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摘要:在终身教育理念引导下，不同类型教育衔接融合已成为教育发展新趋势。按照“双模融通、要素融合、取长补短、特色发展”的思路，以课程设置衔接互通，教学资源共建共享，教学模式渗透融合，学业管理改革融通，混合能力培养提升为路径，发挥信息技术独特作用，建立融合发展新机制。
关键词:远程教育 高职教育 融合发展
中图分类号：G4文献标识码：A
在我国高等教育发展中，出现了远程教育从“方式”转化为“类型”，与高职教育在一个实体融合发展的新现象，这不仅对我国高等教育管理体制提出了挑战，而且也对远程教育与高职教育泾渭分明的人才培养模式提出了变革要求。探索远程教育与高等职业教育一体运行，融合发展的路径，“试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道”，有助于形成高等教育发展新模式，促进远程教育与高职教育的特色发展。基于终身化的教育行为理念，大众化教育的价值取向，可从五大途径推进远程教育与高职教育融合发展。
一、教学资源共建共享
教学资源是为教学有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。广义的教学资源还涉及到教育政策、教学环境等内容。本文所指的教学资源当属狭义的教学资源，主要包括文字教材、网络资源、教师资源、教学设施这四个方面。
要在一个大学实体内，实现远程教育与高职教育文字教材的共建共享，必须克服传统的教材建设思维定势影响，并以适应人的终身职业发展需要为目标，统筹规划文字教材建设。在有条件的院校，应以适应学习者个别化自主学习为基本要求，兼顾两类教育有区别的教学特点和学习者的不同状态，编写既适应远程教育，又适应高职教育学生学习的文字教材，推进课程教材的共建共享。如广播电视大学为适应开放大学建设需要，在破中立，在立中破，着力建设适应远程教育和高职教育两类学生学习的特色文字教材。
利用网络资源开展教学，是远程教育的优势和特色，相对而言，以传统班级教学为基本特征的高职教育就显得明显不足。充分利用远程教育网络课程资源进行教学，尤其是在通识课、基础课等方面，实现远程教育与高职教育网络资源的共建共享，不仅能有效促进高职教育教学模式改革，提高人才培养质量，而且还能有效提升学校办学效益，促进学校形成新的办学特色。
教师是各级各类教育最重要的资源，在教师资源的开发、培育、利用上，远程教育院校存在着明显的缺陷，师资队伍数量不足、结构不合理，专业化水平不高等问题，一直是制约远程教育发展的瓶颈。在一个大学实体内，充分利用高职教育的师资力量，弥补远程教育的短板，可有效解决远程教育师资不足的矛盾。需要特别指出的是，“多面手”的教师将在实现远程教育与高职教育人的融合中发挥重要作用，而人的融合则是两类教育融合发展最根本的要求。
高等学校办学育人，环境是十分重要的因素。远程教育在办学中，虽竭力打造网络学习环境，但校园环境缺失是不争的事实。高职教育虽有一定的校园环境，但网络学习环境显然没有远程教育发达，难以形成多元的校园文化。促进网络环境与校园环境文化的融合，可有效促进远程教育与高职教育办学环境的融合鼎新，进而形成多元的大学文化与特色。
二、教学模式渗透融合
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
教学模式的选择除受教育自身规律作用外，在很大程度上还受到教学观的影响。一个大学实体里两种迥然不同的教学模式，在融合发展理念和环境影响下，某些要素是完全可以实现融合的，并在相得益彰中取得意想不到的效果。远程教育可以利用先进的教学理念和现代信息技术，加强对高职教育教学模式的改造，高职教育可利用信息技术和移动终端，吸纳远程教育教学模式的相关元素打造自身的教学特色，目前大量的信息技术终端已进入传统大学的课堂，就充分说明了这一点。
远程教育与高职教育教学模式的渗透融合，比较可行的路径如：利用远程教学方式和信息技术终端，实现高职教育基础课、通识课等在校园内的规模化教学，在一人授课百人听中提升高职教学的效益，改变高职教育单一的课堂教学模式。利用高职教育的实训基地和条件，开展远程教育的实践教学，弥补远程教育实践教学难以开展的“短板”。高职教育在工学交替的育人过程中，利用网络、移动终端和数字化资源，在学生分散实习实训时，及时开展释疑解惑，实现“学中做，做中学”的有机结合，进而提升教育教学质量。
三、学业管理改革融通
学业管理是对大学生参与学习活动数量和质量的管理（张建敏、杨芳，2012），包括课程选学、课程考核、成绩评定，不同学习成果认定等内容。由于远程教育与高职教育在我国分属两种不同类型的教育，其学生学业管理虽有诸多相似之处，但学习成果的认定却难以互通，进而形成了两类教育融合发展的体制性障碍。实现远程教育与高职教育的融合发展，必须破除学业管理的体制性壁垒。
尽管《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明確提出要构建开放灵活的人才培养体制，实现不同类型学习成果的互认和衔接，促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，搭建终身学习的“立交桥”，但迄今为止，高等学校对此还没有取得真正意义上的突破。要实行远程教育与高职教育学业管理的沟通融合，可在两类教育一个实体的大学中，以搭建终身学习“立交桥”为依据，探索不同类型教育学业融通的路径。
要实现远程教育与高职教育学业管理的衔接融通，关键是要改革学籍管理制度，如允许高职学生选学部分远程教育课程，考试合格后经认定计入学分；对曾经参加远程教育学习取得的学分，学生进入高职学习后，经认定可免除相应课程的学习；对高职学生未能按期毕业者，后又参加远程教育学习，其参加高职教育取得的学分应予以认定；允许学生在一个大学实体内选学不同类型教育的同类课程，经认定后进行相应的学分互换等。
四、结束语
远程教育与高职教育融合发展的基本思路，可以概括为“双模融通、要素融合、取长补短、特色发展”，即远程教育和高职教育这两种教育模式在一个大学实体里对接沟通，其教育理念、教学资源、教学手段、师资队伍、教学模式等人才培养的要素相互开放接纳、衔接融通、取长补短，并在欣赏包容、接纳影响、渗透融合中相得益彰，构建多元大学文化，实现大学特色发展。推动远程教育与高职教育的融合发展，要特别注意处理好不同教育理念、行为方式、人才培养模式等在碰撞和交融出现的新情况、新问题。
关键词:远程教育 高职教育 融合发展
中图分类号：G4文献标识码：A
在我国高等教育发展中，出现了远程教育从“方式”转化为“类型”，与高职教育在一个实体融合发展的新现象，这不仅对我国高等教育管理体制提出了挑战，而且也对远程教育与高职教育泾渭分明的人才培养模式提出了变革要求。探索远程教育与高等职业教育一体运行，融合发展的路径，“试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道”，有助于形成高等教育发展新模式，促进远程教育与高职教育的特色发展。基于终身化的教育行为理念，大众化教育的价值取向，可从五大途径推进远程教育与高职教育融合发展。
一、教学资源共建共享
教学资源是为教学有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。广义的教学资源还涉及到教育政策、教学环境等内容。本文所指的教学资源当属狭义的教学资源，主要包括文字教材、网络资源、教师资源、教学设施这四个方面。
要在一个大学实体内，实现远程教育与高职教育文字教材的共建共享，必须克服传统的教材建设思维定势影响，并以适应人的终身职业发展需要为目标，统筹规划文字教材建设。在有条件的院校，应以适应学习者个别化自主学习为基本要求，兼顾两类教育有区别的教学特点和学习者的不同状态，编写既适应远程教育，又适应高职教育学生学习的文字教材，推进课程教材的共建共享。如广播电视大学为适应开放大学建设需要，在破中立，在立中破，着力建设适应远程教育和高职教育两类学生学习的特色文字教材。
利用网络资源开展教学，是远程教育的优势和特色，相对而言，以传统班级教学为基本特征的高职教育就显得明显不足。充分利用远程教育网络课程资源进行教学，尤其是在通识课、基础课等方面，实现远程教育与高职教育网络资源的共建共享，不仅能有效促进高职教育教学模式改革，提高人才培养质量，而且还能有效提升学校办学效益，促进学校形成新的办学特色。
教师是各级各类教育最重要的资源，在教师资源的开发、培育、利用上，远程教育院校存在着明显的缺陷，师资队伍数量不足、结构不合理，专业化水平不高等问题，一直是制约远程教育发展的瓶颈。在一个大学实体内，充分利用高职教育的师资力量，弥补远程教育的短板，可有效解决远程教育师资不足的矛盾。需要特别指出的是，“多面手”的教师将在实现远程教育与高职教育人的融合中发挥重要作用，而人的融合则是两类教育融合发展最根本的要求。
高等学校办学育人，环境是十分重要的因素。远程教育在办学中，虽竭力打造网络学习环境，但校园环境缺失是不争的事实。高职教育虽有一定的校园环境，但网络学习环境显然没有远程教育发达，难以形成多元的校园文化。促进网络环境与校园环境文化的融合，可有效促进远程教育与高职教育办学环境的融合鼎新，进而形成多元的大学文化与特色。
二、教学模式渗透融合
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
教学模式的选择除受教育自身规律作用外，在很大程度上还受到教学观的影响。一个大学实体里两种迥然不同的教学模式，在融合发展理念和环境影响下，某些要素是完全可以实现融合的，并在相得益彰中取得意想不到的效果。远程教育可以利用先进的教学理念和现代信息技术，加强对高职教育教学模式的改造，高职教育可利用信息技术和移动终端，吸纳远程教育教学模式的相关元素打造自身的教学特色，目前大量的信息技术终端已进入传统大学的课堂，就充分说明了这一点。
远程教育与高职教育教学模式的渗透融合，比较可行的路径如：利用远程教学方式和信息技术终端，实现高职教育基础课、通识课等在校园内的规模化教学，在一人授课百人听中提升高职教学的效益，改变高职教育单一的课堂教学模式。利用高职教育的实训基地和条件，开展远程教育的实践教学，弥补远程教育实践教学难以开展的“短板”。高职教育在工学交替的育人过程中，利用网络、移动终端和数字化资源，在学生分散实习实训时，及时开展释疑解惑，实现“学中做，做中学”的有机结合，进而提升教育教学质量。
三、学业管理改革融通
学业管理是对大学生参与学习活动数量和质量的管理（张建敏、杨芳，2012），包括课程选学、课程考核、成绩评定，不同学习成果认定等内容。由于远程教育与高职教育在我国分属两种不同类型的教育，其学生学业管理虽有诸多相似之处，但学习成果的认定却难以互通，进而形成了两类教育融合发展的体制性障碍。实现远程教育与高职教育的融合发展，必须破除学业管理的体制性壁垒。
尽管《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明確提出要构建开放灵活的人才培养体制，实现不同类型学习成果的互认和衔接，促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，搭建终身学习的“立交桥”，但迄今为止，高等学校对此还没有取得真正意义上的突破。要实行远程教育与高职教育学业管理的沟通融合，可在两类教育一个实体的大学中，以搭建终身学习“立交桥”为依据，探索不同类型教育学业融通的路径。
要实现远程教育与高职教育学业管理的衔接融通，关键是要改革学籍管理制度，如允许高职学生选学部分远程教育课程，考试合格后经认定计入学分；对曾经参加远程教育学习取得的学分，学生进入高职学习后，经认定可免除相应课程的学习；对高职学生未能按期毕业者，后又参加远程教育学习，其参加高职教育取得的学分应予以认定；允许学生在一个大学实体内选学不同类型教育的同类课程，经认定后进行相应的学分互换等。
四、结束语
远程教育与高职教育融合发展的基本思路，可以概括为“双模融通、要素融合、取长补短、特色发展”，即远程教育和高职教育这两种教育模式在一个大学实体里对接沟通，其教育理念、教学资源、教学手段、师资队伍、教学模式等人才培养的要素相互开放接纳、衔接融通、取长补短，并在欣赏包容、接纳影响、渗透融合中相得益彰，构建多元大学文化，实现大学特色发展。推动远程教育与高职教育的融合发展，要特别注意处理好不同教育理念、行为方式、人才培养模式等在碰撞和交融出现的新情况、新问题。