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[摘要]小学音乐教学中运用激励性原则可以有效地调动学生的学习兴趣、学习自信心与学习动力，有效地优化整体教学成效，保持良好的师生互动。在具体运用上可以运用目标激励法、榜样激励法、竞争激励法、情感激励法等多种处理方法，灵活地应对不同的实际情况。
[关键词]小学音乐；激励性原则；运用
[中图分类号]G6135[文献标识码]A[文章编号]1007-2233（2017）23-0049-02
[收稿日期]2017-08-30
[作者简介]李翔（1980—），男，宁夏青铜峡人，宁夏青铜峡市第五小学二级教师。（青铜峡751600）在当下的小学教育中，不仅注重学生主修课程的成绩，也注重学生综合素养的培养。音乐教学在一定程度上可以培养学生的基本音乐素养，还可以陶冶情操，调节小学生学习的压力感，让小学学校生活更加丰富有趣。而在音乐教学中，并不是所有学生都有较高的学习热情，教师要懂得运用适宜的激励性手段来激发学生的学习动力，让音乐课程学习更加富有趣味性，最终达到更高效活跃的音乐课堂氛围。
一、小学音乐教学中激励性原则应用的价值
激励性原则就是倡导教师在教学中运用激励性手段来激发学生的学习积极性，包括设定榜样的力量、树立学习目标、运用情感感染传导、设置竞争机制等，无论运用何种方式，都是适宜地依据学生情况做学习主动性的调动，最终达到教学的综合成效。其所能达到的价值是多样性的，具体情况如下：
首先，激励性原则的运用可以充分地发掘学生的内在潜力。通过激励手段可以让学生在身心状态上更投入音乐学习中，发挥学生的内在音乐潜能，提升学生对音乐学习的兴趣，让学生得到充分的肯定与鼓励，从而达到能力的发掘。
其次，激励性原则可以有效地提升学生的自信心。通过激励手段可以有效地激发学生学习音乐的兴趣与勇气，大胆地展示自己与表达自己，在整个过程中获得体验与知识，更快速地掌握音乐知识，提升自身的学习自信心。相反，如果运用严厉的训斥，则更大程度地抑制了学生的音乐学习热情，导致学生在音乐学习表达中产生一定恐惧感，最终导致音乐教学成效的下滑。
再次，可以激发学生之间的竞争意识，促使学生更主动地参与到学习中，降低教师教学管理的压力。激发学生内在学习动力可以有效地提升学生对学习成效的自我管理，提升学习的自觉性。但是竞争氛围的搭建需要保持适宜性，避免学生之间互相妒忌与恶性竞争的问题发生，让整个音乐课堂保持和谐的氛围。
最后，可以有助于师生更良好的互动。在音乐教学中如果采用满堂灌的传统模式，学生的热情与主动性会受到极大的遏制。如果运用适宜的激励手段，可以有效地促使学生参与到学习中，保持更为良好的师生互动。教师可以更好地了解学生的想法，学生也可以更好地跟随教师的进度深入学习，充分地感受音乐的美感，保持良好的师生学习氛围。
二、小学音乐教学中激励性原则应用的方法
（一）情感性激励
在小学音乐教学中，学生情感体验的优化提升是教学的重要内容。而情感体验包括学生在学习中的兴趣、信念与学习态度等内容，通过这种情感体验来激发学生的主动性。情感是师生交流的重要内容与形式，教师从中可以更好地感知学生的内心想法，学生也可以依据教师的情感感染来激发学习的体验感受。适宜地运用情感激励需要教师充分地做好示范，从音乐知识与作品中获取一种情感内涵，而后表达出，有效地传达给学生，让学生在其中产生一种共鸣，进而激发学习欣赏的兴趣，让学生的被动学习转变为主动欣赏与感受。这种良好的情感体验感受与激励可以有效地增加师生的感情，提升学生对教师的认可与信任。教师从中也可以更好地了解学生，依据学生的情况做好音乐课程的设计。情感激勵主要是通过师生沟通交流的形式来达到激励效果，通过语言或者肢体语言性外化的表现内容来打动学生，有效地引导学生投入音乐学习中。在互动中需要保持深入的投入感，这样教师才能有更强的情感感染能力与体验能力，要充分地运用鼓励表扬的方式来激发学生的学习热情，通过运用肢体语言与眼神来感染与激励学生。
（二）竞争性激励
可以在教学过程中建立一些竞争性激励措施，将课堂设置为一个竞争平台，竞争的内容就是音乐教学内容，从而调动学生的学习积极性。开展音乐知识竞赛、音乐特长表演，做好音乐赏析，从而有效地优化音乐综合能力，营造一个良好的音乐学习氛围。同时可以多鼓励学生参与社会性或者学校组织的音乐活动，通过实践去感受音乐与提升音乐能力，通过自己的音乐能力去感染他人，也吸收别人的优秀音乐经验。在竞争氛围中，学生的内在潜能可以有效激发，有一种参与的成就感，同时找到学习的一种动力源。在不断的竞争观察、学习、演练中，学生可以不断地完善自身音乐能力的不足，让自身的音乐综合素养得到提升。甚至通过一种竞争机制引导学生向着一定音乐素养目标发展。在竞争激励手段的运用中，需要保持分寸，避免学生因为屡次竞争受挫而引发的自我放弃。
（三）榜样性激励
在学生群体中，适宜地树立榜样可以发挥激励作用。榜样可以是身边的学生或者历史人物，例如可以运用历史上著名的音乐家贝多芬，让学生体会大师在身体残疾与动荡的社会环境下仍旧坚持创作，也可以将我国著名的钢琴演奏家郎朗作为标杆人物，也可以运用班级里面的音乐活跃分子作为榜样，通过远近不同的人物榜样让学生找到一个努力的方向，感受到榜样的激励力量。在榜样的设定上要保持合宜性，要对学生有充分的了解，避免将一个劣迹斑斑的学生树立为榜样，这样反而会造成学生的抵触情绪。尤其是在班级内部学生的榜样树立上，要选择品学兼优的学生，这样才能更有说服力。在榜样作用的发挥中，不一定一直处于一个稳定的状态，可以灵活地依据实际情况做个人榜样的鼓励赞扬，通过表扬的方式来让学生发现其他学生身上的闪光点，不要长期让一个学生作为固定榜样，要关注每个学生身上的优点，并且将这些优点的榜样作用展示出来，从而激励其他学生。通过身边学生的榜样力量可以让学生感受到榜样是触手可及的，通过自身的努力可以达到，而不是远在天边高高在上无法触及的人物。每个人都可以作为他人的榜样，每个人也可以从其他榜样的身上吸取能量来完善自己。
（四）目标性激励
可以依据班级学生或者每个个体学生的情况做目标设定，通过目标的指引来引导学生发挥学习动力。目标激励是最为常用的手段，每节课都可以运用。例如在课程开始就可以设定本节课的目标，让学生对课程任务有基本的了解，从而能够配合教师展开各项内容的推进。在具体的课程开展中，可以依据课程提问以及师生互动了解情况做对应的目标设定，让学生对自身的弱点与不足有清晰的了解，掌握自身努力的方向，做到心中有数。
结语
小学音乐教学中运用激励性原则具有广泛的教学价值，即便在当下新课改的时代背景下，其教学也会有实际的应用效果。然而在实际的应用中，需要充分考虑到综合情况，不能呆板地照搬某个模式，需要依据对学生的观察、课程进展情况、学校资源等多种情况展开，保持因地制宜，提升教学的个性化设计效果，让师生在课堂教学中得到良好的体验感受，保持音乐学习的热情。尤其是对学生学习积极性与潜能的调动尤为明显，实用性较高。
[参 考 文 献]
[1]徐敏.激励性原则在小学音乐教学中的运用价值[J].音乐时空，2015（21）.
[2] 林红.激励性原则在小学音乐教学中的运用[J].华夏教师，2016（03）.
[3] 徐晓娟.小学音乐教学中的激励性原则及应用[J].北方音乐，2016（24）.
（责任编辑：刘露心）
[关键词]小学音乐；激励性原则；运用
[中图分类号]G6135[文献标识码]A[文章编号]1007-2233（2017）23-0049-02
[收稿日期]2017-08-30
[作者简介]李翔（1980—），男，宁夏青铜峡人，宁夏青铜峡市第五小学二级教师。（青铜峡751600）在当下的小学教育中，不仅注重学生主修课程的成绩，也注重学生综合素养的培养。音乐教学在一定程度上可以培养学生的基本音乐素养，还可以陶冶情操，调节小学生学习的压力感，让小学学校生活更加丰富有趣。而在音乐教学中，并不是所有学生都有较高的学习热情，教师要懂得运用适宜的激励性手段来激发学生的学习动力，让音乐课程学习更加富有趣味性，最终达到更高效活跃的音乐课堂氛围。
一、小学音乐教学中激励性原则应用的价值
激励性原则就是倡导教师在教学中运用激励性手段来激发学生的学习积极性，包括设定榜样的力量、树立学习目标、运用情感感染传导、设置竞争机制等，无论运用何种方式，都是适宜地依据学生情况做学习主动性的调动，最终达到教学的综合成效。其所能达到的价值是多样性的，具体情况如下：
首先，激励性原则的运用可以充分地发掘学生的内在潜力。通过激励手段可以让学生在身心状态上更投入音乐学习中，发挥学生的内在音乐潜能，提升学生对音乐学习的兴趣，让学生得到充分的肯定与鼓励，从而达到能力的发掘。
其次，激励性原则可以有效地提升学生的自信心。通过激励手段可以有效地激发学生学习音乐的兴趣与勇气，大胆地展示自己与表达自己，在整个过程中获得体验与知识，更快速地掌握音乐知识，提升自身的学习自信心。相反，如果运用严厉的训斥，则更大程度地抑制了学生的音乐学习热情，导致学生在音乐学习表达中产生一定恐惧感，最终导致音乐教学成效的下滑。
再次，可以激发学生之间的竞争意识，促使学生更主动地参与到学习中，降低教师教学管理的压力。激发学生内在学习动力可以有效地提升学生对学习成效的自我管理，提升学习的自觉性。但是竞争氛围的搭建需要保持适宜性，避免学生之间互相妒忌与恶性竞争的问题发生，让整个音乐课堂保持和谐的氛围。
最后，可以有助于师生更良好的互动。在音乐教学中如果采用满堂灌的传统模式，学生的热情与主动性会受到极大的遏制。如果运用适宜的激励手段，可以有效地促使学生参与到学习中，保持更为良好的师生互动。教师可以更好地了解学生的想法，学生也可以更好地跟随教师的进度深入学习，充分地感受音乐的美感，保持良好的师生学习氛围。
二、小学音乐教学中激励性原则应用的方法
（一）情感性激励
在小学音乐教学中，学生情感体验的优化提升是教学的重要内容。而情感体验包括学生在学习中的兴趣、信念与学习态度等内容，通过这种情感体验来激发学生的主动性。情感是师生交流的重要内容与形式，教师从中可以更好地感知学生的内心想法，学生也可以依据教师的情感感染来激发学习的体验感受。适宜地运用情感激励需要教师充分地做好示范，从音乐知识与作品中获取一种情感内涵，而后表达出，有效地传达给学生，让学生在其中产生一种共鸣，进而激发学习欣赏的兴趣，让学生的被动学习转变为主动欣赏与感受。这种良好的情感体验感受与激励可以有效地增加师生的感情，提升学生对教师的认可与信任。教师从中也可以更好地了解学生，依据学生的情况做好音乐课程的设计。情感激勵主要是通过师生沟通交流的形式来达到激励效果，通过语言或者肢体语言性外化的表现内容来打动学生，有效地引导学生投入音乐学习中。在互动中需要保持深入的投入感，这样教师才能有更强的情感感染能力与体验能力，要充分地运用鼓励表扬的方式来激发学生的学习热情，通过运用肢体语言与眼神来感染与激励学生。
（二）竞争性激励
可以在教学过程中建立一些竞争性激励措施，将课堂设置为一个竞争平台，竞争的内容就是音乐教学内容，从而调动学生的学习积极性。开展音乐知识竞赛、音乐特长表演，做好音乐赏析，从而有效地优化音乐综合能力，营造一个良好的音乐学习氛围。同时可以多鼓励学生参与社会性或者学校组织的音乐活动，通过实践去感受音乐与提升音乐能力，通过自己的音乐能力去感染他人，也吸收别人的优秀音乐经验。在竞争氛围中，学生的内在潜能可以有效激发，有一种参与的成就感，同时找到学习的一种动力源。在不断的竞争观察、学习、演练中，学生可以不断地完善自身音乐能力的不足，让自身的音乐综合素养得到提升。甚至通过一种竞争机制引导学生向着一定音乐素养目标发展。在竞争激励手段的运用中，需要保持分寸，避免学生因为屡次竞争受挫而引发的自我放弃。
（三）榜样性激励
在学生群体中，适宜地树立榜样可以发挥激励作用。榜样可以是身边的学生或者历史人物，例如可以运用历史上著名的音乐家贝多芬，让学生体会大师在身体残疾与动荡的社会环境下仍旧坚持创作，也可以将我国著名的钢琴演奏家郎朗作为标杆人物，也可以运用班级里面的音乐活跃分子作为榜样，通过远近不同的人物榜样让学生找到一个努力的方向，感受到榜样的激励力量。在榜样的设定上要保持合宜性，要对学生有充分的了解，避免将一个劣迹斑斑的学生树立为榜样，这样反而会造成学生的抵触情绪。尤其是在班级内部学生的榜样树立上，要选择品学兼优的学生，这样才能更有说服力。在榜样作用的发挥中，不一定一直处于一个稳定的状态，可以灵活地依据实际情况做个人榜样的鼓励赞扬，通过表扬的方式来让学生发现其他学生身上的闪光点，不要长期让一个学生作为固定榜样，要关注每个学生身上的优点，并且将这些优点的榜样作用展示出来，从而激励其他学生。通过身边学生的榜样力量可以让学生感受到榜样是触手可及的，通过自身的努力可以达到，而不是远在天边高高在上无法触及的人物。每个人都可以作为他人的榜样，每个人也可以从其他榜样的身上吸取能量来完善自己。
（四）目标性激励
可以依据班级学生或者每个个体学生的情况做目标设定，通过目标的指引来引导学生发挥学习动力。目标激励是最为常用的手段，每节课都可以运用。例如在课程开始就可以设定本节课的目标，让学生对课程任务有基本的了解，从而能够配合教师展开各项内容的推进。在具体的课程开展中，可以依据课程提问以及师生互动了解情况做对应的目标设定，让学生对自身的弱点与不足有清晰的了解，掌握自身努力的方向，做到心中有数。
结语
小学音乐教学中运用激励性原则具有广泛的教学价值，即便在当下新课改的时代背景下，其教学也会有实际的应用效果。然而在实际的应用中，需要充分考虑到综合情况，不能呆板地照搬某个模式，需要依据对学生的观察、课程进展情况、学校资源等多种情况展开，保持因地制宜，提升教学的个性化设计效果，让师生在课堂教学中得到良好的体验感受，保持音乐学习的热情。尤其是对学生学习积极性与潜能的调动尤为明显，实用性较高。
[参 考 文 献]
[1]徐敏.激励性原则在小学音乐教学中的运用价值[J].音乐时空，2015（21）.
[2] 林红.激励性原则在小学音乐教学中的运用[J].华夏教师，2016（03）.
[3] 徐晓娟.小学音乐教学中的激励性原则及应用[J].北方音乐，2016（24）.
（责任编辑：刘露心）