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随着《义务教育法》的进一步深化和落实，进城务工人员子女已成为城市学校中一个特殊的群体，他们的学习生活也越来越成为学校关注的一个焦点。这无疑给教师的教学带来一个新的挑战，也成为教学中一个不可回避的课题。面对着新的问题和新的挑战，为进城务工人员子女能享有“同在一片蓝天下成长”的快乐，我校英语组就改进他们英语的学习方面作出了一些探索，以寻求解决问题的对策。
一、困境与思考
困境1.插班生多，基础薄弱
近几年来，我们学校在学年开始都要接纳一大批来自全国各地的进城务工人员的子女入学，数量多，在生源结构中占据80%。因此他们的学习生活成为教师们始终关注的一个焦点。而对于英语学科来说，问题更为突出。因为英语学科在义务教育阶段“城乡差别”还是极大的。这些进城务工人员子女原所在的乡村小学几乎没开设英语课，即便有开设英语，英语课也大多形同虚设。因此他们的英语基础薄弱程度可想而知（根据调查，几乎大部分是一片空白，甚至有的连英语26个字母都不会）。
困境2.家教缺位，难成合力
由于这些进城务工人员所从事的工作都比较辛苦，为了谋生存，常常加班加点，很多人都没有时间和精力照顾孩子，再加上大部分家长自身的文化程度不是很高，因此寄希望于家庭辅导或督促学习，尤其是英语学习方面的辅导更是困难的。如四（2）班的杜小乐（化名）同学，英语家庭作业经常没完成。通过家访得知：他母亲在一家超市当服务员（经常轮班），父亲在一家工厂上班（经常加班），他们每天只是给这个孩子10元钱让他自己买午餐和晚餐，其余的事都顾不上了，像这样的家长对其孩子的生活都难以保障，更不用说能够帮助他们搞好学习了。而像这类情况在我们学校还是很多的。因此家校合力难以形成。
困境3.教育教学繁重，突破存在瓶颈
一方面是来自于教学任务的压力：1.小学英语教学课时严重不足：每周仅有2个课时，要完成课标所定的教学任务压力极大；2.英语老师任教班级多：一个老师承担4个、5个教学班级是很普遍的，有的甚至达6个教学班。3、英语学困生面大：几乎每个班的学困生都在5、6个以上（其实，一般情况下一个50多个学生的教学班中有5、6个学困生也是正常现象），因此要花较多的时间做好辅导工作。教学任务如此之重，学生量如此之多，工作量如此之大，教师要完成教育教学工作任务真的已是勉为其难了。而另一方面是来自于学生的压力：由于客观存在的实际，教师们在面对学期初插班进来的大量进城务工人员子女，不仅要考虑解决他们英语基础薄弱的实际问题，还要花大力气去规范和引导他们的行为习惯（正如上述家庭教育缺位的原因，很多进城务工人员子女的生活、学习方面的习惯是很不好的），这无形中又增加了教师的工作负担，使英语教学变得更艰巨。
面对如此重重困境，如何突破这一个制约我校英语教学发展的瓶颈，是摆在我们英语教研组面前无法回避的课题。我与教研组的全体同仁们静下心来，一致认为只有认识到位了，才能有行动的高位。为此做了较为理性的思考。
1.从宏观的角度来看：做好进城务工人员子女的教育工作，不仅是国家的行为，也是教育的本真，人人享有均等的教育是一个民族文明程度的体现。随着国家均衡教育相关政策的出台和实施，随着厦门市经济的发展和文明进程的加速，做好进城务工人员子女的教育工作是形势发展的必然要求，因此我们不仅要接受他，重视他，还要在行动上努力地做好他。
2.从教研组的发展来看，尽管这项工作刚开始没有现成的经验可以参照学习，但是我们有素质良好精诚团结的团队，有逐步形成较好的科研习惯，更有一颗热爱学生之心的职业操守。因此我们及时调整了心态，转变了观念，把这些问题当成科研的课题，把这些困境作为我们教研组发展和个人专业成长的垫脚石。
二、策略与方法
1.建立学困生档案，有效进行辅导
首先，做好前期摸底工作。为了尽早摸清进城务工人员子女的英语学习状况，在开学的第一周，我们把各班的插班生集中到阶梯教室，对这些学生进行了认真的个案调查和整体问卷调查，让学校所有的英语老师对他们所教到的每一个学生的情况做到心中有数，如英语很差，差到什么程度，连字母都没学过的有几个学生等等。调查分析后，及时记录下这些情况，保存好这些第一手资料。随后立即召开教研组研讨会，进行认真分析、资源重组，并将整合后的材料收集到教研组的学困生档案库里，以便教师随时查阅，更有针对性地进行辅导。
其次，做好跟踪辅导工作。为了尽快改进进城务工人员子女的英语学习状况，我们教研组全体同仁边实践边总结，及时把工作中的得与失形成资料并存档起来，为教师们在今后遇到类似的问题提供参考与借鉴，从而减少低效，进而发挥出最大的工作效益。如为了破解教学任务繁重切实减轻老师负担这一难题，教研组的全体教师进行了资源重组，从教师的合理分工，学生的合理分组到教学内容的合理分段都进行了详细的安排。我们利用下午第三节活动课的时间，把全校没有学过英语的插班生集中起来，组内老师轮流辅导，仅用2周就让他们掌握了英语26个字母以及最基本的一些英语学习能力，使他们得以尽快地融入班级英语教学的轨道上。在取得成效过程中，大家真正领略了：“路，有人同行才风景美丽；事，大家共同努力才简单容易。”这样一来，以前成效低下的单兵作战变为成效显著的团队协作，增强了教研组的凝聚力和战斗力。通过这样一点一滴的积累，目前我们已建立并逐步完善了学困生资源库即进城务工人员子女英语学习库，使进城务工人员子女英语学生的辅导工作得以保障，并有效进行。
2.建立教学资源库，提高课堂效率
小学英语学科通常面临着教师跨年段、跨班级、课时不足且备课量大等实际困难，制约着英语学科的教学。如何突破自我、解除困惑？我校英语教研组成员达成共识，充分认识到课堂是教学质量提升的主要阵地，只有充分发挥集体合作的效能，才能提高课堂效率。为此，我们摸索出建立教学资源库这一条捷径。 如今我们已组建和完善了英语教案库、公开课材料库、试卷库、课件库、教学反思等数据库，让组内老师自由享用，确保资源共享的优势与可持续性。另外，我们组还建立了博客圈，把平时的教后反思，特别是有关进城务工人员子女教育教学方面的点滴感悟上传到圈子里，互相讨论交流，让经验流动起来。这样既做到优势互补，共同促进，减少了个体专业成长的成本，又减轻了教师的负担，使得他们更有精力去关注进城务人员子女的英语学习，大大地提高了课堂的效率，形成了“我为人人，人人为我”的良好教研氛围。
3.开展争“章”活动，激发学习热情
针对大多数的进城务工人员子女家庭教育常常缺位的实际情况，为了落实英语新课标所提出的在小学阶段英语教学主要是听说能力的培养这一要求，强化这些学生主动、自觉地听和读，并使之形成习惯，大家费尽了心思：我们英语教研组利用教研时间进行专题商讨，认为学习习惯的养成要注重过程，为此在结合学校星级评价实际做法，设计出了学生学英语的发展性评价表，开展学英语争章活动（简单说就是抓住学生的好胜心理，给学生盖章。盖了一个章，代表着自己学英语的过程中留下的足迹，一个个章的积累，就是学英语的过程。这样一来，不但使学生在学英语过程中获得了极大的成就感，而且大大地调动了每一个学生学英语的积极性和主动性。）让学生在学英语过程中进行争“章”，从而调控学生学英语的过程，特别是在家听读的作业。事实上，争“章”活动让学生在家听音模仿读英语自觉了、主动了，成效十分显著。
如我们班进城务工人员子女中有个叫张小海（化名），他妈妈是卖菜的，不识字。有一天还特地打电话给我，她说：“以前小海在家从不听英语、读英语，这次为了争章，不用我操心，很自觉地听读了。”还有班上最调皮的小男孩胡小博，英语成绩非常不好。自从开展争“章”活动后，我一进教室，他就拿着英语书要我给盖章，“老师老师，我昨晚有听读英语。”就这样，争“章”活动激发了学生学英语的热情。
4.齐抓共管早读课，弥补家教缺失
我们学校每天有20分钟的早读课（从7∶40开始到8∶00），五天当中有两天是属于英语学科的。教研组的教师抓住早晨学生精神好，记忆力强的特点，制订了相关学习制度，借以提高早读课的效率。具体做法是：精心挑选、培养小老师，提前布置早读任务；早读课由小老师全权组织带读，落实既定目标；老师下班级进行指导，针对共性问题及时解决。这样，有目标、有组织、有针对性地指导全班学生朗朗上口地读英语，强化了学生学习英语的语感，让那些基础差、不敢开口读英语的进城务工人员子女也能跟着全班读，从而弥补了在家少听读的不足，进而感受到读英语的乐趣。
值得一提的是，我校校长特别重视营造团队协作的理念，讲求学校教师齐抓共管。英语老师任教的班级多，又跨年段，早读课显得人手不足。学校就安排班主任和其他学科老师帮忙下班指导，使早读课有时间和人员上的保证，得以有序高效地进行。应该说团队协作、齐抓共管已经成为我们学校所有教师的共识并长期践行。
5．注重开展实践活动，搭建能力提升平台
英语是一项实践性很强的学科，为此我们充分利用学科节，每学期都开展丰富多彩的学科节活动，诸如书写比赛、说唱韵律诗比赛、一分钟对话比赛、情境表演比赛、故事演讲比赛等等。活动的开展更增强了学生学英语的兴致。
我校教研组还率先实行了小学生英语口语等级测试。它不仅提高了学生的英语口语表达能力，也大大提升了我校的英语教学工作成效。目前我们已在六年级进行二级口语测试，在四年级进行一级口语测试，并对口语测试合格的学生颁发合格证书。这一活动学生积极参与，教师反响强烈，成效喜人。
三、成效与期待
由于教研组全体成员对于做好进城务工子女英语学习这一工作的意义有较到位的认识，因此在具体的工作中都能做到心往一处想，劲往一处使，不断地研究探索提升课堂高效的策略。同时关注过程，实施下有保底，上不封顶质量评价制度，既注重个别辅导，又重视整体推进，层层落实，严把质量关，从而取得了显著的成绩。
回顾我们教研组几年来工作的成效，一个最大的收获莫过于促进了教师自身的专业成长，实现了从工匠型教师向专业型教师的华丽转身。教师的课堂行为发生了根本性的变化，老师们能够从台后走到台前，教研气氛日益浓厚，学习型的教研组文化初步形成。许多问题在大家的努力下得到了解决，大家也真正感受到了专业成长的幸福和自豪。今天有这样的成绩，无疑得力于进城务工人员子女英语学习的改善，是我们对如何做好进城务工人员子女英语学习这一课题的深入思考和努力实践的结晶。从某种意义上说，是他们这个群体促进了我们专业的迅速成长，是她们的进步让我们感到无比的骄傲，让英语老师更“牛”了。
（责编 张亚莎）
一、困境与思考
困境1.插班生多，基础薄弱
近几年来，我们学校在学年开始都要接纳一大批来自全国各地的进城务工人员的子女入学，数量多，在生源结构中占据80%。因此他们的学习生活成为教师们始终关注的一个焦点。而对于英语学科来说，问题更为突出。因为英语学科在义务教育阶段“城乡差别”还是极大的。这些进城务工人员子女原所在的乡村小学几乎没开设英语课，即便有开设英语，英语课也大多形同虚设。因此他们的英语基础薄弱程度可想而知（根据调查，几乎大部分是一片空白，甚至有的连英语26个字母都不会）。
困境2.家教缺位，难成合力
由于这些进城务工人员所从事的工作都比较辛苦，为了谋生存，常常加班加点，很多人都没有时间和精力照顾孩子，再加上大部分家长自身的文化程度不是很高，因此寄希望于家庭辅导或督促学习，尤其是英语学习方面的辅导更是困难的。如四（2）班的杜小乐（化名）同学，英语家庭作业经常没完成。通过家访得知：他母亲在一家超市当服务员（经常轮班），父亲在一家工厂上班（经常加班），他们每天只是给这个孩子10元钱让他自己买午餐和晚餐，其余的事都顾不上了，像这样的家长对其孩子的生活都难以保障，更不用说能够帮助他们搞好学习了。而像这类情况在我们学校还是很多的。因此家校合力难以形成。
困境3.教育教学繁重，突破存在瓶颈
一方面是来自于教学任务的压力：1.小学英语教学课时严重不足：每周仅有2个课时，要完成课标所定的教学任务压力极大；2.英语老师任教班级多：一个老师承担4个、5个教学班级是很普遍的，有的甚至达6个教学班。3、英语学困生面大：几乎每个班的学困生都在5、6个以上（其实，一般情况下一个50多个学生的教学班中有5、6个学困生也是正常现象），因此要花较多的时间做好辅导工作。教学任务如此之重，学生量如此之多，工作量如此之大，教师要完成教育教学工作任务真的已是勉为其难了。而另一方面是来自于学生的压力：由于客观存在的实际，教师们在面对学期初插班进来的大量进城务工人员子女，不仅要考虑解决他们英语基础薄弱的实际问题，还要花大力气去规范和引导他们的行为习惯（正如上述家庭教育缺位的原因，很多进城务工人员子女的生活、学习方面的习惯是很不好的），这无形中又增加了教师的工作负担，使英语教学变得更艰巨。
面对如此重重困境，如何突破这一个制约我校英语教学发展的瓶颈，是摆在我们英语教研组面前无法回避的课题。我与教研组的全体同仁们静下心来，一致认为只有认识到位了，才能有行动的高位。为此做了较为理性的思考。
1.从宏观的角度来看：做好进城务工人员子女的教育工作，不仅是国家的行为，也是教育的本真，人人享有均等的教育是一个民族文明程度的体现。随着国家均衡教育相关政策的出台和实施，随着厦门市经济的发展和文明进程的加速，做好进城务工人员子女的教育工作是形势发展的必然要求，因此我们不仅要接受他，重视他，还要在行动上努力地做好他。
2.从教研组的发展来看，尽管这项工作刚开始没有现成的经验可以参照学习，但是我们有素质良好精诚团结的团队，有逐步形成较好的科研习惯，更有一颗热爱学生之心的职业操守。因此我们及时调整了心态，转变了观念，把这些问题当成科研的课题，把这些困境作为我们教研组发展和个人专业成长的垫脚石。
二、策略与方法
1.建立学困生档案，有效进行辅导
首先，做好前期摸底工作。为了尽早摸清进城务工人员子女的英语学习状况，在开学的第一周，我们把各班的插班生集中到阶梯教室，对这些学生进行了认真的个案调查和整体问卷调查，让学校所有的英语老师对他们所教到的每一个学生的情况做到心中有数，如英语很差，差到什么程度，连字母都没学过的有几个学生等等。调查分析后，及时记录下这些情况，保存好这些第一手资料。随后立即召开教研组研讨会，进行认真分析、资源重组，并将整合后的材料收集到教研组的学困生档案库里，以便教师随时查阅，更有针对性地进行辅导。
其次，做好跟踪辅导工作。为了尽快改进进城务工人员子女的英语学习状况，我们教研组全体同仁边实践边总结，及时把工作中的得与失形成资料并存档起来，为教师们在今后遇到类似的问题提供参考与借鉴，从而减少低效，进而发挥出最大的工作效益。如为了破解教学任务繁重切实减轻老师负担这一难题，教研组的全体教师进行了资源重组，从教师的合理分工，学生的合理分组到教学内容的合理分段都进行了详细的安排。我们利用下午第三节活动课的时间，把全校没有学过英语的插班生集中起来，组内老师轮流辅导，仅用2周就让他们掌握了英语26个字母以及最基本的一些英语学习能力，使他们得以尽快地融入班级英语教学的轨道上。在取得成效过程中，大家真正领略了：“路，有人同行才风景美丽；事，大家共同努力才简单容易。”这样一来，以前成效低下的单兵作战变为成效显著的团队协作，增强了教研组的凝聚力和战斗力。通过这样一点一滴的积累，目前我们已建立并逐步完善了学困生资源库即进城务工人员子女英语学习库，使进城务工人员子女英语学生的辅导工作得以保障，并有效进行。
2.建立教学资源库，提高课堂效率
小学英语学科通常面临着教师跨年段、跨班级、课时不足且备课量大等实际困难，制约着英语学科的教学。如何突破自我、解除困惑？我校英语教研组成员达成共识，充分认识到课堂是教学质量提升的主要阵地，只有充分发挥集体合作的效能，才能提高课堂效率。为此，我们摸索出建立教学资源库这一条捷径。 如今我们已组建和完善了英语教案库、公开课材料库、试卷库、课件库、教学反思等数据库，让组内老师自由享用，确保资源共享的优势与可持续性。另外，我们组还建立了博客圈，把平时的教后反思，特别是有关进城务工人员子女教育教学方面的点滴感悟上传到圈子里，互相讨论交流，让经验流动起来。这样既做到优势互补，共同促进，减少了个体专业成长的成本，又减轻了教师的负担，使得他们更有精力去关注进城务人员子女的英语学习，大大地提高了课堂的效率，形成了“我为人人，人人为我”的良好教研氛围。
3.开展争“章”活动，激发学习热情
针对大多数的进城务工人员子女家庭教育常常缺位的实际情况，为了落实英语新课标所提出的在小学阶段英语教学主要是听说能力的培养这一要求，强化这些学生主动、自觉地听和读，并使之形成习惯，大家费尽了心思：我们英语教研组利用教研时间进行专题商讨，认为学习习惯的养成要注重过程，为此在结合学校星级评价实际做法，设计出了学生学英语的发展性评价表，开展学英语争章活动（简单说就是抓住学生的好胜心理，给学生盖章。盖了一个章，代表着自己学英语的过程中留下的足迹，一个个章的积累，就是学英语的过程。这样一来，不但使学生在学英语过程中获得了极大的成就感，而且大大地调动了每一个学生学英语的积极性和主动性。）让学生在学英语过程中进行争“章”，从而调控学生学英语的过程，特别是在家听读的作业。事实上，争“章”活动让学生在家听音模仿读英语自觉了、主动了，成效十分显著。
如我们班进城务工人员子女中有个叫张小海（化名），他妈妈是卖菜的，不识字。有一天还特地打电话给我，她说：“以前小海在家从不听英语、读英语，这次为了争章，不用我操心，很自觉地听读了。”还有班上最调皮的小男孩胡小博，英语成绩非常不好。自从开展争“章”活动后，我一进教室，他就拿着英语书要我给盖章，“老师老师，我昨晚有听读英语。”就这样，争“章”活动激发了学生学英语的热情。
4.齐抓共管早读课，弥补家教缺失
我们学校每天有20分钟的早读课（从7∶40开始到8∶00），五天当中有两天是属于英语学科的。教研组的教师抓住早晨学生精神好，记忆力强的特点，制订了相关学习制度，借以提高早读课的效率。具体做法是：精心挑选、培养小老师，提前布置早读任务；早读课由小老师全权组织带读，落实既定目标；老师下班级进行指导，针对共性问题及时解决。这样，有目标、有组织、有针对性地指导全班学生朗朗上口地读英语，强化了学生学习英语的语感，让那些基础差、不敢开口读英语的进城务工人员子女也能跟着全班读，从而弥补了在家少听读的不足，进而感受到读英语的乐趣。
值得一提的是，我校校长特别重视营造团队协作的理念，讲求学校教师齐抓共管。英语老师任教的班级多，又跨年段，早读课显得人手不足。学校就安排班主任和其他学科老师帮忙下班指导，使早读课有时间和人员上的保证，得以有序高效地进行。应该说团队协作、齐抓共管已经成为我们学校所有教师的共识并长期践行。
5．注重开展实践活动，搭建能力提升平台
英语是一项实践性很强的学科，为此我们充分利用学科节，每学期都开展丰富多彩的学科节活动，诸如书写比赛、说唱韵律诗比赛、一分钟对话比赛、情境表演比赛、故事演讲比赛等等。活动的开展更增强了学生学英语的兴致。
我校教研组还率先实行了小学生英语口语等级测试。它不仅提高了学生的英语口语表达能力，也大大提升了我校的英语教学工作成效。目前我们已在六年级进行二级口语测试，在四年级进行一级口语测试，并对口语测试合格的学生颁发合格证书。这一活动学生积极参与，教师反响强烈，成效喜人。
三、成效与期待
由于教研组全体成员对于做好进城务工子女英语学习这一工作的意义有较到位的认识，因此在具体的工作中都能做到心往一处想，劲往一处使，不断地研究探索提升课堂高效的策略。同时关注过程，实施下有保底，上不封顶质量评价制度，既注重个别辅导，又重视整体推进，层层落实，严把质量关，从而取得了显著的成绩。
回顾我们教研组几年来工作的成效，一个最大的收获莫过于促进了教师自身的专业成长，实现了从工匠型教师向专业型教师的华丽转身。教师的课堂行为发生了根本性的变化，老师们能够从台后走到台前，教研气氛日益浓厚，学习型的教研组文化初步形成。许多问题在大家的努力下得到了解决，大家也真正感受到了专业成长的幸福和自豪。今天有这样的成绩，无疑得力于进城务工人员子女英语学习的改善，是我们对如何做好进城务工人员子女英语学习这一课题的深入思考和努力实践的结晶。从某种意义上说，是他们这个群体促进了我们专业的迅速成长，是她们的进步让我们感到无比的骄傲，让英语老师更“牛”了。
（责编 张亚莎）