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以皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。创设学习情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对教学内容具体而深刻的理解。以下是我在这方面的一些做法与体会。
一、创设民主的教学情景，让学生积极主动学习
陶行知先生曾在一次学术报告会上从包里取出一只捆绑着的鸡，放在讲台上，然后把米去喂。鸡尽管很饿，但在惊恐状态下不啄食。然后给鸡松绑，让它在室内自由活动，再抓米喂鸡，鸡很自然地啄食。在现实中，我们当教师的站在神圣而威严的讲台上，居高临下地向学生传授知识，不容置疑地向学生提出种种要求，甚至有的还声色俱厉地斥责学生。孰不知正是“居高临下”“不容置疑”拉开了教师与学生之间的距离。心理学研究表明；人在轻松愉快状态下心智发挥能力要远远超过心情受压抑紧张状态下。为此，教师在教育的主阵地课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。刻板划一的教学秩序只会扼杀学生的创造力。课余时间我常询问不同类型不同层次的学生以交换意见，师生间建立一种平等的朋友式的融洽关系，鼓励学生在课堂上质疑，并想方设法从不同角度只要是合理的都给予充分的肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的见解，阐述自己的观点。要在学生中形成一种共识；不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不好，就怕没问题。课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学生对所发现问题展开讨论。教师要设计好讨论的问题；讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。同时，老师还要作好有效的调控，使讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，使学生的智力从“常态”跃迁到“激发态”。努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争积极认知活动和肯定的情感意志活动，和谐的、生气勃勃的化学课堂氛围，会起到事半功倍的教学效果。
二、创设“问题”情境，激发学生思维
“问题”是指学生迫切希望获得解答的关于教师的提问。“问题的情境”是指教师为引导学生解决疑问而精心设计的具体问题。情境设置要达到使学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈的认知冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生疑问，由疑问激发学生兴趣，启发学生去思考，即形成“愤”与“悱”的情境。
1．用有趣味的导语设疑创境
即把情境化问题用生动有趣的语言展示给学生。心理学研究表明；凡是人们感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究。兴趣是最好的老师。因此在教学中结合课堂内容，举日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产中的运用，以激发学生的需求感、好奇心，一开始就能抓住学生的注意力，同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化，容易被学生接受。
如用“鬼火”、“天火”引入自燃。又如“点石成金”，给你一块石灰石，你能使它变成金子吗？从而导入质量守恒定律。再如；明朝于谦的一首脍炙人口的《石灰咏》：
千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。
你能通过这首诗知道哪些化学物质和化学反应原理吗？这种以趣味化、形象化的巧妙语言可成为激活学生思考的诱因，可以诱发学生产生探究的动机。
2．用探究性实验设疑创境
化学实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的效果有效地激发学生的兴趣，使他们产生探究的动机。
3．用多媒体课件设疑创境
多媒体教学是改进课堂环境的重要环节，能它能把文字、声音、图像、动画传播媒体于一体，赋予教学信息的传播以交互功能。合理选择和应用教学媒体，并与传统教学手段有机结合，形成合理的教学结构，能使学生在最佳的情境中学习。
三、创设“成功情境”，让学生体验成功
所谓“成功情境”，就是使学生成功地学习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到学习活动的快乐的情境。教师要努力创设“成功情境”，让每位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，那么学生学习的过程就会成为学生学习生活中的重要感情经历，使学生拥有主动参与的丰富的情感体验。凡满足学生需要的事物会引起肯定性质的体验、会表现出满意的、愉快的、积极的、增效的体验。然而，教师面对是参差不齐的四五十位学生，要让每一位学生都得到有主动参与的自豪感和成功的体验，就应采用“分层教学”，对不同学生采用不同措施，让他们都能从独立的自我调节中获得成功。如对学习基础较差的学生，提一些简单应用性问题，对思维开阔的学生，提一些发散性问题，使他们都有正确回答的机会。考核时命题要考虑让好学生考出水平，让努力掌握双基内容的学困生也能得到及格以上分数，使不同层次的学习水平的学生都能得到发展，都能享受到成功的喜悦，并让每个学生在“跳一跳，摘到桃“中感受到成功的快乐和自豪。教学中凡是学生能回答的，尽量让学生回答，学生能动手完成的尽量让学生去操作完成，让学生有机会露一手，从而获得自我求成的需要。当学生出现了失误或实验操作有差错，教师要主动接触、理解和关心帮助他们，决不能歧视、冷淡他们，使他们能从克服挫折中获得重新成功的勇气。对学困生更要多鼓励，少批评，加强辅导，当他们有微小进步时及时表扬，使他们看到自身的价值和潜力。
四、创设矛盾的情境，把握迁移方向
我们在教学中如果能创设这样一种气氛，让学习者在学习过程中发现一些矛盾，经受几次挫折，在学习者不懈的探索中引导他们准确运用已有的知识。这不仅能激活学习者的思维，而且有助于调动学习者强烈的发现欲望和自信成功的认识内驱力，为困难情况中学习的迁移做好积极的心理准备，从而把握迁移的方向。根据学生生活背景、知识背景和教学内容，创设问题情景，提出问题，这个问题往往是本节课所要形成的新的概念或规律或所要达到的教学目标，学生不是马上能够回答的，目的是要引起学生的认知冲突，激起学生的求知欲望，接着通过设置的系列阶段问题让学生在学习中研究，在研究中学习，从而激活课堂教学。最后利用得到的新的知识解决实际问题。
五、创设期望的情境，激励学生
教师的期望对学生学习成绩提高影响很大。学生非常在乎教师对自已的看法。如覃塘三中一名学生生得白皙、腼腆、内向、不善言辞，并且成绩平平，然而一位新任班主任见她长得很象自己的孩子，不由自主地对她特别喜欢、关心和爱护，上课用和蔼的语气、信任的目光让她回答问题，回答后总夸奖她几句。一学年下来，该生该门功课特别好，并带动其它各科成绩上升。化学教学中，教师要有意识地通过各种表态将这种暗含的期望微妙地传递给学生。如在实验课上，当学生经过努力或帮助完成某一实验并符合要求时，给予赞许的点头和会心的微笑，使学生感到自已具有成功学习的能力。在课堂上应鼓励学困生大胆回答问题，当他们答题不畅时，用期待专注的目光，使他们用心思索，一旦学生获得了这种期望的信息后，便会产生“鼓励效应”形成心理上的正强化，从而不断地追求以获得更多的成功。
“教无定法，贵在得法。”我会不断努力，“让每位学生享受适合自己的教育。”
一、创设民主的教学情景，让学生积极主动学习
陶行知先生曾在一次学术报告会上从包里取出一只捆绑着的鸡，放在讲台上，然后把米去喂。鸡尽管很饿，但在惊恐状态下不啄食。然后给鸡松绑，让它在室内自由活动，再抓米喂鸡，鸡很自然地啄食。在现实中，我们当教师的站在神圣而威严的讲台上，居高临下地向学生传授知识，不容置疑地向学生提出种种要求，甚至有的还声色俱厉地斥责学生。孰不知正是“居高临下”“不容置疑”拉开了教师与学生之间的距离。心理学研究表明；人在轻松愉快状态下心智发挥能力要远远超过心情受压抑紧张状态下。为此，教师在教育的主阵地课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。刻板划一的教学秩序只会扼杀学生的创造力。课余时间我常询问不同类型不同层次的学生以交换意见，师生间建立一种平等的朋友式的融洽关系，鼓励学生在课堂上质疑，并想方设法从不同角度只要是合理的都给予充分的肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的见解，阐述自己的观点。要在学生中形成一种共识；不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不好，就怕没问题。课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学生对所发现问题展开讨论。教师要设计好讨论的问题；讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。同时，老师还要作好有效的调控，使讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，使学生的智力从“常态”跃迁到“激发态”。努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争积极认知活动和肯定的情感意志活动，和谐的、生气勃勃的化学课堂氛围，会起到事半功倍的教学效果。
二、创设“问题”情境，激发学生思维
“问题”是指学生迫切希望获得解答的关于教师的提问。“问题的情境”是指教师为引导学生解决疑问而精心设计的具体问题。情境设置要达到使学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈的认知冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生疑问，由疑问激发学生兴趣，启发学生去思考，即形成“愤”与“悱”的情境。
1．用有趣味的导语设疑创境
即把情境化问题用生动有趣的语言展示给学生。心理学研究表明；凡是人们感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究。兴趣是最好的老师。因此在教学中结合课堂内容，举日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产中的运用，以激发学生的需求感、好奇心，一开始就能抓住学生的注意力，同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化，容易被学生接受。
如用“鬼火”、“天火”引入自燃。又如“点石成金”，给你一块石灰石，你能使它变成金子吗？从而导入质量守恒定律。再如；明朝于谦的一首脍炙人口的《石灰咏》：
千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。
你能通过这首诗知道哪些化学物质和化学反应原理吗？这种以趣味化、形象化的巧妙语言可成为激活学生思考的诱因，可以诱发学生产生探究的动机。
2．用探究性实验设疑创境
化学实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的效果有效地激发学生的兴趣，使他们产生探究的动机。
3．用多媒体课件设疑创境
多媒体教学是改进课堂环境的重要环节，能它能把文字、声音、图像、动画传播媒体于一体，赋予教学信息的传播以交互功能。合理选择和应用教学媒体，并与传统教学手段有机结合，形成合理的教学结构，能使学生在最佳的情境中学习。
三、创设“成功情境”，让学生体验成功
所谓“成功情境”，就是使学生成功地学习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到学习活动的快乐的情境。教师要努力创设“成功情境”，让每位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，那么学生学习的过程就会成为学生学习生活中的重要感情经历，使学生拥有主动参与的丰富的情感体验。凡满足学生需要的事物会引起肯定性质的体验、会表现出满意的、愉快的、积极的、增效的体验。然而，教师面对是参差不齐的四五十位学生，要让每一位学生都得到有主动参与的自豪感和成功的体验，就应采用“分层教学”，对不同学生采用不同措施，让他们都能从独立的自我调节中获得成功。如对学习基础较差的学生，提一些简单应用性问题，对思维开阔的学生，提一些发散性问题，使他们都有正确回答的机会。考核时命题要考虑让好学生考出水平，让努力掌握双基内容的学困生也能得到及格以上分数，使不同层次的学习水平的学生都能得到发展，都能享受到成功的喜悦，并让每个学生在“跳一跳，摘到桃“中感受到成功的快乐和自豪。教学中凡是学生能回答的，尽量让学生回答，学生能动手完成的尽量让学生去操作完成，让学生有机会露一手，从而获得自我求成的需要。当学生出现了失误或实验操作有差错，教师要主动接触、理解和关心帮助他们，决不能歧视、冷淡他们，使他们能从克服挫折中获得重新成功的勇气。对学困生更要多鼓励，少批评，加强辅导，当他们有微小进步时及时表扬，使他们看到自身的价值和潜力。
四、创设矛盾的情境，把握迁移方向
我们在教学中如果能创设这样一种气氛，让学习者在学习过程中发现一些矛盾，经受几次挫折，在学习者不懈的探索中引导他们准确运用已有的知识。这不仅能激活学习者的思维，而且有助于调动学习者强烈的发现欲望和自信成功的认识内驱力，为困难情况中学习的迁移做好积极的心理准备，从而把握迁移的方向。根据学生生活背景、知识背景和教学内容，创设问题情景，提出问题，这个问题往往是本节课所要形成的新的概念或规律或所要达到的教学目标，学生不是马上能够回答的，目的是要引起学生的认知冲突，激起学生的求知欲望，接着通过设置的系列阶段问题让学生在学习中研究，在研究中学习，从而激活课堂教学。最后利用得到的新的知识解决实际问题。
五、创设期望的情境，激励学生
教师的期望对学生学习成绩提高影响很大。学生非常在乎教师对自已的看法。如覃塘三中一名学生生得白皙、腼腆、内向、不善言辞，并且成绩平平，然而一位新任班主任见她长得很象自己的孩子，不由自主地对她特别喜欢、关心和爱护，上课用和蔼的语气、信任的目光让她回答问题，回答后总夸奖她几句。一学年下来，该生该门功课特别好，并带动其它各科成绩上升。化学教学中，教师要有意识地通过各种表态将这种暗含的期望微妙地传递给学生。如在实验课上，当学生经过努力或帮助完成某一实验并符合要求时，给予赞许的点头和会心的微笑，使学生感到自已具有成功学习的能力。在课堂上应鼓励学困生大胆回答问题，当他们答题不畅时，用期待专注的目光，使他们用心思索，一旦学生获得了这种期望的信息后，便会产生“鼓励效应”形成心理上的正强化，从而不断地追求以获得更多的成功。
“教无定法，贵在得法。”我会不断努力，“让每位学生享受适合自己的教育。”