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摘 要：2019年秋季学期开始，全国各地小学语文正式统一使用统编教材，对于刚接触统编教材的我，刚开始让我感觉有些诚惶诚恐，因为我从参加工作以来一直都在使用人教版教材，统编教材与人教版教材存在很大的差异。相比之下，统编教材有很多问题的设置，有些棘手，真不知道该用什么方法引导孩子解决！新教材虽然仍保留着人教版教材中的一些精华，但在内容的编排、课后问题的设置，与之前人教版的教材相差甚远。因而解决问题的方法也都不同了，就拿我现在执教的二年级教材来说，好多课后练习题都非常灵活，看似简单的问题，学生不动脑子是根本解决不了的。
关键词：低年级;群文阅读;兴趣
但统编教材中的许多板块，都与学生的阅读是分不开的，如《快乐读书吧》《我爱阅读》等。阅读形式多样。根据不同学段阅读的形式也有所不同。有和父母读的、和同桌读的、和老师读的，班级共读的等。通过形式多样的阅读，让学生从小受到丰富阅读形式的熏陶感染，在一个一个的阅读活动中养成良好的阅读习惯，通过这样丰富有趣的阅读活动，达到教材编排的要求，以及小学语文课程标准对不同学段的阅读量的要求。
如今，“群文阅读”在全国上下启动。小学、中学乃至高中都在进行着。秋季学期开学不久，教育局还专门组织开展了小学中高年级的“群文阅读”培训，专门针对小学中高年级如何在教学中落实“群文阅读”虽然对于低年级没有要求，或许有的老师认为这是形式，但我不想让我的学生输在起跑线上。于是，我也在我所任教的班级班开启了“群文阅读”的教学模式，下面就根据我班的学生的实际情况，谈谈我的一些肤浅的做法：
一、 课堂训练与课外拓展相结合的阅读形式
课堂拓展并非每课都实现“群文阅读”，但我会根据实际情况，合理的安排一些课堂阅读资源补充，就是在教学第二课时结束后，常收集一些与课本内容相关的片段与学生共同阅读，让他们感受阅读资源的丰富，这样训练多了，孩子们也会学着举一反三，学会收集和积累。通过这种集中式的阅读教学形式，不但可以丰富了学生的阅读面，加强学生的语言积累，还能加深对课文内容的理解与巩固。例如：我在教学《曹冲称象》一文，这篇课文篇幅较长，对于学生理解文中的主人翁曹冲的人物形象是有难度的，教学中只有很好抓住曹冲的人物描写，才能感知课文内容。整篇课文教学完，从孩子的神情看来，效果不算理想，随后我抓住最后几分钟，拓展了相同主题故事《李四光》和《司马光》让学生在课堂上一起来阅读，读后交流感受，他们与文中的曹冲有哪些相同之处，抛出这样的问题，孩子们都纷纷发言，都各自表达了自己的见解。通过他们的一翻表达交流后，随之鼓励孩子们在生活中要养成善于动脑，在生活中，只要你肯动脑筋，很多问题都可以解决。并引导孩子们也要向故事中的主人翁学习，懂得“遇事要动脑，问题解决了”。课后布置学生共读书籍《名人故事》一周后交流读书心得。开展读书展示活动，并现场集中评奖和颁奖。还有，在教学古诗《登鹳雀楼》和《望庐山瀑布》我打破了以往的一首一首教学的模式，而是集中学习，在学中引导学生观察情境图，从图中找出相同点——描写景物的古诗。把学生带入情景中感受古诗意境，通过抓关键词，借助情境图，想画面等，在意境中读，体会了解古诗大意，打破了以往的老师讲，学生听的教学模式。通过这种让学生真正参与课堂的教学形式，让学生真正成为学习的主人，在老师的引导下积极参与学习活动中来。在学习完成两首古诗后，随机拓展了相同主题的古诗《凉州词》和《望天门山》。通过抓关键词，采取图文结合的学习方法，很快就学会了，课后要求积累背诵古诗词《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《忆江南》。就这样，通过课内堂和课外一个个的拓展训练阅读活动，不但提高的学生的阅读能力、观察能力、对比学习的能力，还让他们通过具体的例子学会举一反三。就这样通过一个又一个的相连内容的共同阅读，既增加的学生阅读的能力的训练，又培养了学生的阅读兴趣。所以，“群文阅读”并非只有小学高段才可以，只有我们科学合理的训练，效果一定会惊人。
二、 开展共读活动，培养竞争意识
根据教材编排，结合《快乐读书吧》内容，每个月都开展共读并指定了阅读书籍，要求与父母一起阅读，但由于阅读才刚起步，还有针对班上特殊学生较多，为了让每个孩子都参与到阅读中来。于是，我就把《快乐读书吧》推荐的四本书作为本学期的共读书籍，每个月指定读一本书，在规定时间结束后，都会抽出一节课来检查他们的阅读情况和分享他们的阅读心得，就这样。坚持了一学期下来，有好多同学不仅按照我的要求轻松完成了任务，还在家长的配合下读了很多的课外书籍。这就是开展“群文阅读”的收获。通过开展“群文阅读”活动之后，班的孩子越来越喜欢阅读了，每天下午孩子来到教室，第一件事就是从书柜里找自己喜欢的书来看，有一人独自享受阅读的，也有同桌一起共同阅读的。他们不仅会大声读出来，还会读完之后提问题告大家，交流读书心得等。
三、 小组内开展“群文阅读”活动
根据组内商量决定，由小组长拟定主题。每个小组成员每隔一周带一本书到学校，组内成员交换阅读，读完依次推荐给组内其他成员阅读，首先在把书推荐给同学之前先讲明推荐的理由，你的书有哪些值得大家看的地方，你觉得书中精彩的是什么？还可以把书中你认为精彩的片段分享给大家。就这样，先在小组内共读，最后把书都捐献的班级书柜里，与全班分享，就这样在相互推荐、相互监督与分享中促使人人参与阅读。最终达到共同进步。
就这样，在短短不到一年的时间的改革践行，结合班上學生的实际情况。在教学中，我大胆的尝试着在小学二年级实行“群文阅读”通过课内与课外相结合的方式，采取帮、扶、放等形式。一学年快结束了，班上语文成绩非但没有影响，反而大大提升了，刚开始有的学生一句话都说不清楚，看图写话就只能肤浅的几句，现在多数学生语言表达明显提高了，写话能把一件是介绍清楚了。
即将改革高考的关键时期，从小落实“群文阅读”是与时俱进的，我们不能只顾眼前学生的成绩而忽略了教育方向。首先要明白，一切改革都是为了学生，学生才是学习的主人，无论怎样改革都必须从学生的身心健康出发。新教材、新思想，抓住教材的特点科学合理的整合。在“群文阅读”中培养阅读兴趣与阅读能力，从而提高学生的语文素养。
关键词：低年级;群文阅读;兴趣
但统编教材中的许多板块，都与学生的阅读是分不开的，如《快乐读书吧》《我爱阅读》等。阅读形式多样。根据不同学段阅读的形式也有所不同。有和父母读的、和同桌读的、和老师读的，班级共读的等。通过形式多样的阅读，让学生从小受到丰富阅读形式的熏陶感染，在一个一个的阅读活动中养成良好的阅读习惯，通过这样丰富有趣的阅读活动，达到教材编排的要求，以及小学语文课程标准对不同学段的阅读量的要求。
如今，“群文阅读”在全国上下启动。小学、中学乃至高中都在进行着。秋季学期开学不久，教育局还专门组织开展了小学中高年级的“群文阅读”培训，专门针对小学中高年级如何在教学中落实“群文阅读”虽然对于低年级没有要求，或许有的老师认为这是形式，但我不想让我的学生输在起跑线上。于是，我也在我所任教的班级班开启了“群文阅读”的教学模式，下面就根据我班的学生的实际情况，谈谈我的一些肤浅的做法：
一、 课堂训练与课外拓展相结合的阅读形式
课堂拓展并非每课都实现“群文阅读”，但我会根据实际情况，合理的安排一些课堂阅读资源补充，就是在教学第二课时结束后，常收集一些与课本内容相关的片段与学生共同阅读，让他们感受阅读资源的丰富，这样训练多了，孩子们也会学着举一反三，学会收集和积累。通过这种集中式的阅读教学形式，不但可以丰富了学生的阅读面，加强学生的语言积累，还能加深对课文内容的理解与巩固。例如：我在教学《曹冲称象》一文，这篇课文篇幅较长，对于学生理解文中的主人翁曹冲的人物形象是有难度的，教学中只有很好抓住曹冲的人物描写，才能感知课文内容。整篇课文教学完，从孩子的神情看来，效果不算理想，随后我抓住最后几分钟，拓展了相同主题故事《李四光》和《司马光》让学生在课堂上一起来阅读，读后交流感受，他们与文中的曹冲有哪些相同之处，抛出这样的问题，孩子们都纷纷发言，都各自表达了自己的见解。通过他们的一翻表达交流后，随之鼓励孩子们在生活中要养成善于动脑，在生活中，只要你肯动脑筋，很多问题都可以解决。并引导孩子们也要向故事中的主人翁学习，懂得“遇事要动脑，问题解决了”。课后布置学生共读书籍《名人故事》一周后交流读书心得。开展读书展示活动，并现场集中评奖和颁奖。还有，在教学古诗《登鹳雀楼》和《望庐山瀑布》我打破了以往的一首一首教学的模式，而是集中学习，在学中引导学生观察情境图，从图中找出相同点——描写景物的古诗。把学生带入情景中感受古诗意境，通过抓关键词，借助情境图，想画面等，在意境中读，体会了解古诗大意，打破了以往的老师讲，学生听的教学模式。通过这种让学生真正参与课堂的教学形式，让学生真正成为学习的主人，在老师的引导下积极参与学习活动中来。在学习完成两首古诗后，随机拓展了相同主题的古诗《凉州词》和《望天门山》。通过抓关键词，采取图文结合的学习方法，很快就学会了，课后要求积累背诵古诗词《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《忆江南》。就这样，通过课内堂和课外一个个的拓展训练阅读活动，不但提高的学生的阅读能力、观察能力、对比学习的能力，还让他们通过具体的例子学会举一反三。就这样通过一个又一个的相连内容的共同阅读，既增加的学生阅读的能力的训练，又培养了学生的阅读兴趣。所以，“群文阅读”并非只有小学高段才可以，只有我们科学合理的训练，效果一定会惊人。
二、 开展共读活动，培养竞争意识
根据教材编排，结合《快乐读书吧》内容，每个月都开展共读并指定了阅读书籍，要求与父母一起阅读，但由于阅读才刚起步，还有针对班上特殊学生较多，为了让每个孩子都参与到阅读中来。于是，我就把《快乐读书吧》推荐的四本书作为本学期的共读书籍，每个月指定读一本书，在规定时间结束后，都会抽出一节课来检查他们的阅读情况和分享他们的阅读心得，就这样。坚持了一学期下来，有好多同学不仅按照我的要求轻松完成了任务，还在家长的配合下读了很多的课外书籍。这就是开展“群文阅读”的收获。通过开展“群文阅读”活动之后，班的孩子越来越喜欢阅读了，每天下午孩子来到教室，第一件事就是从书柜里找自己喜欢的书来看，有一人独自享受阅读的，也有同桌一起共同阅读的。他们不仅会大声读出来，还会读完之后提问题告大家，交流读书心得等。
三、 小组内开展“群文阅读”活动
根据组内商量决定，由小组长拟定主题。每个小组成员每隔一周带一本书到学校，组内成员交换阅读，读完依次推荐给组内其他成员阅读，首先在把书推荐给同学之前先讲明推荐的理由，你的书有哪些值得大家看的地方，你觉得书中精彩的是什么？还可以把书中你认为精彩的片段分享给大家。就这样，先在小组内共读，最后把书都捐献的班级书柜里，与全班分享，就这样在相互推荐、相互监督与分享中促使人人参与阅读。最终达到共同进步。
就这样，在短短不到一年的时间的改革践行，结合班上學生的实际情况。在教学中，我大胆的尝试着在小学二年级实行“群文阅读”通过课内与课外相结合的方式，采取帮、扶、放等形式。一学年快结束了，班上语文成绩非但没有影响，反而大大提升了，刚开始有的学生一句话都说不清楚，看图写话就只能肤浅的几句，现在多数学生语言表达明显提高了，写话能把一件是介绍清楚了。
即将改革高考的关键时期，从小落实“群文阅读”是与时俱进的，我们不能只顾眼前学生的成绩而忽略了教育方向。首先要明白，一切改革都是为了学生，学生才是学习的主人，无论怎样改革都必须从学生的身心健康出发。新教材、新思想，抓住教材的特点科学合理的整合。在“群文阅读”中培养阅读兴趣与阅读能力，从而提高学生的语文素养。