果在9时15分上课，下课的时刻应是几时几分?当学生算出是9时55分时，教师指着教室里的时钟说：“你们看，现在就是9时55分，我们下课了。”这就是一种抓住教学时机，情境交融的教学机智。
4 写写学生的见解
课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。一位教师给我看了她的一篇教学反思：“今天我们学习两位数减一位数退位减法，在讨论36－8＝?时，同学们想出了很多方法，都是我预想之中的，最后有一个同学站起来说，8－6＝2，30－2＝28。很多同学站起来反对，怎么能用减数减去被减数呢?当时我也没主意了，这位同學也说不清道理，但是很不服气。我本来想否定他，但冷静一想，还是迟缓处理吧!我热情地说：这位同学可能有他的道理，下了课咱们俩再交换意见好吗?这位同学满意的点了点头。一下课，他就找我了，他说：我试了好几道题，都可以这样做，和同学们的算法得数一样。后来我一想，确实有它的道理，6比8少2，所以要从30中再减去2。第二天上课把我们俩研究的结果和同学们说了，并表扬他的钻研精神，他满意的笑了，我保护了他的学习积极性”。这位老师写的反思对我很受启发，如果坚持下去，就会积累很多鲜活的素材，当然，不必每节课都写，有内容就写，没内容就不写。
5 写写再教的设计
一节课下来，静心想想，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。《江苏教育研究》2003年第11期《我与课改的约定》一文：“每天，我都要拷问自己：今天，你学习了没有?做了没有?写了没有?我觉得只有善于学习，勇于实践，勤于总结，才算是一个称职的现代教师，才能跟上课改的步伐。”